农村小学低年级学生良好语文学习习惯的养成研究--小学语文教学论文.docx

农村小学低年级学生良好语文学习习惯的养成研究小学是学生学习的起始阶段，也是学习习惯养成的基础阶段。语文学习究其本源就是个习惯的问题，再聪慧的学生学习习惯不好，也很难学好语文，甚至影响其他学科。威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”著名教育家叶圣陶先生说：“语文的学习，就理解方面来说，是得到一种知识；就适应方面说，是养成一种习惯。”叶圣陶先生还说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”有一位教育界人士说，小学阶段，重要的不是知识的学习，而是学习习惯的培养，成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。小学生一旦养成了良好的语文学习习惯，那么就等于找到了一把开启语文大门的钥匙。可见，低年段的语文老师重点不是教孩子语文知识，而是要培养孩子良好的语文学习习惯。良好的语文学习习惯是在语文学习活动中形成比较稳定的行为方式，一旦形成就将成为语文学习活动的一种倾向和需要，并自发的表现出来。我是一名在农村基层从事小学语文教学工作的教师，通过教学实践发现，良好的语文学习习惯的养成要从小学生（尤其是从低年级的小学生）抓起。本文就从习惯的概念和特点、培养良好语文学习习惯的重要性入手，以本校低年级学生为案例，着重调查现今低年级小学生所突显的不良语文学习习惯，并分析其中原因，力求寻找培养低年级小学生良好语文学习习惯的方法，为小学生提供一个可持续发展学习的空间，促使他们更加主动、积极地学习。这不仅有助于当前的语文学习，而且对其本人的文化素质的提高和长远的发展具有十分重要的意义，更可以使之终身受益，对其今后的语文学习、其他课程的学习、以后的工作也将会产生较大的影响。一、习惯的概念和特点（一）习惯的概念习惯是非意识行为，也可以说是不自觉的行为，它是人的生存、生活实践中经过多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。培养低年级小学生良好的语文学习习惯，能够成为促使小学生学习语文的内部动力因素。（二）习惯培养具有的特点1、习惯培养具有微观性，必须坚持“大处着眼，小处着手”。在小学生的学习过程中，我们一定要从早抓起，从低年级抓起，从小事抓起，起点低一点儿，要求严一点，固本培元。如：小学生具有向师性、模仿性特点，因而教师必须发挥示范作用，注意言传身教。学生耳濡目染，由此产生的内部动力，对其形成良好的语文学习习惯的形成，其作用不可估量。2、习惯培养具有长期性，必须坚持“反复抓，抓反复”。明代学者王廷相在慎言中说的好，“思之自得者真，习之纯熟者妙。”人们按照一定的规矩行事，久而久之养成习惯，逐渐成为较为稳定的情况下都不会轻易改变的本性，平日一点一滴培养成的习惯性格就是素质了。因此，培养低年级小学生良好的体育文化学习习惯，绝非一日之功，需要反复进行训练。3、习惯的培养具有随机性，必须注意“家庭与学校拧成一股绳”。“新课标”指出:要“努力构建课内外联系、校内外沟通、学课件融合的语文教育体系。”一个好习惯的养成必须经过长期的强化训练逐步形成。这就需要家长、教师方面的力量联合起来共同督促，发现问题及时解决，不让不良习惯有滋生的营地。二、小学生为何要养成良好的语文学习习惯（一）良好的语文学习习惯于能力转化的关系通过良好的语文学习习惯的培养，促使学生学习能力更好的转化。良好的语文学习习惯本身不是知识，也不是能力，但它却是获取知识，转化为能力的桥梁，是一种终身受益的永久推动力。（二）良好的语文学习习惯对语文学习效率的影响能力的转化可以提高小学生学习的效率。如果学生从小养成良好的语文学习习惯，将来就能在没有强制因素和外人点拨辅导情况下，自觉地、饶有兴味地去读书、去学习。正如王尔德所说：“起初是我们造成了习惯，后来是习惯造成了我们。”（三）养成良好语文学习习惯的意义语文课程标准指出：“养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法”是我国小学语文教材的特色之一。教育家叶圣陶先生就把培养良好的语文学习习惯作为语文教育的终极目标，这也是语文素质教育的最终目的，它将影响到一个人的一生。