基于TQC视角的机械专业混合式教学实证探索.pdf

128农机使用与维修2023年第9 期基于TQC视角的机械专业混合式教学实证探索弓，许宝卉，刘艳芳（运城学院机电工程系，山西运城0 440 0 0）摘要：建设教育强国背景下如何提升线上线下混合式教学质量，完成高校担负的“为党育人、为国育才”使命是所有高校面临的一个紧急而迫切的时代课题。该文从全面质量管理的视角，基于“人、机、料、法、环、检”6 个维度制作调查问卷，调查目前高校混合式教学现状，分析存在问题，提出有针对性的改进措施和建议。实践证明，实施改进措施在一定程度上提高了机械专业混合式教学的“实效率”，对于高校教学改革创新有一定借鉴作用。关键词：TQC；机械专业；混合式教学中图分类号：G642An Empirical Study on Hybrid Teaching of Mechanical Major Based on TQC Perspective(Department of Mechanical and Electrical Engineering,Yuncheng University,Yuncheng,044000,China)Abstract:Under the background of building a strong country in education,how to improve the quality of online and ff-line blended teaching and complete the mission of educating people for the party and educating talents for the countryundertaken by colleges and universities is an urgent and urgent issue of the times facing all colleges and universities.From the perspective of total quality management,this paper makes a questionnaire based on the six dimensions of“man,machine,material,method,environment and inspection,investigates the current status of hybrid teaching incolleges and universities,analyzes the existing problems,and puts forward targeted improvement measures and sugges-tions.Practice has proved that the implementation of improvement measures has improved the“real efficiency of hybridteaching of mechanical majors to a certain extent,which has a certain reference effect on the reform and innovation ofteaching in colleges and universities.Keywords:TQC;mechanical major;blended teaching0引言目前，飞速发展的互联网技术为线上教学的蓬勃发展提供可能性，并将继续为其保驾护航。“互联网+”教育最大的优势是有利于实现个性化、定制化的人才培养方案2，它能够实现“以学生为中心 的高校教学理念转型3。将“互联网+”结合到传统课堂教学形成的混合式教学，可把两种教学优势相结合4。教师通过“慕课”、“SPOC”、翻转课堂等形式把浅层的知识传授到课前课外，从而解放大量课堂时间用于深层学习5。