第一章-幼儿社会教育概述.ppt

第一章幼儿社会教育概述.想一想，说一说想一想，说一说俗话讲：人要懂事。你怎么理解俗话讲：人要懂事。你怎么理解“懂事懂事”二字二字？俗话讲：人要在社会上混下去，必须俗话讲：人要在社会上混下去，必须。你认为这个你认为这个“混混”字包含了哪些积极的意思？字包含了哪些积极的意思？怎么样才能怎么样才能“混混”得好？得好？小结：小结：“懂事懂事”、“混得好混得好”都与一个都与一个人的社会性发展水平有关。人的社会性发展水平有关。.第一章第一章 幼儿社会教育概述幼儿社会教育概述第一节第一节 幼儿社会性发展概述幼儿社会性发展概述 思考问题？思考问题？(P1)学习重点：学习重点：1、社会性定义、社会性定义 2、社会性发展的含义、社会性发展的含义 3、了解影响幼儿社会性发展的因素。、了解影响幼儿社会性发展的因素。.第一节 幼儿社会性发展概述一、社会性与社会性发展一、社会性与社会性发展教育实验教育实验：如何出瓶？如何出瓶？瓶子里放置瓶子里放置3球，分别系线，瓶口与球大小相同。球，分别系线，瓶口与球大小相同。3线交给线交给3名儿名儿童，要求在童，要求在10秒内必须出来。秒内必须出来。谁谁最最快？快？.实验结果说明了什么？实验的不同结果说明，当个人与他周围的环境，特别是社会环境相互作用是，新产生的各种各样的态度和行为因意识形态、文化传统、民族习性、地域条件等多种因素的影响而表现出各自的特点，这种在与环境特别是与他人互动过程中表现出来的、稳定的的态度和行为方式的特点，就是一个人的社会性。.社会性社会性个人在社会生活中所形成的比个人在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对事物的认识、情较稳定的对人、对己、对事物的认识、情感态度、行为等方面的特征。感态度、行为等方面的特征。.问题思考？每人各阶段社会性相同吗？各人的社会性相同吗？观看视频扶不扶.幼儿社会性发展幼儿社会化的过程就是幼儿的社会性发展。幼儿要掌握参幼儿社会化的过程就是幼儿的社会性发展。幼儿要掌握参与社会生活必须的知识技能，比如语言、社会经验等，要与社会生活必须的知识技能，比如语言、社会经验等，要学习与人交往，建立丰富的情感联系，要在成人引导下，学习与人交往，建立丰富的情感联系，要在成人引导下，在实际活动中将社会规范和价值标准内化，以指导自己的在实际活动中将社会规范和价值标准内化，以指导自己的行为。行为。儿童的社会性发展过程：生物人生物人社会人社会人.小故事：飞人乔丹小时侯的故事乔丹小时侯，因为他个子高，妈妈怕他欺负别人就告诉他乔丹小时侯，因为他个子高，妈妈怕他欺负别人就告诉他不要跟人打架。乔丹记住了。可是，别人老欺负他，还骂不要跟人打架。乔丹记住了。可是，别人老欺负他，还骂他是笨蛋。直到有一天，他哭着回家。爸爸了解了情况后，他是笨蛋。直到有一天，他哭着回家。爸爸了解了情况后，就和他商量个办法。以后打篮球时侯，有人又欺负他，他就和他商量个办法。以后打篮球时侯，有人又欺负他，他把别人使劲按住，让他动不了，别人只得认输。以后，别把别人使劲按住，让他动不了，别人只得认输。以后，别人都愿意和他玩，也不再欺负他了。还是爸爸说得对，不人都愿意和他玩，也不再欺负他了。还是爸爸说得对，不打架不是任人欺负，别人欺负你，你要想个好办法，让别打架不是任人欺负，别人欺负你，你要想个好办法，让别人知道你不是笨蛋，只是不想跟他打架。人知道你不是笨蛋，只是不想跟他打架。幼儿社会性的发展：逐渐适应社会，参与社会生活的过程。幼儿社会性的发展：逐渐适应社会，参与社会生活的过程。.孩子们在“比一比，谁更勇敢”说明：一个幼儿在“攀岩”，老师表扬他勇敢，立刻有数名幼儿都来“攀岩”。照片幼儿在一定在社会环境中生存、发展。.