云南省文山壮族苗族自治州马关县地处西南边陲，群山起伏，林海茫茫。我就从教于这个西南边陲小县城的坡脚镇山车鱼塘寻中心学校学。在三月份，我对本校鱼塘村中心学校低年级学生做了问卷调查，又了解了本片区马额、盐塘村中心学校低年学生的语文学习习惯，结合本校老教师和课题组教师在教学过程中的感悟，总结了低年级小学生中突显的不良语文学习习惯问题并初探了造成不良习惯的原因。三、低年级小学生中突显的不良语文学习习惯（一）不喜欢课前预习我在调查中发现在平时的语文学习中，会预习的学生只有13%，大部分低年级小学生都不喜欢课前预习。一方面是受传统教育的影响；其次是教师没有严肃并正确地引导；再次是当今低年级小学生对学习兴趣、主动性和积极性都不高。 （二）不认真听人说话学生认真倾听的习惯还不够理想。就鱼塘小学来看，上课时会认真倾听老师和同学的话语并喜欢思考做出相应回应的学生占32%，43%的学生表示自己上课不太认真的听讲并思考听课，剩下的有时会认真听，听课凭兴趣，上课还容易走神。在平常与本片区的上低年级课的老师的交流中也发现，近一半的学生听课全凭兴趣，缺乏意志力，上课容易开小差走神，一半多的学生能认真听，但不习惯思考、提出自己的不同意见。（三）不爱动脑筋思考鱼塘小学的调查情况显示，会积极参与教学内容的有一半，他们能大胆发表自己的观点，但这部分学生里面只有少数能做到想好再说，很多都是人云亦云；30%的学生表示有时会积极参与讨论，却不愿意发表意见；还有20%左右的学生不敢或是不喜欢参与课堂教学活动根本没有自己动脑筋的想法，比如不爱发言回答问题。这种情况在低年级表现很明显。（四）不仔细书写字词在我所调查的低年级学生中，45%的学生知道正确的书写姿势并能做到看清楚弄清楚笔顺再写；还有43%的学生表示知道正确的书写但平常自己没看清楚就写，觉得自己的书写还不够认真；还有10%以上的学生还不知道正确的握笔姿势和写字姿势，平常作业都是写完就了事，让老师批改。这可能是受应试教育的影响，教师对写字不够重视，布置的作业量大，学生做作业也马虎了事。（五）上课不专心听讲我班上就有些孩子注意力很难集中，喜欢开小差、讲悄悄话，其实都是些特别聪明的孩子，他能清楚的知道老师什么时候注意到他了，什么时候又没注意到，之后便自由的“表演”了。但是对待学习又是另一种景象了，比如说，我在一堂语文课堂上上课时，提了一个问题，当时只有几个人举手回答，而我认为能回答出来的还有学生没有举手，于是便叫了一个这样的学生起来回答，你没想到他站起来后，一定要我再把问题重复一遍，这才答对。原来他并不是不会回答，二十没有认真听讲，连老师问什么他都不知道，自然就无从谈回答了。想这种情况有很多次出现在我的教学中，我的同事也常遇到类似的问题，生发同样的感慨。（六）课外不主动阅读爱玩是孩子们的天性，就拿我们班的学生来说，只有零零散散的几个喜欢主动去阅读课外读物，大多数的学生根本没有主动阅读的想法，甚至觉得那是浪费游戏时间的。（七）课后不及时复习根据我校的对低年级学生的调查，只有21%的学生会及时复习学过的知识，多数学生则表示不知道要复习什么，还有少数几个学生表示不会去复习。四、造成小学生不良语文学习习惯的原因（一）学校方面1、教育教学观念没有根本转变部分学校领导和教师的教育教学观念没有根本转变，仍受应试教育的影响，片面追求考试成绩，忽视“良好习惯的养成教育”对学生可持续发展的作用。学校很少把“学生学习习惯培养”作为评价教师的重要内容，日常听课评课活动也不太贯透既有共性又有个性的教学方式，关注学生学习习惯的培养。2、只顾教学内容的推进不少教师较多的把注意力投放在教学内容的实施上，只顾教学内容的推进，忽视了学生的习惯培养。他们没有把良好的学习习惯培养也作为重要的教学内容，没有经常性的组织学生就学习习惯进行自评和互评，而是当成额外的负担。3、缺乏持之以恒的精神有些教师在学生学习习惯培养过程中缺少持之以恒的精神，比较急功近利，训练一段时间后看不出来学生明显的变化就泄气了；有的还没有摸索出良好的训练方法就放弃了。4、教师自身缺乏良好的习惯部分教师自身缺乏良好的阅读、倾听、认真书写等习惯，起不到言传身教的直接影响了他们对小学生进行养成教育的态度和效果。（二）家庭和社会方面1、留守儿童增多 随着社会的发展，农村中产生了很多的剩余劳动力。本校地处偏远山区，很多家长长期外出打工，于是出现了大量的留守儿童。