现有在线教学虽然具有众多优势,为人们提供了随时随地获取各种知识的渠道，但也存在一定局限性，如教师和学生基金项目：山西省教育科学“十三五规划2 0 2 0 年度“互联网+教育”研究专项课题（HLW-20102）；山西省教育科学“十三五”规划2 0 2 0 年度“互联网+教育”研究专项课题（HLW-20098)作者简介：弓（19 7 4一），男，山西运城人，硕士，副教授，研究方向为电气工程。文献标识码：AGONG Qiang,XU Baohui,LIU Yanfang1教学现状2020年以来为了解决学生不能按时返校的问题，运城学院机械专业采用了完全的线上教学形式，借助于钉钉、雨课堂、腾讯课堂等“互联网+”平台，完成了整个学期的线上教学活动。为了更好地了解线上线下混合教育现状，提高教学质量，机电工程系成立“机械专业混合教学研究小组”。课题组从“人、机、料、法、环、检”6个维度制作了调查问卷，并对8 9 7 名机械专业学生和40 名教师进行调查。提出了基于TQC机械专业开展混合式教学策略机理研究（图1）。从“教育大质量”角度全面系统地评价高校机械专业开展混合式教育教学现状，力争从中发现深层次问题，doi:10.14031/ki.njwx.2023.09.036无情感交流、不能直接观察学生的课堂学习态度、评估学习效果准确性欠佳等6,这都在很大程度上影响教学质量。为此，以运城学院为例,基于TQC视角分析高校线上线下混合式教学现状，探究问题存在的本质，提出具体实施对策。2023年第9 期以便进行针对性的教学策略研究，提升机械专业农机使用与维修混合教学“实效率”。129基于“互联网+”的机械专业开展混合式教学策略研究人师生针对性培训、培养机软硬件系统交互式建设料教学内容的筛选法教学方式方法的选择环教学常态化机制建设检教学评价体系的建立教师混合教学技术技能培训师生混合教学互动技能培训学生自主教育意识能力培训交互式学习平台网络建设社会软硬件基础设施建设线上课堂内容线下课堂内容学生自学内容交互式虚拟课堂模式翻转课堂模式项目自修模式精品课程线上教学改造教学方法多样化推广教学载体多样化推广混合考核体系建立混合考查体系建立图1基于TQC机械专业开展混合式教学策略机理研究图调查结果显示，自2 0 2 0 年以来高校机械专业在探索线上线下混合式教学模式上取得了一定成效，如机械专业具备混合教学能力教师逐步增加、相关硬件系统交互式建设逐步完善、教学内容与载体筛选初达共识、教学方式方法积极探索、线上教学常态化机制建设逐步完善、教学评价体系建立日益完善等。当然机械专业作为一个操作性较强的工科，提升混合式教学质量还存在一定问题。1.1教育实施者与教学主体教师作为教育实施者，混合教学技能较弱。高校机械专业教师2 0 2 0 年以前多为线下教学，平时对线上教学研究很少，包括如何选择和使用线上教学平台、师生间的沟通交流效果评价、教学内容的筛选、教学方式方法的选择、教学激励机制的建立、教学测评体系的构建等。学生作为教学主体，混合教学中自主教育意识较差，特别是线上教学环节，由于缺乏相应的教学监控机制和学习氛围，对于自律性差的学生容易产生上课走神、溜号等现象。调查显示，关于“您认为线上学习的缺点”，8.0 3%学生认为教师对平台操作不熟练，6 6.44%认为线上学习老师不易管理课堂，学生自控能力比较差；8 1.43%教师认为缺乏课堂讲授氛围,7 0%认为不易管理课堂，7 8.57%认为无法更好地监督学生学习状态，52.86%认为缺乏师生互动交流，教学难点难以突出。关于“您在线上学习平台的学习方式”，10.48%学生回答刷视频应付差事,其中大四学生人数明显多于大一学生，12.0 4%学生回答反复观看视频直至完全理解，大四学生人数明显少于大一学生。教师教学技能和学生自主学习意识成为制约混合式教学模式发展的核心因素。1.2硬件设施高校普遍存在硬件设施建设水平不能适应混合教学模式的需要，不能做到线上线下混合教学网络畅通，这与社会总体基础设施发展现状密切相关。调查显示,41.8 1%的学生认为手机或电脑等设备是影响线上教学质量的主要因素。关于“线上章节测试和期末考试的缺点”,6 4.44%学生认为受外在因素如设备、网络的状态影响大，53.9 6%认为无法做到监控，不能考察同学们的真实学习效果。关于“您认为线上学习的缺点”,2 1.6 3%学生认为平台技术和通讯信号要求比较高，受网络条件等制约（网速、流量、花费等）。关于“您认为影响线上教学质量的因素”，42.8 6%教师认为网速因素，48.57%认为手机或电脑等设备因素。