二、影响幼儿社会性发展的因素幼儿社会性的发展是个体因素与环境相互作用的结果（1)影响幼儿社会性发展的个体因素1、遗传素质影响身体形态、身体素质，还影响社会性发展的水平、速度和特点。抑郁质：很难在各种活动中都能积极主动地展示自我，尽管教育者通过各种影响培养他的活泼开朗的性格。他更适合独自安静的活动方式。.2、先天因素（胎期环境：）药物、情绪、营养、工作环境孤独症孤独症：源于怀孕期间服用了损坏胎儿神经系统的药物.3、生理成熟幼儿思维水平处于直觉行动和具体形象思维阶段幼儿思维水平处于直觉行动和具体形象思维阶段时，是不可能去理解抽象的社会行为规则的，而时，是不可能去理解抽象的社会行为规则的，而只能通过与幼儿生活密切联系的活动中去培养其只能通过与幼儿生活密切联系的活动中去培养其具体的社会行为。具体的社会行为。比如，让幼儿学会玩滑梯时轮流排队，而不必让他一定懂得并记住“轮流”、“秩序”这样的抽象词汇。.4、幼儿个人的行为特征对照顾者有反作用。比如，经常以默默流泪的方式表达他的感受的幼儿，往往被成人和同伴忽视，或被成人呵斥，多数情况下，其社会行为表现比较被动、退缩；而活泼爱笑的幼儿往往受到更多的鼓励，其社会行为更积极主动大胆。.(2)影响幼儿社会性发展的环境因素5、地理、气候环境少数民族：能歌善舞、大胆泼辣少数民族：能歌善舞、大胆泼辣中原地区：更加含蓄中原地区：更加含蓄南方人：精明细南方人：精明细北方人：淳朴粗犷北方人：淳朴粗犷.阿尔法，全名阿尔法阿尔斯兰，男，维吾尔族，1998年12月2日出生，新疆乌鲁木齐市人。自从在非常6+1一炮打响，赢得“非常明星奖”后，中央电视台许多栏目都邀请来自新疆的小帅哥阿尔法表演节目。开心辞典、星光大道、全家总动员、今晚等央视品牌栏目里都曾留下过阿尔法的身影。同时，在全国各地的许多演出和电视节目中，阿尔法也频频亮相，用他的歌声和舞蹈赢得观众的掌声、鲜花和赞美。.一家杂志曾经对中国各地人的性格作了一番比较东北人喜欢喝酒，一口能喝一大杯65度的烈性酒，很讲义气上海人会计算，尊重地位高而且有钱的人，强调物质利益，头脑灵活福建人特别精明，下雨带两把伞，自用一把卖一把广东人不仅会吃，也有韧性，还很聪明四川人性格比较外向，好交友，但有些人缺乏理财技术.6、人际环境人际环境是幼儿社会认知水平、社会情感态度、社会行为人际环境是幼儿社会认知水平、社会情感态度、社会行为塑造的根本动因。对幼儿来说，人际环境主要指照顾他的塑造的根本动因。对幼儿来说，人际环境主要指照顾他的父母、教师和伙伴。父母、教师和伙伴。美美产科医院实验：产科医院实验：视听环境单调：视听环境单调：3个月才勉强抓玩具个月才勉强抓玩具视听环境丰富：视听环境丰富：1.5个月就能伸手抓玩具个月就能伸手抓玩具美美怀特博士的保育院实验：怀特博士的保育院实验：环境单调：环境单调：3个月触摸玩具个月触摸玩具环境丰富：环境丰富：1.5个月触摸玩具个月触摸玩具.7、家庭环境个体一生的社会化过程以及因此形成的社会性特征都受到家个体一生的社会化过程以及因此形成的社会性特征都受到家庭的极大影响，特别是家庭中的亲子互动关系。庭的极大影响，特别是家庭中的亲子互动关系。对幼儿社会化直接发生作用的是父母的对幼儿社会化直接发生作用的是父母的养育观念、养育态度养育观念、养育态度和养育行为方式和养育行为方式。父母的文化水平、职业成就、成长经历、人生观、家庭文化父母的文化水平、职业成就、成长经历、人生观、家庭文化氛围等对幼儿的社会性发展起间接、潜移默化的影响。氛围等对幼儿的社会性发展起间接、潜移默化的影响。家庭环境家庭环境1、家庭结构、家庭结构单亲家庭、核心家庭、复合家庭单亲家庭、核心家庭、复合家庭2、家长的文化修养、家长的文化修养3、家长的教养方式、家长的教养方式权威型父母权威型父母专制型父母专制型父母宽容型父母宽容型父母放任型父母放任型父母.