初中语文课外阅读指导方法的探索和实践效果报告.doc

初中学生语文课外阅读指导方法探索和实践效果报告

课题组：凭祥市第一中学语文组
课题研究人员：邱国安陈长安黄振超陈军明刘惠群赵艳妮陆康李燕婷闭福玉杨军张燕萍

一、课题提出
　　著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。
《语文新课程标准》总目标提出明确要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……九年总量应在400万字以上。第四学段(初中)分目标提出课外阅读的具体要求:“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”朱永新也指出：“阅读是教育中最本质的一个活动，那些最伟大的教育思想家毫无例外地都推崇阅读。”
但经调查，我们的学生课外阅读现状却令人担忧：
1．课外阅读时间严重不足。调查显示，有60%左右的学生每周阅读时间不超过1小时。他们在星期天与节假日里进行的课外阅读实际上只是课内阅读的延伸和变种，受到外界因素很大的干扰，缺乏阅读的主动性与积极性。
2．课外阅读内容不丰富。调查发现，大多数学生不仅阅读量少，而且内容不丰富。很多学生为取得较好成绩，仅看一些与教材有关的教辅读物；一些学生喜欢看卡通、漫画、言情、武侠、笑话幽默等书籍；即使部分学生关注鲁迅、冰心、老舍、安徒生等大家的作品，也只是泛泛而读；对外国作家作品的涉猎更是不足。　
3．课外阅读方法不科学。　
从调查结果看出，有18,3%的学生能在阅读过程中写摘录，作一些批注或标记，仅15.68%和3.09%的学生能够做到边读边想或写读后感，而70.23%的学生课外阅读只是随便翻翻而已，缺乏目的性、有序性和系统性。　
4．课外阅读环境不容乐观。在信息化的当今时代，现代传媒抢占了学生大量的课余时间，名著改编风起云涌，网络快餐阅读颇为盛行，学生已逐渐淡化文字阅读。还有 ，许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。大多学生家庭藏书都很不足，有良好阅读习惯的学生也不多。　
因此，结合课程标准、学生实际、学校办学理念，更结合时代的需求，站在国家全局的高度看，我们开展了 “初中语文课外阅读指导方法的探索和实践”这一课题研究。　
二、课题研究成效
经过两年多的实验，教师在新课程理念的指导下，对初中学生的语文课外阅读进行指导，促进了学生课外阅读实践活动的开展，培养了学生自主阅读的兴趣与习惯，增强了语感，提高了语文阅读能力。在学校内产生以下效果。
（一）教师方面:
　 1.教师的教学观念发生了根本的转变，树立了“课内阅读受用一时，课外阅读受益终生”理念　　　
（1）坚持课外阅读能拓宽学生知识视野，提升语文素养
我校是寄宿制封闭式管理的学校,学生阅读的输入渠道和输入量都较少，基本上来源于课本和少量的报刊杂志，其视野一般比较狭窄,所以从初中开始就大力培养学生坚持课外阅读的良好习惯，对于扩大他们的知识面，优化他们的知识结构，训练想象思维、逻辑思维，提升语文素养，无疑是有很强的现实意义。
（2）坚持课外阅读能培养学生良好学习习惯，终生受益无穷。
　　 课本内容毕竟容量有限；语文学习是厚积薄发的过程；要把某个事物或现象写深写透，非广涉博取不可；专家朱永新指出“一个民族、一个国家的竞争力不是取决于它的物质力量，而是取决于它的精神力量；而一个国家、一个民族的精神力量，不是取决于这个民族的人口数量，而是取决于它的阅读力量”“呼吁建立国家阅读战略”；未来社会要求国民具有“会学习、会终生学习的素质”……所以，从现在起，培养学生坚持课外阅读的良好习惯，无疑是有深远意义和战略意义的。因此我们强力倡导：“知识改变命运，读书才有前途！”对个人、对群体、对民族、对国家而言均是如此。
　 2.教师指导学生课外阅读能力大大提高，并探索出几种课外阅读指导课型。
教师通过拟定调查问卷、分析总结问卷、参与理论学习、培训听课设计课外阅读积累指导课教案、上指导课、指导学生开展课外阅读积累交流展示活动，大大提高了自身指导学生课外阅读能力，探索出了几种课型：
　（1）读物推荐课。
这种课型，就是根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时而戛然停止，以激起学生阅读兴趣和欲望。同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。
　从内容上，一般可阅读教材节选的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，这样不仅可以增加学生阅读的兴趣，使之读起来感到亲切，而且也有利于加深理解所学的内容。当然也可以阅读新书和好书。
　（2）读书指导课
这类课型，就是指导学生阅读的方法。指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
　 （3）读物欣赏课
这类课型就是让学生把阅读的书籍中自己最喜欢，最感兴趣的部分通过表情朗读，配乐朗诵，背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏淘和感染。
　 （4）读物分析（讲评）课