硬件设施建设水平成为制约混合式教学模式发展的关键因素。1.3教学内容高校普遍存在线上教学照搬线下课堂教学内容的现象，没有对教学内容系统筛选、分层及相应130教学安排。调查显示,39.13%学生认为教学内容吸引力不够是影响线上教学质量的主要因素。关于“您认为哪些学习内容更倾向线上或网络学习方式”,51.8 4%学生认为是纯知识理论学习,53.51%认为是教师通常讲授的部分。关于“您认为哪些知识或环节更适合传统线下课堂学习”，6 8.45%学生认为金工实习等实践性课程，7 3.9 1%认为专业实验课,50.9 5%认为需要分小组合作或讨论的课题，36.68%认为偏难的知识点。关于“您认为哪些知识或环节更适合传统线下课堂学习”，7 7.14%教师认为是实习，7 4.2 9%认为是实训、实践性课程，58.57%认为是需要分小组合作或讨论内容的课程，40%认为偏难的知识点。对教学内容进行科学的筛选、分层及教学安排是制约混合式教学模式发展的重要因素。1.4教学方式混合式教学方式方法相对传统，教育形式载体渠道过于守旧。调查显示，关于“您认为现在线上教学存在的问题”，49.16%学生认为线上授课形式少，缺乏吸引力。关于“您认为课堂教学应当如何与线上学习结合”,7 0%教师认为一部分可以自学的课堂教学内容搬到线上，50%认为可以线下教学、线上答疑，42.8 6%认为把部分线上教学资源直接搬到课堂，47.14%认为正常时课堂教学，特殊情况线上教学；7 0.46%学生认为单个课程教学视频应控制在2 0 min以内；7 6.37%学生喜欢利用互联网学习的时间段是上午和下午。关于“您认为目前线上教学存在的主要问题”，47.14%教师认为线上授课形式少，缺乏吸引力。创新教学方式方法形式载体渠道成为制约混合式教学模式发展的瓶颈。1.5教学环境混合式教学环境体系性不强，氛围不够浓烈，常态化机制建设不够。调查显示，关于“您认为线上学习的优点”，仅有13.8 2%学生认为可以充分利用碎片化时间进行学习，6.2 4%认为重点突出，知识点清晰。关于“您认为线上学习的缺点”，6 3.32%学生认为缺乏课堂学习氛围。关于“您觉得传统线下教学模式的优点有哪些”，7 2.13%学生认为学生与教师能有更多的互动交流,58.7 5%认为有课堂氛围,能提高学生学习专注度和效率。关于“在以往线上学习时，您会积极参与线上讨论留言吗”，64.34%学生认为偶尔会。关于“您认为目前线上农机使用与维修教学存在的主要问题”，7 2.8 6%教师认为没有良好的学习环境氛围。构建系统性的混合式教学环境并形成常态化机制成为制约混合式教学模式长远发展的根本因素。1.6教学评价体系混合式教学评价体系建设不完善，个别课程评价线上线下相结合，但整体评价体系不成系统，需要进一步完善。调查显示，关于“您认为线上章节测试或期末考试的优点有”,6 4.48%学生认为方便快捷，46.7 1%认为高效，58.53%认为章节测试有利于随时测试学习效果，6 0.8 7%认为线上保存资料有利于考前复习。关于“线上章节测试和期末考试的缺点有”，43.0 3%学生认为题量大、难度高、时间紧,53.9 6%认为无法做到监控,不能考察同学们的真实学习效果,44.9 3%认为测试或考试结果受计算机操作水平影响较大。关于“章节测试题和期末考试您更倾向于采取线上方式还是线下方式进行”，53.51%学生认为线上与线下混合。关于“传统线下教学模式和线上教学模式，你认为哪一种教学效果更好”，54.52%学生和58.57%老师认为线上线下相结合。构建科学的混合式教学评价体系成为制约混合式教学模式发展的重要因素。综上所述，目前学校混合式教学从“人、机、料、法、环、测”6 个维度分析均存在一定问题,或多或少影响着混合式教学的效果，最终导致教育质量并不太理想。2策略及建议针对调查发现的不足，结合学校近两年混合式教学实际工作情况，项目课题组经过深入分析和研究，建议采取以下措施。2.1 引强化技能与意识首先是对作为混合式教学实施者的教师进行有针对性的培训。实践证明：线上教学任务反馈的节点、频率、深度是指引学习者增强自我效能感并继续开展自主学习的重要因素7。据调查,近两年各大高校都在积极探索研究如何从相对绝对的传统线下教学模式逐步向线上线下混合式教学模式过度，特别是对混合式教学模式实施者进行更加全面、有针对性的培训，快速提升其教学技能。