论如何提高小学语文课堂的时效性.doc

个人收集整理 勿做商业用途目 录引言 41 实效性 61。1 实效性的内涵 61。2 目前语文课堂的现状 72 遵循小学生心理发展水平提高语文课堂实效性 102。1 小学生的心理发展水平 102.2 遵循小学生的心理发展水平提高语文课堂实效性 113 提高语文课堂实效性的方法 133。1 优化教学关系，提高小学语文课堂实效性 133。2 优化教学模式,提高小学语文课堂实效性 153.3 优化课堂评价，提高小学语文课堂实效性 174 对未来小学语文课堂的展望和期待 204。1 正确把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵 204.2 加强语文综合实践活动,倡导自主探究学习方式 214.3 感悟、积累、运用齐头并进，知识、能力、情感协调发展 214.4 拓展语文学习运用领域，开发运作语文校本课程 24结论 26致谢 27参考文献 29摘 要在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。因此，当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了,表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象.可是在我们教学后却经常也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少，我们的教学有效吗，有没有更有效的教学等问题.所谓“有效”教学,主要是指教师在一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步或发展。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展,也是无效学习。本课题所说的“实效性”不是简单狭隘的分数量化,而是以学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”诸方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和一致性为旨归，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向，培养和发展学生的主体性品质，促进学生语文素养与思想素养、思维素质的同步协调发展。关键词：有效;实效性;语文素养；思维素质AbstractNowadays， as the revolution and test of new curriculum go on， our teaching ideas should renew continuously and class teaching has changed a lot in the progress。 Therefore， in modern classes practical manipulations of students， communications between teachers and students, performances and showing abilities are more than before。 Sometimes a busy and active atmosphere appears in class。 However， there is a few problems that we should think cautiously after our class: How much knowledge can students acquire？ Is our teaching effective or not. Is there more effective teaching approach?文档为个人收集整理，来源于网络个人收集整理，勿做商业用途”effective” teaching mainly means students make specific progress and developments after a period of teaching。 It does not mean compelete teaching or careful teaching but it depends on what students learned and full understanding。 If studens do not want to learn or study without gains， it will be ineffective with the great help of teachers. Meanwhile， it is also ineffective that students make great effort without deserved developments.This topic said “the effectiveness” is not the simple narrow score quantification, but take the student in “the knowledge and ability”, “the process and the method”， “the emotion manner and the values” various aspect accomplishments production quantity as the main reference， take teachers course content, the method， the method, the language and so on with students emotion