由于父母经常不在家，孩子交与老人看管，老人大多文化素质偏低，不识字的占到90%以上，更谈不上对孩子学习辅导以及学习习惯培养了，另外老人多数又溺爱孩子，生怕他们吃半点儿苦，受丁点儿委屈，这些导致孩子的习惯问题更加多。2、孩子过早入学当下有这样一些家长，他们特别注重对孩子早期的智力开发，认为自己的孩子提前入学，会比别的孩子聪明。由于不及龄入学，学生年龄偏小，自制力差，导致这些学生的学习习惯普遍不好。五、从小学生自身出发，培养良好的语文学习习惯（一）一、二年级小学生生理、心理特点1、生理发育特点低年级学生一般为6-8岁，在生理上处于平稳发展的时期。骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。但肌肉发育尚不完全，含水份多，肌肉纤维较细，肌腱宽而短，关节的软骨较厚，关节囊韧带薄而松弛，关节周围肌肉较细长，关节的伸展性活动范围较大，牢固性较差，容易发生脱臼。因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。同时血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。大肌肉动作的协调性比幼儿期有很大的发展，但小肌肉动作的协调性还较差。比如，一年级的学生写字时，不仅速度慢而且不工整。这一阶段的儿童，不易做强度太大、时间太久的体育运动，在训练写字、弹琴等这些小肌肉运动的动作时，要注意动作的规范性。2、心理发展特点低年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；意识不到班级是一个集体，意识不到班级的荣誉。还不具备自我评价能力，自我评价几乎完全依赖老师。对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。活动的依赖性较强，尤为依赖老师。他们最显著的特点是，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了”。学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。逐渐了解分数的客观意义。因作业、考试分数引起挫折的情绪不像中、高年级学生那么强烈。他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。老师应充分利用学生对自己的依赖感，培养深厚的师生感情。同时，要在各个方面为学生做出榜样，使学生的这种依赖感能够更加持久。教育心理学告诉我们，成功的教学艺术在于用真情去感染学生。“亲其师”才能“信其道”，如果学生对老师没有感情，很容易对老师所教的学科不感兴趣，甚至产生厌烦情绪。因因此，教师成为学生最真诚的朋友，方能在共同的生活、学习当中将“良好的习惯”传递、感染给他们。小学教育学里说“儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成于变化的复杂过程”。要了解他们的共性，又要了解其个性差异。在语文课上，教师尽量多采用一些激励性语言，不断的刺激学生学习。如：“读了课题，你想知道这个故事吗？”“还有谁觉得自己比刚才的同学读得更好？”“还有哪个同学想试试？”“你的想法真好！”等等。使学生产生主动学习、不断学习的兴趣，慢慢形成习惯。（二）培养小学生良好的语文学习习惯1、学会倾听的习惯倾听是一种重要的学习习惯。从一年级开始，我就将培养学生专心听讲作为一项重要内容来抓。要求学生听课时眼睛看着老师；听学生发言时，要求学生看书，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己思考相一致，则以微笑点头表示认可，学生养成了这样的习惯，教师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量。小学生的一大特征就是表现欲强，总以为自己想的都是对的，别人说的都是错的，学生听的注意力大多集中在：谁在说，怎么说的，而忽略说的内容，甚至只想着自己的回答，而不听他人发言。因此，在教学中，我从以下几个方面作到对学生进行引导：（1）要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。