权威型权威型：父母在孩子心目中有权威，父母为孩子设立恰当的目标，对孩子的行为作出适当限制，并且奖惩分明。专制型：专制型：父母则要求孩子绝对地服从自己，对孩子的要求很严厉，提出很高的行为标准，稍有不顺，非打即罚。这种教养方式下的儿童常常表现出焦虑、退缩和不快乐，自我调节能力和适应性都比较差，缺乏社会责任感。长此以往，将会与父母关系疏远，产生叛逆心理。.溺爱型：溺爱型：的父母对孩子充满了爱与期望，但对孩子缺乏控制和要求，对孩子违反规则的行为采取忽视或接受的态度，很少发怒或训斥儿童。这种教养方式下成长起来的儿童表现得很不成熟，自我控制能力很差，常以哭闹等方式寻求即时的满足，对父母依赖性很强，缺乏自信、恒心、毅力和责任感，具有较强的冲动性和攻击性，对父母缺乏孝心。.忽视型：忽视型：父母对孩子的成长表现出漠不关心的态度，既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为方面的要求和控制。跟孩子在一起的时间很少，有时会对孩子流露出厌烦、不愿搭理的态度。不管出于何种原因，这种极端的忽略也可以视为对孩子的一种虐待，这是对孩子情感生活和物质生活的剥夺。它会使孩子出现适应障碍，对学校生活缺乏兴趣，学习成绩和自控能力差，具有较高的攻击性，感情冷漠，并且在长大后会表现出较高的犯罪倾向。.埃里克森的研究表明：埃里克森的研究表明：幼儿时期感觉被父母拒绝、不关心、冷漠是幼儿成年后发幼儿时期感觉被父母拒绝、不关心、冷漠是幼儿成年后发生生抑郁抑郁的重要原因；的重要原因；感受被父母关爱、鼓励、反应及时，幼儿容易形成安全感，感受被父母关爱、鼓励、反应及时，幼儿容易形成安全感，比较顺从、与人相处融洽、自尊心强。比较顺从、与人相处融洽、自尊心强。.母亲的养育态度对孩子性格形成的影响母亲的养育态度对孩子性格形成的影响宽容、民主合作、独立、人缘好专制、冷漠攻击、依赖、人缘差干涉、支配幼稚、神经质、被动.狼爸虎妈教育方式“虎妈”，美国耶鲁大学的华裔教授。原名蔡美儿，近日她出版了一本名叫虎妈战歌的书在美国引起轰动。该书介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿，她骂女儿垃圾、要求每科成绩拿A、不准看电视、琴练不好就不准吃饭等。蔡美儿为两个女儿制定十大戒律，自称“采用咒骂、威胁、贿赂、利诱等种种高压手段，要求孩子沿着父母为其选择的道路努力”。被她骂成垃圾，也不准看电视或有玩伴的长女，17岁的蔡思慧已获哈佛和耶鲁录取，已决定上哈佛大学。有一位父亲，他的口号是“三天一顿打，孩子进北大”，只要孩子的日常品行、学习成绩不符合他的要求，就会遭到严厉的体罚。他的四个孩子中的三个被北京大学录取，他叫萧百佑，被称为“中国狼爸”。.8、社区环境社区人员素质、从业状况、教育资源、物质设施、教育水社区人员素质、从业状况、教育资源、物质设施、教育水平对幼儿社会性发展的作用不可忽视。平对幼儿社会性发展的作用不可忽视。单元楼交往能力比四合院的差单元楼交往能力比四合院的差居住学校附近的幼儿爱读书居住学校附近的幼儿爱读书住在商业区附近的幼儿更理解商业住在商业区附近的幼儿更理解商业“孟母三迁孟母三迁”“近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑”.“孟母三迁孟母三迁”孟子，名柯。战国时期鲁国人（现在的山东省境内）。三岁时父亲去世，由母亲一手抚养长大。孟子小时候很贪玩，模仿性很强。他家原来住在坟地附近，他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿别人做生意和杀猪的游戏。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着学生们学习礼节和知识。