request, the thought condition, the active way and the intensity, accepts ability the concordance and the uniformity turns over to as the aim, the request classroom instruction behavior can manifest the correct discipline value orientation， raises and develops students independent quality， promotes the student language accomplishment and the thought accomplishment， thought quality synchronized coordinated development. 文档为个人收集整理，来源于网络文档为个人收集整理，来源于网络Key word:Effective； Effectiveness; Language accomplishment; Thought quality引 言新的教育形势下，课程改革继续推进,课程改革的实施，关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响,当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强,但语文教学少、慢、差、费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教两个问题都没有得到解决,课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失,语文学科的特色难以凸现.在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识,没有达成实施新课程标准的有效路径,因此，笔者试图通过本课题的研究来贯彻新课程的思想，来改变我们的教学手段，以期达到提高课堂教学效率，积极、稳妥推进新课程的目的。通过研究，转变我们的语文教学方式，提高语文教学效率与质量，提高学生的语文素养，提升学生的生命质量,让他们学会学习，学会生活，实践新课程标准的价值追求。探讨课堂有效教学的基本形态，初步形成新课程标准下区域语文课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略，以适应新课程的发展要求。在提高实效性的方面应该以新课程改革为宏观背景，以教育理论研究为支撑，从教育改革和发展实际出发,研究语文教学中的实际问题.课题以“基于教学实践、研究教学实践、服务教学实践、提升教学实践”为原则进行研究,高度重视研究的实效性。坚持科学的态度和实事求是的精神,坚持从课堂出发,从教师出发，从实践出发，以学生的发展为根本，以教师的发展为基础，以学校的发展为目标，因地制宜开展教育科研活动，努力探索有效教育教学的基本模式。认真探讨语文教学规律，为全面提高语文教学质量服务.使教育科研“源于教学、高于教学、指导教学”从而达到“科研兴校、科研兴教、科研兴师”的目的。课堂教学的实效性主要是指课堂教学整体的效果，就是在课堂40分钟获得最大的效益,让每一位学生都有收益，让不同层次的学生都有获能有所收获,达到课堂教学的目标.追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证.换句话说具有实效性的课堂教学一定是诛求高质量的教学过程；具有实效性的课堂教学一定是讲求高效率的教学过程.高质量的课堂教学即要关注教师教的质量。作为一名教师要提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维活动达到最大效果。这就要求教师认真仔细地对待每一堂课的教学安排。要深入了解教材，大胆合理地处理教材，充分了解学生的特点，同时要不断学习，努力提高自身的业务素质。诚然，课堂教学无论怎样改，教师都应该以学生能力发展为重点,把促进学生终身发展放在首位，一切与之相悖的做法和想法都应屏弃。尤其在课程改革的今天，我们更应保持清醒头脑，严防热闹背后的误区。因为真正的课堂教学应不雕琢,不粉饰，每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！1 实效性1.1 实效性的内涵“实效性，是指进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题.早在上个世纪初，杜威、布卢姆、苏霍姆林斯基及国内的叶圣陶等教育家就在自己的教育理论中提出了一些提高课堂教学效率的策略。美国上个世纪90年代以来掀起了一场声势浩大的新课程标准运动,这次运动的思想内核是提高课堂教学效率，促进学生全面发展。2001年以来，我国中小学课程改革全面铺开，在新课程改革中，许多地方都高度重视通过课堂教学提高课堂教学效率的问题,得出了一些宝贵的经验。课堂教学方式、学习方式及评价体系等全方位的课堂教学改革逐年深入；启发式教学、理论联系实际、学以致用的理念、探究式学习等正深入人心。这些为我们深入解决课堂教学中提高课堂教学实效性的趋势倾向于立足实际、研究教学方式、教学方法、学习方式、课堂教学的民主与创新，以及有助于学生发展的课堂评价体系等问题。课堂教学的实效主要是指课堂教学整体的效果，就是在课堂40分钟获得最大的效益，让每一位学生都有收益,让不同层次的学生都有获能有所收获，达到课堂教学的目标.追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。换句话说具有实效性的课堂教学一定是诛求高质量的教学过程；具有实效性的课堂教学一定是讲求高效率的教学过程。高质量的课堂教学即要关注教师教的质量。