基于OBE理念的《生物专业英语》课程教学改革探究.pdf

中国科技期刊数据库 科研 76 基于 OBE 理念的生物专业英语课程教学改革探究 何富强1，2 苗晓燕1 郝 征1，2 靳 茜2 1.保定学院生物化工与环境工程学院，河北 保定 071001 2.保定学院河北省土传病害绿色防控技术创新中心，河北 保定 071001 摘要摘要：专业英语对学生英语能力和专业知识要求很高，学生在学习过程中遇到很多困难，教师在教学过程中也会遇到很多挑战。本文基于地方高校生物专业英语教学现状及存在的问题，简要阐述了地方高校转型下生物专业英语课程基于 OBE 理念，以就业为导向的教学设计，从教学环境的创设、教学内容及课程思政实施、教学策略和课堂教学评价方面进行教学改革创新，培养学生学习生物专业英语主动性，提高对科技英文的实际运用能力。关键词：关键词：OBE 理念；生物专业英语；教学改革；探究 中图分类号：中图分类号：G642 0 引言 近年来，随着生物学领域相关研究的迅猛发展，国际化交流日益增多，使得培养掌握一门外语的生物学人才的重要性日益凸显。如何培养既具备丰富的专业知识，又能熟练地用英语进行科研交流的复合型生物专业人才，已成为中国高等教育所面临的一大挑战1。生物专业英语课程是面向生物科学等相关专业学生在完成大学英语和专业基础课之后所开设的课程，旨在将英语与专业紧密结合，运用英语知识和能力去解决实际问题和阅读英文文献。专业英语对学生英语能力和专业知识要求很高，学生在学习过程中遇到很多困难，教师在教学过程中也会遇到很多挑战。因此许多高校研究者致力于相关领域专业英语的教学研究，韩立敏2等对地方本科院校生物专业英语教学进行了改革探索与实践，王兆守3和王晓飞4对生物工程专业英语的教学改革都进行了实践方面的探究，王琪琳研究了 OBE 教育模式在专业英语教学中的应用5，李云鸿探讨了生物技术专业英语课程的教学内容与教学方式6，赵涛对农业科学专业英语教学策略进行了研究7。为了实现立德树人，课程思政已经深入课堂，形成了思想政治工作体系，王顺晔8等研究者分析了国内高校课程思政的研究现状，并提出了改进措施。史巍9和徐立新10指出了课程思政教师实践理念和教学策略，余江涛总结了专业教师实践“课程思政”的逻辑和要领11，但是未曾发现有研究者对生物专业英语课程基于 OBE理念进行系统教学改革探究。OBE 理念，即成果导向教育理念(outcome-based education,OBE)，意为以学生学习成果为本的教育理念，其三要素为：以学生为中心、以学生成果为导向和以持续改进为重点。而作为地方型本科院校，应用型人才培养目标具体到专业英语课程教学上，就是在教学实践过程中注重学生专业英语综合应用能力的培养。本课程在保定学院已授课 10 多年，在讲授过程中遇到很多问题并不断进行优化和持续改进，基于 OBE理念，以就业为导向的教学设计，从教学环境的创设、教学内容及课程思政实施、教学策略和课堂教学评价方面进行教学改革创新，以激发学生学习专业英语的兴趣，提高教学效果，从而更好践行 OBE 教育理念。1 地方高校生物专业英语教学现状及存在的问题 生物专业英语是面向生物科学专业学生在完成大学英语和专业基础课之后所开设的课程，教学内容主要涉及细胞生物学、分子生物学、遗传学、植物生物学、动物生物学和微生物学学等生物各领域专业英语的应用。因此，首先需要扎实的专业背景知识，才能更好理解专业英语文章内容。同时，需要一定的英语基础，才能更好地阅读和分析英文文献。在实际教学和调研中发现，学生存在很多的专业知识漏洞，学生间的英语基础差别较大，英语学习习惯不同，部分学生进入大学对英语学习重视不够，造成本门课程开展比较困难的问题是，学生在学习专业英语的过程中学习内驱力不足。因此，如何激发学生的学习兴趣，激励学生的学习自信，培养学生良好的学习习惯，从而更好地将“以学生为主体”“快乐学习”的理念融入到中国科技期刊数据库 科研 77 教学实施过程中达到课程教学目标，是本门课程开展教学改革的主要思路。2 生物专业英语教学环境的创设 教学环境创设主要通过物理环境和心理环境建设为学生提供教学研讨氛围。2.1 物理环境的创设 生物专业英语课程注重线上线下相结合的教学研讨机制，线上教学时更多利用时空环境的优势，将课堂集中讲解研讨和课后习题训练、文献翻译等任务以小组合作形式突破，同时利用微信小管家“每日一句”打卡形式贯穿整门课程。而线下教学充分利用教室及多媒体资源，组织学生活动和小组 Seminar 形式。