（2）不随便给予否定，即使有不同的观点和想法，也要以“我以为”“我的想法是这样的”等方式参与交流。由于受年龄特征的限制，学生普遍存在喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题，教师必须引导学生，教给方法：（1）猜想要发言的同学说些什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想看他说的有没有道理。2、独立思考、大胆发言的习惯孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”从一年级起，语文教学中必须重视培养独立思考、大胆发言的习惯，最重要的是在每节语文课上给学生创设积极思维、独立思考、大胆发言的机会，并注重采用多种方法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，比如：设计了“学习小卡通，发言小能手，小小书法家等等各种各样的小奖章。此外，低年级孩子口头表达能力较差，所以我在平时教学中特别注意培养学生的口头表达能力。例如，低年级的学生普遍存在说话不完整的习惯，所以无论在课堂上还是在课下与学生交流时，我都启发学生说话要完整，这样才能使别人听清楚听明白，才能更好的与别人交流。俗话说：“少成若天性、习惯成自然”，所以习惯是一种无形的力量，千万不能小看它。只有让一、二年级的孩子从小养成良好的学习习惯，才能学好语文，会学语文。3、认真阅读的习惯。低年级的教材文字优美、富于童趣。这就给朗读训练提供了一个有利和条件。课标在朗读方面提出了三点要求：正确、流利、有感情。老师应紧扣这三点要求展开朗读训练，从而培养良好的读书习惯。（1）、初读。首先让学生借助拼音，扫除文字障碍，通读一遍课文。遇到较长的句子画下来多读几遍。接着标出自然段，一个自然段一个自然段地读通顺、读正确。（2）、精读。让学生勾画出自己喜欢的句子或课文中优美的句子，以自己喜欢的方式来朗读；也可以同桌互相比赛读。老师再把课文中一些优美的句子或者较长的句子出示出来，集体练读，师指导读。读书时要让学生养成带着问题读书的习惯，并且在自己不理解的地方做上记号，再提出来。养成“不动笔墨不读书”的习惯，对于低年级的学生要教给他们动笔的方法，教给学生方法后，还应当在以后的教学中多次强化，最终形成学生不自觉的行为即习惯。（3）、采取多种形式的朗读训练，提高学生的朗读水平。如范读、领读、伴读、指名读、分角色读、表演读等形式。在教学中，老师还要教给学生朗读的技巧（如何停顿，怎样处理重音、语气、语调、节奏的变化及速度的快慢等），使学生读得入情、读得入境，养成正确、流利、有感情的朗读习惯。4、培养学生良好的书写习惯。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好基础。俗话说：字如其人。写字的过程就是学习做人，培养学习态度、习惯的过程，孩子们的情感会从中得到熏陶。郭沫若曾说过“培养中小学生写好字，不一定人人成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”可见抓好写字教学，对培养学生良好的书写习惯是何等重要！良好的书写习惯包括认真的书写态度，正确的执笔运笔方法和写字姿势等。在这几年的教学实践中，我针对刚入学的一年级小学生可塑性很强和“先入为主”的特点，格外注意他们的坐姿老师上课的时候要常强调：眼要离书本一尺远，胸要离书桌一拳远，手要离笔尖一寸远。但是不管怎么嘱咐，总有孩子做不到。坚持不到10分钟，很快就又把身子贴到了桌子上。因此，对学生进行正确的坐姿培养是非常必要的。 还有他们小肌肉的动作的协调性还较差。因此，教师要教给孩子们正确的执笔方法：大拇指的指肚和食指的指肚弯曲地从笔杆的左右两侧捏住笔杆，中指的第一关节的左侧从笔杆的下方抵住笔杆，无名指、小指依次紧贴中指，自然弯曲，拇指指尖朝着正前方，和食指尖应留有间隙。拇指和食指的各骨节自然突起，握笔的高度约离笔尖22.5厘米（如果使用铅笔，应在削笔削成斜面的上方），不要握得太紧。笔杆的角度大约是45度，笔杆大约搭在食指根部的左侧。 正确的书写姿势：头部端正，不向左右偏侧，肩膀自然下垂；上身自然挺直，略往前倾；前胸不要挨在桌沿上；双臂对称张开，自然弯曲；臀部稳坐在椅子的前半部；双腿自然弯曲（90度）；双脚分开，脚尖朝前，与肩同宽，平放在地上；写字本放正。 