作为一名教师要提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维活动达到最大效果。1。2 目前语文课堂的现状新课改实施以来，新课程理念深入人心,课堂教学变革较大，但是综观大量一线课堂，有的教学效率不容乐观。透过课堂审视本质,发现课堂教学中存在着一些现象，需要引起同行关注并力求改观。 新课改以来，新课程理念深入人心，教师观念有了深刻变化，课堂教学有了较大变革，学生学习方式有了较大改观。但是，回顾课堂教学，一个严峻的问题依然存在并逐渐凸显出来1:那就是教师教得辛苦,学生学得痛苦,然而学生没有得到应有的发展。什么原因形成课堂教学效率低下呢? 1。2.1教学目标不明确 ，教学重点不突出从微观层面看，一些教师备课时,对目标的确定很不重视，总以为这只是写写而已，基本上按照教参抄写，没有根据自己对教材的理解进行重新确定。一堂课下来,问及本堂课目标是什么时,常常说不出,或者是与本节课并不相干。试想,没有以教学目标来统领课堂，怎么能提高课堂教学效率呢? 从宏观层面看，对新课标中强调的“人文性与工具性的统一”理解践行不够.近二十年来,对此理解就像一个钟摆总是左右摇摆不定，忽而重视语言文字训练,忽视人文性；忽而又“谈练色变”,大谈思想性.一轮课程改革以来,问题已渐渐暴露,教材以思想专题组合单元，失去了原有的目标体系，导致教师对教材的整体目标把握不清.平时教学面面俱到，随意性较大，很少根据年段目标来确定重难点以及基本知识与技能训练点,重视游离于文本浅层内容的分析解读，忽视学习能力培养。 1.2。2教学问题不精致 ,教学方式不简洁课堂设计缺乏整体感，线型和板块教学均缺少一个统领全文、辐射全文的主旨问题，往往以一个个琐碎问题贯穿整节课，在一问一答中引领孩子不断感悟.看似热闹高效，实质费时低效。加之多媒体运用泛滥，课堂上通常会看到“录像录音课件狂轰滥炸”，不管有用否,需要否,通通都上。结果语文往往课成了欣赏课。1。2.3课前备课不钻研 ，教学环节不精细备课钻研教材欠深入，拿到文本不细读不思考，按照教参照搬照抄，因此，设计千篇一律，毫无个性而言。有的错误知识点,教师也遵照执行.而且每个教学环节经常是走马观花，蜻蜒点水。表面看看似乎都已涉及，但是细致探究，却没有深入研读，始终浮于文字表面。 1。2。4师生对话不平等，师生互动不多维课堂上，虽然倡导平等对话，但是往往还是教师主宰课堂，学生自主参与学习意识受到压抑，自主参与学习时间和机会被剥夺；信息交流大都是师生间的单向进行，认知性信息居多,缺乏情意性；虽然注重运用自主合作探究等学习方式,但往往为摆设而呈现。课堂上，虽然重视互动教学，但是普遍存在的是浅层性交往，如：垄断性交往，教师关注的是少部分优秀学生，忽略了大多数学生:独裁性交往，教师是交往中的主动者，学生被动接受，表现在教师津津乐道,学生端坐静听;形式性交往，注重表面性的小组合作讨论，忽视实效性。因此，存在着严重的“马太效应”，即学习能力强的,发言机会就多，而发言机会越多能力越强,造成了严重的两极分化。 综观当前小学语文课堂教学，其效率低下原因,归根结底是：教学理念还没有正确树立，教材解读没有深入到位，教学目标没有准确锁定，教学手段没有简约灵动,学生学习没有主动高效，课堂互动没有自主和谐.当然，这些论言是由一线课堂存在现象综合所得，笔者郑重提出就是为引起同行共同关注。2 遵循小学生心理发展水平提高语文课堂实效性2。1 小学生的心理发展水平 2.1。1小学生的认知发展 小学生的感知觉已逐渐完善,他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序.小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长,从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。 小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教育的影响下,逐渐掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作. 小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。 总之，在系统的学校教育影响下,小学生的认知水平得到了很大发展。 2.1.2小学生的社会性发展 儿童入学以后,社会关系发生了重要变化，与教师和同学在一起的时间越来越长，在与教师和同学的相处中，儿童学习与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧。师生关系及同伴关系对儿童的学校适应有重要影响。这种关系的质量既影响到儿童对学习的兴趣，对班级、学校的归属感,也影响到学生情绪、情感的发展.小学阶段也是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，儿童学业成败、社会技能、来自教师及同伴的社会支持对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响2。 小学生的道德认识能力也逐渐发展起来,从只注意行为的后果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和结果.由于认知能力的发展特别是观点采择能力的发展,儿童越来越能从他人角度看问题,道德情感体验日益深刻。 2.2 遵循小学生的心理发展水平提高语文课堂实效性小学生经历有限，他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。他们的心理发展和变化具有较大的可塑性。无论是思维能力，还是个性，社会性和品德，都易于培养。不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我们注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果和学科教育效果3。