孟母认为这才是孩子应该学习的，心里很高兴，就不再搬家了。这就是历史上著名的“孟母三迁”的故事。.9 9、大众传媒、大众传媒TVTV幼儿看电视时间日均幼儿看电视时间日均3 3小时，有的只要醒着就看小时，有的只要醒着就看优点：有助于？优点：有助于？缺点：交流困难、攻击性强、注意力不集中、容易激怒缺点：交流困难、攻击性强、注意力不集中、容易激怒互联网互联网？优点：优点：缺点：缺点：.低头族？低头族，形容那些只顾低头看手机而冷落面前的亲友的“低头族”，是指如今在地铁、公交车里那些个个都作“低头看屏幕”状，有的看手机，有的掏出平板电脑或笔记本电脑上网、玩游戏、看视频，每个人都想通过盯住屏幕的方式，把零碎的时间填满的上班族。他们低着头是一种共同的特征，他们的视线和智能手机，相互交感直至难分难解。.低头族的危害1、低着头又长皱纹又显肉、低着头又长皱纹又显肉2、影响、影响视力视力 损伤颈椎损伤颈椎3、低头可使颈部松弛提早、低头可使颈部松弛提早5年年4、低头族的心理疾病、低头族的心理疾病福建师范大学传播学院丛春华教授认为，“低头族”产生的原因源于他们对自媒体的依赖症。她认为，媒体具有工具的属性，应该为人所用，而“低头族”已被工具所控制，出现心理疾病，患上手机依赖症，这都是过度使用自媒体造成的结果。她表示，“低头族”被媒体牵引，已经忽视了自我的存在，不再以理性的形式生活工作，取而代之的是非常消极的态度。“同时，过分依赖自媒体会造成社交障碍、心理障碍、情感的冷漠化等危害。.1010、幼儿园教育、幼儿园教育幼儿园的人际关系、文化心理氛围是影响幼儿社幼儿园的人际关系、文化心理氛围是影响幼儿社会性发展的极为重要的因素。会性发展的极为重要的因素。班级气氛：班级气氛：和谐型：幼儿活泼好动、集体交往行为多和谐型：幼儿活泼好动、集体交往行为多紧张型：幼儿压抑退缩、集体交往行为少紧张型：幼儿压抑退缩、集体交往行为少.作业：作业：1、“孟母三迁孟母三迁”的故事说明了什么因素对幼的故事说明了什么因素对幼儿社会性发展会有怎样的影响？儿社会性发展会有怎样的影响？2、经常感受到被父母关爱、鼓励的儿童、经常感受到被父母关爱、鼓励的儿童与经常受到父母拒绝、训斥的儿童，在社与经常受到父母拒绝、训斥的儿童，在社会性发展方面一样吗？会有哪些表现？会性发展方面一样吗？会有哪些表现？.幼儿社会性发展是在活动中进行的幼儿社会性发展是在活动中进行的1、幼儿的社会性发展是在活动中进行的。2、幼儿的活动有生理心理活动和实践活动。3、实践活动主要包括生活活动、游戏活动、学习活动。4、推动幼儿社会化的动力就是对其活动产生影响的成人和伙伴群体。.幼儿社会化的意义对幼儿进行社会教育，帮助幼儿发展积极良好的社会认知、社会情感和社会行为，就是帮助他感受生命的价值，能够感受生活、创造生活，也是在间接地为建立和谐社会做工作。.第二节 幼儿社会性发展的特点.幼儿社会性的基本构成有哪些因素？1，从心理学角度来分：社会认知、社会情感、社会行为三方面。2，从教育学角度来分：主要是指道德品质、学习人际交往的技能和能力、掌握并形成必要的行为规范等。3，本教材：自我意识、情绪情感、社会行为、道德和个性等方面。.社会性发展社会性发展自我意识社会行为社会行为道德道德情绪情感.一、自我意识1、什么是自我意识？2、幼儿是先认识他人还是先认识自己？.一、自我意识自我意识自我认识自我评价自我控制.一、自我意识人对自己的认识和态度，可以分为自我认识、自我评人对自己的认识和态度，可以分为自我认识、自我评价、自我体验、自我控制、自我调节等。价、自我体验、自我控制、自我调节等。1、自我认识婴儿基本上物我不分1岁后对自己的身体有了最初的认识。2岁称呼自己的名字如同称呼其他的物体，不分主客体。2岁半3岁，逐渐使用“我”代替自己的名字，是其自我意识发展的一大飞跃。