如组织学生充分利用教室空间进行 DNA 双螺旋等角色扮演，通过组织小组翻译文献，制作 PPT，并在课堂中进行汇报。2.2 心理环境的创设 注重教学过程中的信息交流和情感交流，注重良好的学风和课堂氛围的创设。通过“每日一句”引导学生良好的学习习惯，端正学生的学习态度，鼓励学生在课前早读和教学中有节奏的读来培养专业英语的语感，引导学委、勤奋好学的学生以及英语基础好的学生来带动全班同学学习；关心学生的各方面的表现和进步，尊重学生作为“学习者”特色，充分鼓励学生积极主动地探索；优化教师的主导作用，不断优化教学设计，做学生学习的指导者、促进者和管理者，与学生建立良好的关系，组织活动过程融入到学生的小组活动中。3 生物专业英语教学内容设计及课程思政实施 3.1 生物专业英语教学内容的优化和重构 1.教学过程中，不断挖掘生物专业英语课程的思政元素，隐性植入课程思政内容，在讲解新理论、新技术和新知识时，通过案例分析，结合实际情况开展课程思政教育，帮助学生树立正确的价值观念，敬畏生命，掌握良好的伦理道德内容；2.对课堂教学内容不断进行优化和重构，在学习教材内容之前增加了生物专业英语学习的重要性、语法特点和专业词汇构词特点探究等专题，在教学的后半阶段增加了实践环节，突出生物专业英语的应用性。3.2 生物专业英语课程政教学整体设计及思想政治教育在各教学环节的实施 结合教材内容所涉及到的生命科学各领域内容，深层次挖掘了每课的“思政元素”，选取有代表性的内容有机融入到课堂教学中，如相关科学规律的发现过程、经典实验的设计过程、诺贝尔奖所涉及的科学前沿和科学家的生平。通过学习，树立尊重科学和坚持唯物主义的科学观。结合教材和教学大纲，通过多样的教法和学法，引导并鼓励学生根据生物专业英语的语法特点和专业词汇构词特点进行专业词汇的初步判断和识记，强化体验式学习，破除学生对英语学习中的坚冰和障碍。同时认同生物专业英语课程的重要性，激发学生的学习兴趣和内驱力。课程教学中增加了小组研讨环节，通过对生命科学前沿热点问题进行翻译讨论，制作 PPT，课堂中以Seminar 形式进行研讨。结合生命科学前沿热点内容，提升学生热爱科学、珍惜生命和保护环境等意识，同时在合作过程中增强了学生的团队合作意识和集体观念。整个学期，组织学生进行“每日一句”打卡和预习检查等活动，引导学生进行专业词汇积累和专业英语翻译能力的强化，同时培养学生学习生物专业英语的良好习惯。生物专业英语作为衔接大学英语与生命科学领域各学科的桥梁课程，教材中的科学史、定律、专业概念和现代生物技术等内容，本身就反映了人类艰辛求索、敢于挑战和创新的理念，可以看作一系列励志故事，化身为“思政元素”，通过对课程中的典型章节所蕴含的思政内容需要进行深入分析与挖掘（各章节具体思政元素挖掘及教学案例见附录表 1）。这些“思政元素”的存在是多元化、综合性的交织，而不是单一、片面的。结合“三全育人”，将思想政治教育贯穿于课程教学的全过程，在“润物细无声”的专业知识的学习中融入精神层面的正确指引。同时，综合多种教学方法，以学生为中心，有效调动学生的学习积极性，增强学生学习的内驱力。通过以上各方面的措施，来构建生物专业英语课程思政体系。4 教学策略、方法及手段 在有机融入课程思政教育的基础上，针对当代大中国科技期刊数据库 科研 78 学生的思想特点而设计的具体教学实施策略、方法及手段。4.1 具体教学实施策略 教学过程中，主要以学生为中心，通过主导性教学、认知激活和主动学习等教学策略，每堂课结合学生的专业背景，基于高中生物和大学相关课程所学的专业知识，衔接新课内容，引导学生了解相关的应用及最新进展，努力将课程思政贯穿于各章节内容学习中。4.2 教学方法 结合不同内容，运用了目标教学法、任务驱动法、讲授法、练习法和讨论法等教学方法。4.3 教学手段（1）引导学生尝试用英语构词方法理解和识记专业词汇，结合专业英语翻译标准，引导学生积极参与讨论和交流；（2）通过“每日一句”打卡和预习检查等活动，培养学生学习英语良好习惯；（3）通过角色扮演等各种学生活动，有效解决抽象的专业知识问题；（4）经历“阅读-分析-表达”过程，对专业英语相关行业问题进行沟通交流；（5）以小组讨论和PPT汇报等方式进行合作交流。