这类课的目的在于引导学生领会全书的主要内容，学会归纳整理知识，掌握不同体裁的作品的阅读方法。在作品分析（讲评）课上，让学生根据不同类型的读物，采用不同的讲评方式，说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评含义。
以记人写事的读物为例，引导学生按事情的发生、发展顺序，先理清事件的主要情节，然后根据文章的主要内容，再思考作者的写作目的，分析人与事件的关系，进而启发学生分析（讲评）书中人物的思想品质，从中受到教育。
对学生喜欢的科学幻想故事一类读物的阅读，引导学生首先整理书中的科学知识，然后体会作者是通过怎样的联想，巧妙的构思将知识潜移默化地介绍给读者的，在讲评中提高自己布局谋篇的能力。
3.总结了经验，撰写了相关的论文。不少教师潜心研究，将自己的教学心得进行总结提升，积累参与各级各类论文、案例写作比赛。
如：赵艳妮老师撰写论文《谈初中生课外阅读》获得《读与写》杂志编辑部2013年举行的论文大赛评比一等奖，邱国安老师撰写的论文《浅议初中语文课外阅读》获得2011年广西“校本教研”研究成果评比二等奖。课题研究成果得到推广。
　　4.撰写出《中学生课外阅读推荐经典书目汇编》
　　我们结合学生的年龄特点、认知能力，从网上、书店查访大量课外书籍，然后分年级段编写《中学生课外阅读推荐经典书目汇编》，并将《书目汇编》发放给学生及其家长手上，这样可以为学生和家长在购买和选择课外读物时提供参考，同时使我校学生在课外阅读中可实现从单篇到成本到成套的螺旋上升。
　　推荐书目如下：
　 1.中国文学名著：
（1） 重点推荐书目：　a.《论语》b.《孟子》c.《庄子》d.《唐诗三百首》e.《杜甫诗选》f.《宋词选》g.《古文观止》h.《永州八记》i.《西游记》j.《水浒传》和《三国演义》 k.《红楼梦》l.《呐喊》
m.《朝花夕拾》n《繁星.春水》 o.《骆驼祥子》　
（2）其他名著推荐：
a.《鲁迅作品精选》b.《家》c.《围城》d.《子夜》e.《男生贾里全传》f.《花季.雨季》g.《射雕英雄传》h.《汪洋里的一条船》
i.《元曲三百首》j.《中国古代四大名剧》k.《中华散文百年精选》
l.《边城》m.《朱自清散文选》n.《寄小读者》o.《文化苦旅》
p.《女神》
　2、外国名著：
（1）重点推荐书目：a.《伊索寓言》b.《莎士比亚戏剧》c.《一千零一夜》d.《格列佛游记》e.《巴黎圣母院》f.《钢铁是怎样炼成的》
（2）其他文学名著推荐：
a.《老人与海》 b.《麦田里的守望者》c.《莫泊桑短篇小说选》d.《契诃夫短篇小说选》e.《欧亨利短篇小说选》f.《马克吐温中短篇小说选》g.《泰戈尔诗选》h.《普希金诗选》i.《复活》j.《欧也妮葛朗台》k.《邓肯自传》l.《鲁滨孙漂流记》m.《童年》n.《名人传》o.《海底两万里》
(二)学生方面；　
1．激发了阅读兴趣，养成读书好习惯。
课题的实施，激发了学生课外阅读兴趣，课外阅读渐成风气学生读古典名著，买健康的课外书读，到学校阅览室、校外读书屋读书的比比皆是。他们由过去的“要我读”，转变为如今的“我要读”。在他们看来，读书是求知，读书是增智，读书是长才，读书更是一种习惯和享受！
2．学会基本的阅读方法。
（1）扫描速读法。　这是从文字中迅速吸取有用信息的一中读书方法，既要求速度快，也注意效率高。其要求是：a不出声。b不指读。c不回视，不重看。d注意力高度集中。
（2）整体阅读法。
　 就是从一本书的全体上进行阅读，全体不只是指全部内容或全体结构，其突出特点，就是在书的总体评价中进行阅读。（还包括作者、出版年月、印刷数、评价、序跋）
（3）定量阅读法。
这是在一定时间内的完成规定读书量并持之以恒的一种读书方法。用这种方法读书可以日积月累，积少成多。在阅读过程中，要求学生做好读书笔记，记录文章的重要内容、好词佳句及读后的感想等，在完成阅读量的同时，也提高了阅读质量，将阅读、思考、写作结合起来，效果非常理想。
3.课外阅读促进了说写能力，学习质量有了飞跃。
读说结合，读写结合；以读促说，以读促写，实验班学生整体受益，一颗颗新星璀璨夺目。
（三）学校方面：
　 1.优化了课外阅读环境，促进了课外阅读风气的形成。
　 随着课题研究的深入，读书观已深入学生的灵魂，教师、学校、家庭更是为学生的课外阅读大开绿灯。学校有阅览室，班班有读书角，学生可以随时随地读自己喜欢的书。课外阅读环境的优化，促进了课外阅读风气的形成，也促进了学生阅读能力的提高。　
　　2.探索形成了一系列学生读书成果汇报展示形式。
　（1）形成了课前三分钟开展读书交流的常规。
　　每节课前都有三分钟的准备时间，我们就利用在这三分钟里，我们要求学生做好三件事：第一件事是做好上课准备工作，第二件事是练习当周的古诗文诵读，第三件事就是任意抽选一位学生做读书交流。
　（2）读书笔记展览。
　 对坚持写读书笔记的学生，给予肯定，把好的读书笔记张贴在“阅读之窗”专栏上，以鼓励学生不断进步，从而增强阅读兴趣。
　 （3）开辟了校园好书推荐墙报。
　　定期在教室后面黑板开辟出一块“好书推荐展台”，为学生们介绍好书好文章，让学生们在不经意间了解许多名著名作。
　（4）完善了校园广播的内容。
　　每天晚饭后是我们的校园广播的时间，我们与学校学生会联系，从校园广播中开辟出“时事新闻”“美文欣赏”等栏目，每天由播音员介绍一些时事新闻和声情并茂地朗读一些优美文段，在全校营造出一种阅读氛围，增加学生对时事的了解。
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