3岁以后，逐步知道自己的年龄、要求、感受、喜好，自己能做什么，自己和父母以及周围人的关系，并逐逐步形成性别角色和社会角色意识。步形成性别角色和社会角色意识。5岁基本形成明确的性别角色意识。.案例分析案例1、一名3岁的男孩，执拗地认为自己是“小女孩”，要求家长给他穿花裙子、梳小辫子，这反映了什么？3岁的孩子自我意识和性别意识不是特别明确，他可能只是好奇，到5岁左右，幼儿才形成比较明确的性别角色。.2、自我评价幼儿自我评价的特点？举例说明。.2、自我评价第一，依赖性和被动性第一，依赖性和被动性4 4岁：岁：“我是好孩子我是好孩子”、“为什么说你是好孩子为什么说你是好孩子”、“老师说的老师说的”第二，表面性和局部性第二，表面性和局部性4 4岁：岁：“我可勇敢了我可勇敢了”、“为什么为什么”、“我打针没我打针没哭哭”第三，情绪性第三，情绪性幼儿的自我评价带有很强的主观情绪色彩，多根幼儿的自我评价带有很强的主观情绪色彩，多根据个人喜好进行。例如，幼儿将对自己的作品和据个人喜好进行。例如，幼儿将对自己的作品和小朋友的作品进行比较时，总是评价自己的作品小朋友的作品进行比较时，总是评价自己的作品别的小朋友好。别的小朋友好。.3、自我控制1、什么是自我控制？2、幼儿自我控制的特点？幼儿对自身的心理与行动的主动掌握。他人控制-自我控制.3、自我控制幼儿初期自我控制水平很低，其行为过程需要成人支持。3岁：只能短时间内服从成人的要求4岁：在成人不断提醒并采取强化手段的情况下，才能约束自己的行为5、6岁：为了得到表扬、得到小红花、能参加表演等精神需求而有意识地调控自己的行为.案例分析 某幼儿园为幼儿体检，需要抽取指血化验血色素。虽然教师都向小朋友提出“看谁是勇敢的小朋友”，并且医护人员的经验也很娴熟，但多数小班幼儿还是大哭不止，教师百般哄劝，他们还是充耳不闻地哭，直到哭累了为止；而大班小朋友则是在排队过程中就开始炫耀“我打针从来不哭”、“上回打针我也没哭”医生抽血前后，他们也能神气地看着医生和老师，极少数在抽血前说“一点也不痛”。但他们在抽血过程中或抽完血就“委屈”地哭泣，但很少大哭，经教师和小朋友劝解，他们很快就停止哭泣。分析：1、不同班级幼儿的表现说明了他们社会性发展哪些特点？2、作为不同班级的老师，该如何对待比较娇气的小朋友？为什么？.参考答案：1、幼儿自我控制的发展是由他控到自控，由不自觉到自觉，幼儿能逐渐控制调整自己的情绪。2、充分发挥榜样作用，幼儿善于模仿，易于变化；给予爱抚和关怀；耐心进行教育。.二、情绪情感1、什么是情绪情感？情绪情感是因个人的需要是否得到满足而产生的主观反映，情绪是这种反应的具体形式和直接体验，情绪可以分为积极情绪和消极情绪。积极情绪：高兴、快乐消极情绪：愤怒、恐惧.表情的判断：表情的判断：表情的判断：表情的判断：恐惧、厌恶、高兴、惊奇、轻蔑、生气、悲伤恐惧、厌恶、高兴、惊奇、轻蔑、生气、悲伤恐惧、厌恶、高兴、惊奇、轻蔑、生气、悲伤恐惧、厌恶、高兴、惊奇、轻蔑、生气、悲伤.二、情绪情感的发展婴儿：高兴、快乐、悲伤、厌恶、惊讶、害怕婴儿：高兴、快乐、悲伤、厌恶、惊讶、害怕5 5个月后，开始个月后，开始“认生认生”。1 1岁左右，部分婴儿有岁左右，部分婴儿有“嫉妒嫉妒”行为。行为。3 3岁后岁后 ，幼儿能够表达和谈论自己的情绪体验，并开始学会了，幼儿能够表达和谈论自己的情绪体验，并开始学会了解别人的情绪感受。解别人的情绪感受。是幼儿情绪情感发展的关键期是幼儿情绪情感发展的关键期。了解他人感受以及为什么会有如此感受的能力是幼儿社会认知了解他人感受以及为什么会有如此感受的能力是幼儿社会认知的重要内容。的重要内容。