如此看来，塑造小学生健康的心理和提高课堂教学是相辅相成、相得益彰的。然而，小学语文教学是小学学科教学的重要组成部分,是学校进行心理健康教育的重要途径和保障，因此，也只有遵循小学生心理发展的规律，小学语文课堂的实效性才会得到真正的提高。可以说，整个小学阶段学生思维总的趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的。低年级学生还是以具体形象思维为主要形式,与幼儿晚期差不多。高年级的学生思维尽管还带有具体形象性，但基本上是初步抽象逻辑思维了。因此,在进行低年级语文教学时，应该充分利用课文插图或借助电教设施，将文字形象化，生动化。充分激发学生的学习兴趣，为课堂搭建良好的平台，促进课堂实效性的提高。3 提高语文课堂实效性的方法3。1 优化教学关系,提高小学语文课堂实效性课堂教学的本质特征是教师“教与学生“学”的双边活动，教师的教与学生的学是课堂教学活动的两个主要元素,二者相辅相成.从叶老的“教是为了达到用不着教”到新课程倡导的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”都表明了教与学是课堂的核心，是相得益彰的，不可偏废。而崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中也强调指出：教为学服务，而不是学配合教4.那么，怎样才能让教真正为学服务，从而促进课堂效率的提高呢？我认为可以从以下几点入手:3.1。1强调学生在学习中的主体性语文课程标准提出学生是学习和发展的主体。在课堂教学中，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索,积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。当然强调学生的主体性并不是排斥教师的主导作用，教师仍是学习活动的组织者和引导者.但是，在课堂教学强调教师主导作用的发挥必须是始终把学生置于学习的主体地位上。这也就是要求教师的主导作用必须在“引导”、“启发”上下功夫，施教主动，贵在引导，妙在开窍.3。1。2了解学生的学习需要和学习基础往往一个社会需要什么样的人才，就制定与其相适应的教学内容.同时,教学内容的确定，还要以学生的身心发展、成长成才的需要为依据;以学生的认知规律和各个年龄段的特征为依据,任何脱离学生的学习需要，违背学生的认知规律和忽视学生的特征的教学内容都不会取得应有的教学效果,甚至会对学生的身心发展造成负面影响。因此，在课堂教学中，教师的教也必须要符合和适应学生的认知规律和心理特征。在研究教学内容的同时,还必须研究学生的认知规律和心理特征，并根据教学内容和学生的认知规律及特征确定应该如何教。即是说，教师如何教有两个依据，一是教学内容,二是学生。教学内容是已经基本确定了的,而通过教师的教,如何使学生能够掌握教学内容、提高语文素养是关键所在.如果教师的教不考虑或忽视学生的需求，那就是照本宣科、无的放矢或注入式的教学。教师面对的不是机器,而是有思想、有情感的人.学生的学,绝非如机器被动地被他人去操纵、去堵塞。学生的学，是有其自身规律的。教师只有按其规律进行教，学习的内容才能被学生所接受,才能被学生所吸收和消化。否则,要么受到排斥和拒绝;要么是食而不化。由此观之，教师的教，要服从于学生的认知规律,要适应学生的心理特征，要以学生的学决定应该如何教。个人收集整理,勿做商业用途本文为互联网收集，请勿用作商业用途同时，教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知.我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话那就是我们的儿童已经知道了什么。因此，课前了解学生,知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区,就显得尤其重要.3。1。3构建良好的师生关系成功的教学,不仅可以从教学目标的确定、教学手段的使用、教学任务的完成等方面找到原因，还可以从师生关系上找到原因。良好、融洽的师生关系是教学过程得以顺利进行的基本保证，是敞开教与学的一扇大门,是完成教学任务，达到教学目的的一条快速、宽敞、平坦的大道。只有建立了良好的师生关系，教师在备课时才能根据对学生的理解,设计可能情况,在课堂教学中充分调动学生的积极性与主动性。这就要求教师首先要做到尊重学生，要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发,按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐.教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”;其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构;再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理,从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围.3。2 优化教学模式，提高小学语文课堂实效性崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中指出改革阅读教学的第二个关键词是“多元模式” 5。 阅读教学要摒弃单一模式,提倡多元模式教学。其实，无论是阅读教学，还是识字教学或其他的教学内容，都应该要提倡多元模式进行教学。教学模式是针对一定教学情境，为实现预定教学目标而选择的教学方式、方法、手段系统，是教学理论、教学经验与教学实践间的桥梁，是在教育观念的影响下，对各种具体教学活动进行思维加工形成的相对稳定的程式化、规范化和简化表达。