包括线上教学技术、线上交流互动方法、翻转课堂设计、课堂管理能力、营造课堂氛围能力等。作为教师应2023年第9 期2023年第9 期及时总结以往线上线下教学过程中所获取的经验教训，积极学习信息化技术，掌握必要的线上教学技能，将线上线下教学融合起来，从教学理念更新、教学目标设计、教学内容整合、教学方法改革、多种教学平台的结合使用等多方面着手，让学生积极参与到学习中来，让有效教学在线上线下同时发生。培养学生作为混合式教学的主体应该具备更强的自主学习和自我管理能力。“互联网+”背景下线上线下混合式教学模式结合传统教学和网络媒体的优势，推动以学生为学习主体的教学改革8,引导学生了解线上线下相结合的混合式教学模式在知识爆炸的时代将成为教学的主流模式，它兼顾了纯线上和纯线下的教学优点，在一定程度上避免了各自单独运作的缺点。作为教学主体的学生应该充分认识到自身自主学习意识和能力在混合式教学中的重要作用。总之，混合式教学要从“教”与“学”两个主体角度人手相互促进，充分实现教学相长，为提高新形式下混合式教学质量打好“人”的基础。2.2完善硬件建设高校实施混合式教学对软硬件建设提出了更高的要求，高校应在遵循教学规律的基础上，充分考虑特殊环境的需求，适时完善创新混合式教学软硬件系统建设。1)逐步完善教学硬件建设。硬件系统建设重点在于学校交互式学习平台和网络建设，学校网络需要打破校园围墙，为线上教学提供更宽广的数据交互支持,其核心是校园网络系统必须具有足够的通讯带宽，以便支持师生交互式授课和数据传递。2)师生教与学终端设备建设。实践证明，影响学生自主学习体验的主要因素为网络环境和平台视觉构建7。在“5G通讯日益发展的今天，教与学终端设备更加侧重移动式学习平台，开发各种实时教学和教学辅助App是此项硬件建设的主要内容。通过移动式实时教学和教学辅助App,实现授课课堂的虚拟化和远程化，既保留传统课堂师生交流方便的优势，又充分体现“互联网+”远程教学和课堂扩展的特点。加强平台建设，保障网络质量】，强化社会软件基础设施发展是硬件发挥作用的前提。软件发展速度和质量是混合式教学提高质量的基础保障。农机使用与维修总之要“软”“硬”兼施，为提高新形式下混合式教学质量打好“机”的基础。2.3构建教学内容模块体系受现有通讯技术的限制，线上教学无法完全等同传统课堂教学，部分教学内容如实验操作等仍不能通过通讯技术来实现，教学的核心内容也不全都适合“慕课”或翻转课堂，线上教学不能完全照搬线下课堂教学内容，必须根据人才培养目标及线上教学特点，有计划、有重点进行教学内容筛选，分层进行教学安排。在混合式教学模式中，教师应根据班级学生学习特点，设计激发学习兴趣的教学内容，把教学内容设计浓缩成精短的教学视频6。有研究表明,线上课程的信息质量、支持服务质量和自我效能感对学习满意度呈显著正向影响10。理论性较强的基础性内容，应当采用教师主导课堂授课；部分经过选择的内容，可采用精心设计的翻转课堂授课；少数非重要或扩展性内容，可推动学生利用“互联网+”丰富的教学资源进行课外自学；完全训练动手操作的内容考虑修改训练目标或推迟进行。建议结合学校混合式教学现状重新整合和设置教学内容，可划分为线下课堂、线上课堂和学生自学三大模块，并确定相关比例及前后逻辑关系。前两个模块根据实际情况划分为适宜讲授、讨论、活动、观看视频、翻转课堂等方式；学生自学内容要审慎选择，特别是网络学习资料，需要确保内容的难易程度、时间长短，与非自学内容的关联度等。教学内容筛选的质量在很大程度上取决于教师工作的技能、质量与责任心。总之要整合教学内容模块,充分激发教师筛选教学内容的自觉性、主动性，为提高新形式下混合式教学质量打好“料”的基础。2.4创新混合式教学方法结合混合式教学、教学内容模块完善、创新教学方式方法构建混合式教学方法体系。教学方法必须基于教学内容选取，还要适合教学内容的要求。在线上教学方式无法完全替代传统线下课堂教学时，完全线上教学必须具备将传统课堂教学线上化的能力，即要建立具备师生视频、音频双向交互的虚拟课堂,这种交互式虚拟课堂不同于现有的“直播”或“视频会议”，它应当在保持教师主导地位的同时,按照一定的采样规则，将全体学生的实时听课情况传输到教师端，使老师可以及时发现学生131132听课的问题,掌握学生的学习效果。