对自己和他人的情绪情感表达和了解越主动，入园或入小学后对自己和他人的情绪情感表达和了解越主动，入园或入小学后越有可能更快地适应环境，和小伙伴的关系更积极主动，更受越有可能更快地适应环境，和小伙伴的关系更积极主动，更受欢迎，成年后更加有信心，有更强的人际交往能力，更能主动欢迎，成年后更加有信心，有更强的人际交往能力，更能主动解决各种冲突。解决各种冲突。.幼儿情绪情感社会化发展的主要表现幼儿情绪情感社会化发展的主要表现1、逐步了解他人的外在情绪表现5、6个月时，看到父亲装哭，也会跟着流眼泪。8个月后，能根据母亲高兴或生气的表情而作出相应的表情1岁后，逐步从他人的表情、动作、语言上了解他人的情绪感受，但多停留在表面.2、情绪情感的社会性成分不断增加2 2、3 3岁时听故事岁时听故事“小松鼠找不到妈妈了小松鼠找不到妈妈了”就着急、哭泣就着急、哭泣5 5岁大的小朋友因得不到小红花而生气岁大的小朋友因得不到小红花而生气随着年龄的增长，儿童产生情绪体验的动因越来越多地来随着年龄的增长，儿童产生情绪体验的动因越来越多地来自外部世界交往的活动过程中。自外部世界交往的活动过程中。见下列资料见下列资料.小资料幼儿高兴的动因：幼儿高兴的动因：第一，受到成人夸奖和表扬第二，家长、老师喜欢第三，小朋友喜欢或者愿意和自己一起玩幼儿不高兴的动因：幼儿不高兴的动因：第一，受到老师、家长批评、惩罚、训斥、挨打第二，老师家长不喜欢自己，或者惹大人生气第三，大人不允许自己做自己喜欢的事，不让自己出去玩随着年龄的增长，儿童产生情绪体验的动因越来越多地来随着年龄的增长，儿童产生情绪体验的动因越来越多地来自外部世界交往的活动过程中。自外部世界交往的活动过程中。.3、逐渐能够表达和控制自己的情绪问题思考：什么阶段的幼儿（小、中、大班）开始控制、调整自己的情绪？.3、逐渐能够表达和控制自己的情绪表达要早于控制的时间，一般调控情绪的能力到大班才开始出现并开始发挥作用。例如，为了得到参加集体活动的机会而暂时抑制自己的冲动，学会延迟满足。但是存在个别差异性。.案例分析 小玉是个活泼的小姑娘，可是有一天从幼儿园回家后一直发脾气，并生气地说“幼儿园不好，我再也不去了”。小玉的妈妈没当回事，可第二天早晨。小玉还是赖着不起床，并嚷着“我不上幼儿园了，就不去”。小玉的妈妈百般劝诱、哄吓都不管用，只好说“那你就跟妈妈去把你的图画和被子拿回来吧”，小玉这才起来。到了幼儿园，小玉不理老师和小朋友们，就是催着妈妈拿自己的图画和被子，妈妈说“你先和小朋友玩一会儿”，自己到一边把小玉的事跟老师说了一下，老师说“想不到小玉还这么要强”。原来是因为小朋友们说小玉没睡午觉，不能给她小红花，她因此生气了。老师对小玉的妈妈说：“你先上班去吧，她过一会就会好的。”小玉妈妈从后门出来，还在想着“孩子什么时候变得这么争强好胜，又爱生气的呢？”以后长大了能经受得起挫折吗？.分析原因1、大多数幼儿都会有争强好胜的表现，好胜心也是大自然赋予人的本能，它能够使人努力获得更好的生存条件，是幼儿学习、成长的动力。2、面对挫折，如果幼儿表现出沮丧、生气、摔摔打打、不与大人说话或不和小朋友游戏等行为，但经过哄劝，一段时间后能恢复正常的生活活动，都属于正常反应。.对 策 思 考第一，提供一些能够承受的小挫折，提升挫折的耐受能力。第一，提供一些能够承受的小挫折，提升挫折的耐受能力。比如，下棋适当让他输几次、鼓励和大些的幼儿玩、把拆开的玩具拼装起来。第二，引导孩子发现别人的优点。第二，引导孩子发现别人的优点。“喜欢别人的哪些优点？”第三，对幼儿的挫折不要嘲笑、压抑，要给以同情和理解。第三，对幼儿的挫折不要嘲笑、压抑，要给以同情和理解。当孩子苦恼时，抱着他、听他诉说，而不要急于给建议。在他平静下来时，再一起分析挫折的原因，找出解决之道。.挫折游戏这这名名幼幼儿儿经经过过多多次次尝尝试试，终终于于小小心心翼翼翼翼地地走走上上索索道道桥桥，并并成成功功地地走走了了过过去去。.加加油油！.亲子游戏.