总之，教学模式是体现一定教学理念、针对一定教学要求和教学实际的一定的教学结构，具有可操作性，同时又具有稳定性和灵活性。教学模式的类别也在社会、科技的发展中不断地更新和丰富。目前，我们在教学中较常运用的有设问发现法、问题尝试法、情景教学法、合作教学法以及课堂讨论法等等多种教学模式.例如我在进行低年级识字教学时,通常会在课堂上采取这样的教学环节:第一：指名一名读得好的学生做小老师示范读生字；第二：小老师带读;第三：开火车检查部分学生识字情况；第四：四人小组拿出生字卡片打牌读生字，并评选出读得最好的一位.这样的教学模式首先遵循了小学低年级学生的识字规律，因为他们的学习能力相对比较薄弱。先请小老师带读,不但激发了学生的兴趣（因为大部分学生都有当小老师的欲望），还帮学生树立了信心(被指名的小老师充分体会到了光荣感，加强了学习的自信心）也激发了其他学生的学习斗志.然后在此基础上，引导学生进行四人小组合作学习，起到了一个推波助澜的作用。学生在游戏式的学习中，既有合作的学习，又有自由学习的空间.他们积极地去参与学习活动、去体验学习的过程，去享受学习的乐趣,并与老师提出的任务（选出读得最好的一位小能手）相结合，使小组合作学习真正有效,从而也促进了课堂效率的有效提高。其实，无论是哪种模式，只要围绕提高学生语文能力，让学生学会、会学来设计，都能提高课堂的有效性。3.3 优化课堂评价，提高小学语文课堂实效性这里指的“课堂评价是评价的本质,是一种通过“协商”而形成的“心理建构”。既然是“协商”、“心理建构”，这就要我们能通过一种民主协商的方式与学生进行平等的交流与对话，关注评价所带给学生的心理变化6.把评价的目标不仅仅锁定在学生的知识技能表现上，而更重要的把过多的视角停留在评价对学生的情感态度与价值观的引导上，停留在对个体生命的终极关怀上，让课堂评价体现出一种“人文情怀”.因为学生是人而不是物,是有思想、有个性、有丰富情感世界的人，我们要能悉心洞察、随时走进那一个个鲜活的生命，这也就表明评价不能简单地判定为是与不是、好与不好,它已不是评价双方单纯地交换信息、就有关活动与目标之间是否符合等问题达成一致意见的过程，它是师生间心灵与心灵相约、相遇、相谐的过程，即优化过的课堂评价是师生间“精神交往”的过程.要实现这种“精神交往”,首先要能了解、理解和尊重每一个学生。要彻底摒弃功利思想,拒绝个人偏见，不以一时成绩好坏、一时回答对错论英雄.只要是以一份真诚与爱意步入学生的精神世界，哪怕是一个眼神、一丝微笑、一次抚摸都能“唤起眼泪表达的那样深的思想”. 人就是一种精神力量，就知道“你一定能回答出来”比“没想到你也能回答出来”这样一句更能给人以慰藉和自信，更会让学生心存感动、甚至感激。有了这份感动与感激，就像阳光照耀一次心灵,就像雨露滋润一次心田,就会悄悄洗去内心世界中一块块斑点和污渍。当然，实现这种“精神交往”，并不表示对学生一味的褒扬、小心呵护，它并不排除必要的批评、甚至能够唤醒学生心灵的“有效惩罚”(这种惩罚其实就是一种更深刻的爱、艺术的爱),因为真诚的批评比虚伪做作的赞扬更重要！再者，评价不是束缚，不是统一，也不是任其发展。它是建议、是激励、是完善,是为了促使学生自由健康的成长.学生是不断发展变化的，同时又是立体的、多元的、可塑的,所以我们要树立动态生成、发展变化的观点去评价一个人.在课堂教学中，只有让我们的课堂评价多一份自由、多一份活泼、多一份彼此心灵与心灵的和谐共振，才会有效促使学生积极主动的“心理建构”,从“他交往转为“自意识”、“自觉醒”、“自我的心灵独白（自我反思)，使学生在逐步实现人格升华的同时,其语文能力得到了提高、语文素养也得到了真正的提高7。文档为个人收集整理，来源于网络文档为个人收集整理，来源于网络小学语文教学是小学学科教学的重要组成部分，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义，具有很强的工具性、人文性、艺术性和综合性。在教学过程中，只要我们能够注重上述所提“一遵循，三优化”，就能有效提高课堂实效性,促进语文教学提高一个新台阶。4 对未来小学语文课堂的展望和期待4.1 正确把握语文教育的特点,不断丰富学生的人文内涵语文课程标准（以下简称标准)从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质,这意味着“人文精神”将会在未来的语文教学中提升到重要的位置.标准在字里行间有意突出了“人文”一词，给我们广大语文教师一个信号：要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，追寻失落的“人文精神”。何为“人文精神”?通过学习标准,我们认为语文课中的“人文精神”，是教材中那闪烁着中华五千年光辉灿烂的文明史和世界各国的多元文化，是主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识等方面的内容。从教师观念层面上来说，“人文精神”的核心是“以人为本，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命.“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。“人文”随着时代的发展而历经变迁，有着鲜明的时代气息8。语文教师应该怎么做？标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.这段话明确告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养， 比如上说茶，教师所确立的目标是通过课文学习，在感受语言文字的同时，让学生感受祖国的茶文化。课上教师身着旗袍，宛如一位茶道表演者娓娓道来，营造散发芳香的“茶文化”；出示形状各异的江苏宜兴紫砂壶，让学生给它们取名，有效地培养了学生的综合文化素养。