然后进行严格的训练，使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。再把书写姿势的基本要求和执笔方法写在黑板上，要求熟记，自我检查。每节写字课和学生作业时我先抽查学生的书写姿势，然后让学生按要求摆好姿势再开始写，以强化学生养成良好书写习惯的意识。在写字过程中，我经常表扬书写姿势好的学生，纠正差的，并提醒学生观察纠正自己的写字姿势。在经过长期的训练之后，学生养成了较好的书写习惯，书写质量也不断提高。5、勤用工具书的习惯。工具书是学习的拐杖，是无声的老师。学生如能主动借助工具书就能自行解决许多学习上的疑难，提高语文学习的意识，培养自主学习的能力。小学生最重要的工具书是字典。二至六年级每册教材均有查字典的练习，以便使学生熟练掌握查字典的方法。我的具体做法是：学生在课文预习时至少查五个生字词；在课堂上尽量选择典型的字词当堂动手查字典，重在义项选择；在课外阅读时，遇到不懂的字词务必翻阅字典。久而久之，学生逐渐养成了查字典的习惯。另外，词语手册也是小学生常用的工具书，教学中也应加强指导，使学生正确使用，防止养成抄袭、依赖词语手册的不良习惯。6、勤于背诵的习惯。背诵是大量积累材料的最有效方法。心理学研究表明：小学阶段是机械记忆的黄金时期，不可错过。背诵有助于发展学生的记忆力，规范学生的语言。对于课本中规定背诵的课文，在教学中必须要求学生在理解的基础上熟读成诵。对于课外阅读中遇到的佳句名篇，也提倡学生背下来。 7、主动识字的习惯。 对大多数一、二年级孩子来说，学习语文的最大任务是识字，这也是他们面临的一大困难。大量、机械的识字不但枯燥乏味，还会使孩子失去学习语文的信心。鼓励学生自创各种各样的识字方法，养成自主识字的习惯尤为重要。多采用词串识字、阅读识字等途径，能为学生识字提供语境，有利于激发孩子主动识字的愿望。在教学中，出现新字，教师可以问问学生：“谁有记住这个字的好办法？”“你是怎样记住这个字的？”“看见这个字你们想起了以前学过的哪个字？”等等。同时教给孩子识字的方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部首”、“增减笔画”、“联系生活”等方法。心理学研究表明：复现形式越多越新，记忆的效果越好。拥有一定的识字量，是学习语文的基础和保证。8、课前预习的习惯低年级小学生的自控能力较弱，课前预习就需要老师和家长相互配合、共同监督。上新课之前，老师要反复强调要求学生做好课前预习；不住校的学生回到家中，家长要监督孩子去认真完成；教学过程中，教师还须对完成情况进行检查，杜绝学生产生“老师也不知道我有没有预习”的想法。从而达到使小学生首先是“为了应付老师检查过关”的硬性要求，逐渐形成自觉课前预习的习惯。六、学校教育和家庭教育有机结合，培养小学生良好的语文学习习惯培养良好的语文学习习惯，学校固然负有主要责任，而家庭教育也是不可缺少的。家庭教育、学校教育各属于不同形式、不同范畴的教育活动，各有优势，也各有局限性。因而对人的身心发展的影响也各有各自的特点。如果家庭教育与学校教育配合不好，就会影响良好习惯培养的质量和效果。苏霍姆林斯基说过“教育的效果，取决于学校与家庭的教育的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做得房子一样塌下来”，因此我们不能重视一方而忽略另一方。良好的小学语文学习习惯的培养不仅要重视家庭教育和学校教育，还要树立学校教育和家庭教育合作的教育观念，重视家庭教育和学校教育的合作培养，确定良好的语文学习习惯培养的目标，充分发挥家庭教育和学校教育的作用，促进良好语文学习习惯的养成。（一） 从早抓起，强化认知汉书.贾谊传写到：“少年若成性，习惯如自然”，意思是说习惯须自小培养才会不花多少力气而比较容易获得成功。与其晚操心要花费几倍乃至几十倍的力气去克服坏习惯，不如早操心教育孩子养成良好学习习惯。从早抓起，需要学校和家庭统一思想，注意强化孩子对习惯的认知，使他们知道每一个习惯的具体要求是什么，为什么要这样做，操作有哪些要领，怎么样一步步地完成。（二）激发兴趣，启发自觉俗话说：“兴趣是最好的老师”。要使学生乐于学习，就是要善于创设情境、创设机会，实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐，激发学生学习语文的兴趣，体验成功学习的甜头。