这才是好样的！.三、社会行为三、社会行为（主要是：交往活动）（主要是：交往活动）与成人交往与成人交往（父母家长、老师）（父母家长、老师）受控制性、模仿性。受控制性、模仿性。与同伴交往与同伴交往（游戏、日常生活）（游戏、日常生活）平等、协商、合作、分享、平等、协商、合作、分享、逐渐去自我中心。逐渐去自我中心。.三、社会行为幼儿的社会行为主要体现在社会交往活动中，分为与成人幼儿的社会行为主要体现在社会交往活动中，分为与成人 的交往和同伴交往。的交往和同伴交往。与成人的交往以成人为主体，幼儿常常处于被动地位。与成人的交往以成人为主体，幼儿常常处于被动地位。同伴交往是指彼此之间地位平等的幼儿能够调整彼此的行同伴交往是指彼此之间地位平等的幼儿能够调整彼此的行为以相互适应对方，通过相互协作、共同活动建立平等的为以相互适应对方，通过相互协作、共同活动建立平等的人际关系。人际关系。.幼儿社会行为的发展1岁婴儿开始同伴交往时，面对面摸摸对方的脸、传递玩具或食品、面对面坐着玩、互相看着对方笑。随着幼儿年龄的增长，认知水平不断提高，幼儿的同伴交往活动日渐复杂化，活动目的、内容、交往方式都有日益深化，表现在游戏活动中就是游戏逐渐由简单到复杂。美帕顿幼儿交往水平：无所用心的行为旁观的行为独自游戏平行游戏结伙游戏合作游戏.儿童的游戏分为六种类型：第一种是无所用心的行为。儿童似乎不在游戏，碰上有吸引力的玩具或事情才做一做。第二种是单独游戏。儿童独自一人摆弄玩具，并不关心他人的行为。第三种是旁观者行为。儿童绝大部分时问在观看其他儿童游戏，并常常向游戏者提出问题或者建议。但自己并不参加游戏。第四种是平行游戏。儿童与同伴一起游戏，但很少交谈，常常是各玩各的互不干扰。第五种是联合游戏。儿童与同伴一起游戏，有交谈，有时还会相互借玩具。但不会围绕同一个目标分工或组织游戏。第六种是合作游戏。儿童与同伴为着某些共同的游戏目标而在一起游戏，彼此分工、合作，有一定的组织性。.帕顿对游戏的六种分类，从第一种到第六种，说明儿童游戏的社会性水平不断提高。在学前儿童的游戏中，平行游戏较多。到学前晚期才开始出现有组织的合作游戏。游戏水平的提高反映着儿童社会交往能力的发展，因此通过观察在游戏活动中的行为表现有助于我们了解儿童的同伴交往，了解儿童的社会性发展。.小资料朱细文新纲要与幼儿园的社会教育同伴交往形式1、由于共同的活动目的产生的合作行为2、由于公共资源有限发生的分享、争执、攻击、协商、交换行为3、由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为4、由于个别能力或经验的不均衡而发生的帮助、求助行为5、为幼儿自身文化特征所特有的游戏行为.幼儿社会行为受环境因素的影响很明显成人无微不至的关心、照顾、引导幼儿积极社会行为（亲社会行为：核心是对他人利益与处境设身处地的设想能力）成人的不良榜样或者冷漠、不关心幼儿攻击、破坏、说谎、退缩（逆社会行为：典型表现形式是攻击。.四、道德道德人们进行社会活动的共同行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。成人社会化的核心就是品德的形成与完善，培养幼儿良好的道德品质是幼儿社会教育的重要内容之一。.职业道德的概念人们在从事某种职业、履行其职责过程中,在思想和行为上所必须遵循的行为准则和道德规范的总和。保育员职业道德的基本要求保育员的职业道德要求,这主要包括:忠于国家,献身教育,教书育人,勤奋学习,热爱学前儿童,遵纪守法,团结协作,以身作则等。.学生道德的基本要求？1、遵守学校的规章制度2、言行文明3、谦虚、诚实4、爱护公物5、仪表整洁6、认真学习.幼儿社会教育的道德教育应以什么为重点内容？幼儿社会教育之道德教育部分，应以形成规则意识和养成遵守规则的习惯为重点内容。