同时也必须考虑到授课时间长、信息传输多的问题，防止网络堵塞。翻转课堂和学生课外自修也是线上教学常用的教学方法，可根据教学内容进行必要调整。除理论课程外，专业人才培养计划中的实践环节也是线上教学方法选择时必须考虑的问题。总之要在体现教学目标和完成教学任务的基础上，创新教学方式方法载体，充分激发学生参与的兴趣和积极性，为提高新形式下混合式教学质量打好“法”的基础。2.5营造教学氛围在高校教学中，校园文化、学习环境、学习氛围等因素都可能影响到混合式模式的教学效果6。近几年实施混合式教学不能只是一种特殊时期的特殊举措，“互联网+”支持的混合式教学模式不能仅停留在应急状态，高校应当在混合式教学常态化建设上下功夫，将混合式教学与精品课程网络化建设、专业网络化建设结合起来，通过推进保障机制建设，使之成为日常教学的重要组成部分。通过结合混合式教学体系的构建，创新教学环境，营造教学氛围，实现混合式教学环境体系构建。首先创新教学“硬”环境。即逐步完善教学硬件建设,并在此基础上对师生进行大力宣传、培训，使其会用、能用、爱用、善用之。其次创新教学“软”环境。通过对现有精品课程进行线上改造、教学理念方式方法多样化推广等，鼓励学生充分利用课余碎片时间主动学习，逐步从“要我受教育”向“我要受教育”转变。“软硬”教学环境结合，大力营造混合式教学氛围，充分激发教育主体自学意识，提升其自主学习能力，为提高新形式下混合式教学质量打好“环”的基础。2.6建立系统的教学评价体系学校要在混合式教学逐步推广的基础上，构建系统的教学评价体系，提升教学效果检测的客观性和权威性。教学效果最终体现在学生成绩和能力提升上，混合式教学要求进行线上线下教学评价，其评价体系的建立应当按照课程特点，采用相应的考试和考查方式进行,开发必要的混合式考试 App系统也是实现混合式教学模式构建的一个重要内容。总之要保证混合式教学系统科学有效，力争构建高效的教学评价系统，为提高新形式下混合式教学质量打好“检”的基础。农机使用与维修3结语提高基于“互联网+”的机械类混合式教学质量研究工作是一项紧急艰巨的系统性工程。党和国家事业发展对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切。在面临新一轮科技革命和产业变革的特殊时期,高校要勇敢肩负起“为党育人、为国育才”的使命。特别是在建设教育强国背景下，积极创新混合式教学模式，从“人、机、料、法、环、检6 个维度适时审视教学现状，为提升混合式教学质量形成长效机制。参考文献：1高建华.线上线下混合式教学模式探索：以兰州D学院英语教学为例J.科技资讯,2 0 2 2(19）：155-158.2李茜.校企合作培养双创人才模式的探索与实践J.晋城职业技术学院学报,2 0 19,12(4）：46-48.3 般红梅，郑广成.基于智慧云平台的混合式金课教学模式研究与实践J.办公自动化杂志，2 0 2 0（4）：30-32.4郭建敏，李春燕，康淑瑰.基于互联网的泛函分析混合式课堂教学实践J.高等数学研究,2 0 19,2 2(4)：121-125.5阳会兵.线上线下混合式金课教学模式的研究与实践：以“互联网+”现代农业课程应用为例J.长春工程学院学报（社会科学版）,2 0 2 0,2 1（1）：130 133+144.6赵旭东.混合式教学模式在高校模拟电子技术课程中的应用探索J.中国多媒体与网络教学学报，2021(3):3537.7唐婕.数字媒体艺术设计专业混合式教学模式构建与实证研究J.美术教育研究,2 0 2 2（12)：134-135.8杨丽娟.线上线下混合式教学模式探索与实践：以高职公共英语课程为例J.湖北开放职业学院学报，2021,34(13):146-148.9郭永琪.基于AGIL模型的高校在线开放课程建设与优化路径探析J.武汉理工大学学报（社会科学版），2021(2):139-144.【10 郭丽君，曹艳.大学生慕课学习满意度的影响机制研究J.高等教育研究,2 0 18（12)：7 3-7 9.11李依环，秦华.办好世界一流大学！教育界热议习近平总书记在清华大学考察时的重要讲话EB/OL.(2021-04-22)2023-03-24.http:/ 期