5 教学评价改革 生物专业英语在保定学院生物科学专业培养方案中被确定为专业考查课，为全面考查学生学习生物专业英语的知识和能力，本课程在教学过程中不断探求其教学评价方式，基于培养方案和课程教学大纲，不断进行优化，目前的教学评价考核方案为：将过程性考核与纸笔测试相结合，采用“5+1”考核模式，5 是指 5 种形式的过程性考核（过程性考核成绩由每日一句、随堂检测、翻译、学生活动和学习总结 5 种形式），1 是指期末考试。考核最终成绩为5%的每日一句+20%随堂检测5%翻译+5%学生活动+5%学习总结，期末考试占比 60%，最终考试成绩为百分制。课程思政评价融入到各种教学评价中，主要体现在过程性考核中的“每日一句”、翻译、学生活动和学习总结部分，在过程性考核的随堂检测和期末考试中通过答题等进行反馈。具体考核评价体系详见表 1。表 1 生物专业英语课程评价体系 项目 占比 内容 过程性考核 每日一句 5%将本周专业英语中的所学的重要句型和词汇进行翻译或进行分析，通过图片、文档、音频、视频等各种形式上传微信小管家群助手，每次打卡达不到要求或没有打卡，视作一次未打卡。结合实际情况，学期打卡 90 次，视作100 分，每少一次扣 2 分。随堂检测 20%结合每次内容所给的评分标准，各次检测取平均值 翻译 5%根据翻译内容，结合翻译评分标准给分 学生活动 5%根据小组整体表现赋分 学习总结 5%根据评分标准进行赋分 期末考试 60%采用笔试闭卷进行期末考试，按照评分标准打分 综合成绩 100%课堂表现 5%+过程性作业 35%+期末考试 60%6 生物专业英语课程教学效果总结 生物专业英语课程教学改革取得的具体成效有：（1）生物专业英语课程，已对生物科学专业授课 10 届，前期本着教书与育人并重，已形成了相对成熟的育人课程内容体系。自学校开展课程思政活动以来便立即挖掘和实施思想政治教育，在不同年级和班级进行多年实施，根据课后不同形式调研和反馈，育人效果明显。根据毕业前同学们反馈，对其考研英语学习提供了很好的思路，同时对于毕业论文写作过程中英文文献的阅读和英文摘要的书写有很大帮助。（2）学生养成了每日打卡的好习惯（见图 1），积累了大量的专业词汇和典型的专业英语句型。图 1 2020 生物科学专接本学生部分打卡截图 中国科技期刊数据库 科研 79（3）本门课程课堂教学中，学生的学习积极性大大提高，课堂活动中，同学们看到英语材料或句子时，克服了之前的畏难情绪，按照老师的引导，大声地通读句子，然后对句子进行整体分析，学生们的学习主动性大大提高。（4）学生们在Seminar研讨环节，组内互相协作，并在课堂中向全班同学进行汇报。学生站在研究者角度向大家讲解了研究成果的背景、目的及意义，试验设计和数据分析，激发了学生的科研兴趣，培养了学生实事求是的科学素养、勇于求真的探索精神和团结协作的合作意识。根据课程教学目标，依据 OBE 理念持续改进的指导思想，将进一步优化课程教学内容，更好地将课程思政元素隐性结合到课堂教学中。进一步挖掘和优化思政元素，使学生在学习知识的过程中实现价值的引领，坚定自身的信念，树立良好的爱国情怀，为自身的发展奠定良好的基础；同时创新生物专业英语课程思政教学方式，如“互联网+课程思政”模式，进一步优化“线上+线下”混合教学模式，为学生制作相关的视频，丰富师生间和生生间的信息交流方式，灵活利用现阶段的技术和条件开展创新，促使学生的综合素养水平提升；进一步丰富课程思政的评价反馈途径，通过课上感悟分享、生生互评等方式以及课后与学生座谈、心得体会等形式，进一步探究在生物专业英语教学中展开课程思政元素更有效的途径。参考文献 1史沉鱼.地方高校生物专业英语教学的改革与实践J.专业建设与教学改革,2022(9):60-62.2韩立敏,韩立敏,李璟琦,孙晓东.地方本科院校生物 专 业 英 语 教 学 改 革 探 索 与 实 践J.2017,34(3):126-129.3王兆守,吴雪玉,孙志杰等.生物工程专业英语教学改 革 的 实 践 与 思 考 J.高 等 理 科 教育,2018(2):96-101.4王晓飞,蔡悦,夏潇潇,吴茜茜.生物工程专业英语课 程 改 革 的 思 考J.高 等 教 育 研究,2020,520(28):7-9 5王琪琳,徐伟.OBE 教育模式在生物工程专业英语教学中的应用J.研究生命的化学,2018,38(6):912-916.6李云鸿,土银,齐奇等.生物技术专业英语课程教 学 内 容 与 方 式 的 探 讨 J.教 育 教 学 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