激发兴趣是引导学生主动、自觉学习的窍门。教师和家长相互配合，引导和启发学生，使学生懂的为什么要养成这种学习习惯，对养成良好的语文学习习惯有很多好处。另外必须将学生“养成良好学习习惯的欲望”转化成“习惯的养成”的信心、决心和恒心，使学生自觉做到“我要学”，而非“要我学”。有了兴趣才能产生强烈的求知欲，才能在学习中发挥主观能动性，进而提高他们自主学习的自信心，逐渐形成良好的语文学习习惯。（三）点滴抓起，树立榜样叶圣陶先生说：“习惯是从时间里养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来各方面都养成习惯，而且全是好习惯就差不多了。”这说明习惯的养成要从点滴抓起，由点到面、由单项到系列、由局部到整体，日积月累，才能达到习惯培养的目的。良好语文学习习惯的积累需时刻贯穿于教学工作和日常生活当中，引导学生规范自己的行为，明确习惯要求。小学生模仿性强，而榜样的力量是无穷的，对于小学生来说，具有很大的说服力和感染力。我们可以采用多种示范方式，提供模仿的范例，如教师的示范、同学榜样、树立榜样标兵等用于训练孩子们的外显性行为，让学生相互检查、相互纠正，促使他们更快的形成良好的习惯。如某某同学昨天的作业写得真好！排列整齐，书写工整，肯定是用心了！又如看得出某某同学课前预习课文了，你看，不仅给段落标示了序号，还把四字词语都画出来了。再如某某同学课前提问回答得非常好，肯定是课余时间认真复习了，大家要向他学习哦！等等。在老师赞许的话语里，同学崇拜的目光里，被表扬的学生今天就像明星一样，浑身带着光环，成为大家学习的榜样，增强了自信心，有了自尊心，以后一定会做得更好。没有表扬的同学会暗暗使劲，在榜样的引领下，模仿优秀学生的做法，努力在语文学习习惯各方面做得更认真、更细致，力争得到老师的点赞。另外实践效果显示：板书工整的老师，他的学生的作业也相对认真，写字也相对要工整；朗读水平高的的老师，他的学生在朗读情感方面、吐字清楚度等都比较好；爱好写文章的老师，他的学生在写作方面也会有突出表现的学生；喜欢阅读的老师的学生也会相对会去看课外书。甚至，我们还可以从学生考卷上的字迹来推断出这是哪一位老师的弟子。因此，教师首先应该做学生的楷模，在学习和工作中，要求学生做到的，教师自己要手首先做到；不让学生做得事情和行为，教师字迹要先禁止。而作为生养学生的父母，是孩子第一个模范的对象，是孩子的第一楷模，则更需要注意言行举止，将良好的行为、学习习惯在日常当中点滴地言传身教教给孩子们。（四）持之以恒，锻炼意志良好的语文学习习惯不是一朝一夕就能养成的，也不可能一次就统统养成，他是一个把认识变成习性，把思想化为行动的过程，因此必须区分主次、难易，要似水长流，循序渐进地反复抓、抓反复。而低年级小学生自控能力较弱，需要教师和家长协助学生反复训练，反复纠偏，不厌其烦地反复讲解并逐步落实良好的语文学习习惯，锻炼他们的意志，直至良好习惯成自然。（五）鼓励创新，体验成功语文学习习惯的培养也需创新，包括学习方法的创新、学习途径的创新和教育教学方法的创新，以此来增加孩子们的新鲜感，让他们体验学习成功的喜悦，促使他们良好语文学习习惯的养成。如，组织学生参与写作、阅读、练字、朗诵等实践活动，并经常在班上进行评比，当获得成功，得到认可后，学生就会更广泛地阅读、更积极的写作、更认真写字、早读效果更佳等，这便促进了良好的阅读习惯、写作习惯、朗读习惯和写字的形成。另外，今年每个班实现了电子白板教学，这些现代化的多媒体教学不再是可望不可及，这就需要我们教师会用它、用好它。随着社会进入以计算机网络为中心的数字化时代，学校课堂对丰富的图片、视频等数字化教学材料的需求随之增加，黑板、粉笔已不能适应这种发展。而集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身的电子白板以它多功能的自身优势，将成为我校未来现代化教学管理的主要手段。在小学低年级在语文教学中，我运用电子白板制做教学课件，充分体验了白板技术运用在语文课堂教学上的优越性： 1、电子白板改变了以往“教与学”的枯燥模式，以师生间整体的互动让教学过程更加轻松。在语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使 演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性。