学生跨越时空，引用古诗句、古筝曲名、成语等给它们命名（“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪、“渔舟唱晚”、“井底之蛙”等）。这是一次文学、音乐、美的文化整合.接着教师用紫砂壶为学生沏茶，学生有滋有味品茶，这是一种人格平等。我们不奢求通过上说茶,让每个学生在以后的日常生活中都喜爱品茶，但哪怕日后他们只在一次不经意的饮茶中品出了生活的兴趣，那他说不定就会成长为具有生活情趣的文化人9。4。2 加强语文综合实践活动,倡导自主探究学习方式曾几何时,“教师为主导，学生为主体，训练为主线”成为我国语文教学的主流思想。反思我们的语文课堂，“两主”落实得怎样呢？学生做主有多少呢？“训练后学生的语文素养又如何呢？“学文如积沙，学理似聚塔”，语文素养非线性的“训练所能造成的，标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础.”“语文素养”包括:理解和运用祖国语文、热爱祖国语文的思想感情，丰富的语言积累,良好的语感，深刻的思维，初步的识、读、写、听、说的能力,品德修养和审美能力，良好的个性和健全的人格。4.3 感悟、积累、运用齐头并进，知识、能力、情感协调发展标准在第三部分“实施建议关于阅读这部分中指出：“阅读是按集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种对话是三维互动的:学生在对文本积累、感悟、运用的同时,文本中那鲜活的“生命形象”又促使学生知识、能力、情感的发展，教师在这两者之间起到组织、协调的作用。第一,感悟.标准指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。教师在引导学生与文本进行对话时，要做到以下几点:首先，增强形象感受，减少理性分析。学生感悟语文，对理性知识的依赖是较少的.其次，“引导学生多读。多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段.课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言,积累语言。通过读，让学生与语言多次面对面地接触,品尝语言的“原汁原味,使课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等感染学生,塑造学生健全的人格。第三，感悟要引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。第四，鼓励学生有独特的见解。第五,理解内容和欣赏内容相结合.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教材中的名家名篇，从某种角度上来说，感悟、欣赏比理解内容更重要。第二,积累。首先，提倡多读多背,不需要“讲透讲深、“问个不休，对于名家名篇、古代诗文等先积累起来再说,日后再来“反刍.我们都有这样的经验，儿时诵读过的名家名篇、儿歌，现在回想起来仍然记忆犹新,表达琅琅上口.对于其中的一些语言现象早已潜移默化地形成于自己的语言结构中，并且不时地在用。所以标准指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在附录中列出了70篇古诗文.教师一定要从对下一代负责的高度出发，抓好学生对古今优秀诗文的背诵积累,不要让学生错过了积累的黄金时段.其次，重视对课文片段的复述，因为复述是把书面语言转化为个人语言的重要手段。第三，可以尝试用练习促进语言的积累。第三,运用，首先，拓展阅读是阅读能力的运用.上三顾茅庐，带三国演义原著，让学生了解后来诸葛亮辅佐刘备打了哪些胜仗;上丑小鸭，让学生带原著,找一找丑小鸭遭到哪些不公平的待遇，促使学生阅读能力的运用.其次，加强综合，减少单项训练.这里的综合至少是对一个长句,即对具有完整意思的语言的揣摩和感悟.第三，创设情境，在语境中运用。在教学将相和时，为了让学生领悟人物语言的表达规律，可设计以下“读写拓展”的梯度：通过“研读”、“体味”,让学生领悟人物怎么样的说与说的话之间存在的内在联系.在第三步“运用”时启发学生:当廉颇脱下战袍，背上荆，亲自来到蔺相如门上，“扑通”一声跪倒在蔺相如面前，他会说些什么？蔺相如热情地出来迎接,又会怎么说？书上没有写，图中没声音，但我们可以展开想象，把他们的语言写下来.第四，根据年段特点,突出重点。在引导学生运用语言的时候还需要注意学生的年龄特征,低、中、高段各有侧重。4.4 拓展语文学习运用领域，开发运作语文校本课程标准指出：“语文课程植根于现实，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文课程资源非常丰富:教科书、教学挂图、工具书,各类图书、报刊、电影、电视、广播、网络，各种报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，还有博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊等等。教师要具有敏感的课程资源意识，在课堂内外,创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。标准还指出：“各地区有蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。这就给我们提出一个新课题语文学科校本课程的开发。我们认为：语文课程是随“具体的儿童”而来的,它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识，那就是以弘扬人文精神为主体的语文校本课程意识，即“语文人文性校本课程”。这种课程的出发点是具体的儿童,在开发的过