电子白板为语文课堂互动提供了可行的技术和方便，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，建立和保证了学生学习为中心的课堂教学。 2、白板的视觉效果有助于提高低年级学生的注意力和理解力。白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，是一种新型教学手 段，小学低年级学生对感性知识，形象直观的教学更有利于激起学生的学习兴趣，使小学生的学习更加容易和方便。相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果显著，色彩、照相、拉幕、隐藏、动画等教学功能，能极大地吸引以兴趣为先的低年级小学生的注意力，老师也利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是遇到一些比较抽象的知识和概念时，老师可以借助白板技术为学生提供多种分析和解决问题的方法和思路。而其中对资源的库存、互联网连接功能，使语文教学更加方便、生动、有趣。而且在运用中，我也注意到，白板课使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少。电子白板既可以像传统的黑板一样任教师随意涂写勾画，也可以满足多媒体教学的各项要求。因此电子白板兼具传统的黑板和多媒体教学的双重优势，而且弥补了后两者的不足，以灵活便捷的实用功能赢得了广泛的认可。可以想见，电子白板在以后的教学过程中应当有很大的发展潜力和良好的发展前景。这些现代化的教学设备教学手段也有助于学生养成认真听课和积极思考的习惯的养成。(六)制定标准，及时激励激励方式可以是采用物质奖励，也可以采用精神奖励。物质上的奖励一般采用梯度式奖励。我们采用的方法是如在某方面习惯做得好就奖励一颗小星星，如一天里写字姿势正确，书写认真就奖励一颗小星星，在星期五班会课进行统计，每五颗小星星可以换一颗大星星。每月的夺星冠军可以颁发奖品，并以短信、电话方式告知全体家长，以此来肯定学生在习惯养成上的收获，增加学生保持良好学习习惯的动力。如此做法坚持下去，平日里稍纵即逝的“好的表现”都一一展现在自己面前，而容易忽视的却又很主要的行为也得以不断加强、规范并影响其他学生，逐渐形成相互学习、相互帮助，相互追赶的浓厚的班级学习氛围，最终达到了“课前预习，上课专心听，积极思考；课后认真复习，广泛阅读”等好习惯的养成。（七）家校配合，整体培养在我们这个偏远的山区小学，大多数学生都住校，很多家庭把提高学生学习成绩的希望完全寄托在学校老师身上。家长更多的是周末和假期的督促，如果学生周末离开学校，回到家里离开了老师的督促，家长又放纵学生的话，不利于学生良好学习习惯的养成。除了学习习惯外，小学生要养成的良好习惯恨多，诸如生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等，最重要的是生活习惯。学生养成良好的学习习惯，不仅为形成良好的劳动习惯、卫生习惯等打下基础，也能为形成良好的学习习惯创造条件。如，假若学生在日常生活中是个粗心大意的人的话，要培养认真仔细的学习习惯就比较困难，因此，为了使学生形成良好的学习习惯必须连同生活、卫生、劳动等习惯结合起来进行整体培养。而孩子的某些神情举止、思维轨迹，是老师不容易发现和抓住的，家长往往能入微的观察与注意到，并及时给孩子立竿见影的教育，从这个意义上说，家长实际上是最好的家庭老师。所以说，学校在对小学生进行整体的良好习惯的培养时，需充分发挥家长家庭教育在学生行为习惯的培养中具有重要的作用，家校配合，共同启发学生认识坏习惯的危害性，教育孩子们自觉地与自己已养成的某些不良习惯作斗争，帮助学生解决行动中的具体困难，不断提醒、督促、检查，并用心的良好行为来代替它，最终使学生养成良好的学习习惯。总之，小学生的良好语文学习习惯的培养，不是靠偶尔的说教就可以形成，必须经过长期的强化训练逐步养成，需要社会、家长、教师等来共同研究和探讨培养小学生好习惯的培养方法，更要集中力量督促小学生（尤其是出于萌芽阶段的低年级小学生）良好学习习惯的养成，为他们提供一个可持续发展的学习空间，最终达到文化素质的整体提高。17