即帮助幼儿逐渐理解并内化必要的社会活动准则和生活规则，使之能自觉以这些准则为指导，参与社会活动。个体的道德品质可以分为道德认识、道德情感、道德行为和道德意志四方面。.幼儿社会道德的发展1、幼儿道德情感发展较早，但是带有表面化、情绪化、不稳定的特征.2、幼儿道德行为的发展表现在简单的帮助、分享、爱劳动、讲礼貌等方面，而且都是在成人的引导下，基于道德情感体验而产生的。3、幼儿道德意志与其自我控制能力的发展紧密联系，水平很低。4、由于幼儿的认知水平较低，还不能理解各种行为准则的真正含义和意义，并且其道德情感比较肤浅，因此，还不能形成真正意义上的自觉的道德行为。.幼儿道德情感的特点幼儿道德情感的特点外露性。孩子却控制不住，常会毫无掩饰地外露出来，当你带孩子去百货商店时，他若喜欢哪件玩具，就会依在柜台前不肯走开。易变性。当幼儿的需要没有得到满足而哭泣时，你若给他心爱的玩具或好吃的东西来逗他，他马上可以转忧为喜、破涕为笑。冲动性。在日常生活中，孩子为一点小事很容易引起感情冲动，有时哭个没完，躺在地上打滚，可是兴奋起来又久久不能平静。比如在电视屏幕上看到孙悟空一翻筋斗十万八千里，孩子兴奋极了，好几个镜头都过去，孩子头脑中的镜头还停留在孙悟空可爱的形象上。这就是儿童情感的冲动性和不善于调节的特点。肤浅性。儿童情感肤浅一般表现在表面性和片面性上，比如问孩子，幼儿园阿姨好不好？孩子说：阿姨好，阿姨说我乖，今天发给我一个大苹果。有时候孩子也说阿姨不好。孩子说：阿姨今天没请我唱歌。.案例分析一名幼儿帮助别的小朋友系上背后的衣服拉链后，教师一名幼儿帮助别的小朋友系上背后的衣服拉链后，教师表扬了他帮助别人的行为，并要求受助幼儿谢谢他。在接表扬了他帮助别人的行为，并要求受助幼儿谢谢他。在接下来的活动中，教师要小朋友拿自己的水彩笔画画。这名下来的活动中，教师要小朋友拿自己的水彩笔画画。这名幼儿拿自己的笔时，顺便帮同桌把水彩笔拿来（同桌还没幼儿拿自己的笔时，顺便帮同桌把水彩笔拿来（同桌还没喝完水）。同桌未作任何表示，拿起水彩笔就画。这时他喝完水）。同桌未作任何表示，拿起水彩笔就画。这时他要求同桌说要求同桌说“谢谢谢谢”，但同桌没有任何反应。这名幼儿就去，但同桌没有任何反应。这名幼儿就去告诉老师告诉老师“我给他拿来水彩笔，他都不谢谢我我给他拿来水彩笔，他都不谢谢我”。同桌说。同桌说“不是我让你拿的，就不谢谢不是我让你拿的，就不谢谢”。如果你是这名老师，你怎。如果你是这名老师，你怎么看待这两名幼儿的行为？怎么对待？么看待这两名幼儿的行为？怎么对待？.分析线索1、该名幼儿还没有真正理解说、该名幼儿还没有真正理解说“谢谢谢谢”的规则及其内在的的规则及其内在的含义。并不懂得即使帮助了别人也不必然要求含义。并不懂得即使帮助了别人也不必然要求“回报回报”，不，不理解道德的无私性（非功利性）和奉献性，所以，才会出理解道德的无私性（非功利性）和奉献性，所以，才会出现向对方索取现向对方索取“回谢回谢”、遭到拒绝后又向老师告状的现象。、遭到拒绝后又向老师告状的现象。2、在评价别人的行为是否符合道德规范时，该幼儿具有、在评价别人的行为是否符合道德规范时，该幼儿具有很强烈的自我中心意识，认为很强烈的自我中心意识，认为“我帮助了你，你就应该谢我帮助了你，你就应该谢我我”，如果你不谢谢我，那就是你的不对。，如果你不谢谢我，那就是你的不对。3、同时，对方认为，不经过自己同意的情况下，别人即、同时，对方认为，不经过自己同意的情况下，别人即使帮助了自己，也不必表示感谢。因为那是对方的单独行使帮助了自己，也不必表示感谢。因为那是对方的单独行动，而非自己的主动求助，因而，没有感谢的义务。动，而非自己的主动求助，因而，没有感谢的义务。.案例分析华华爸爸去美国出差时买了一袋糖果，让华华给幼儿园华华爸爸去美国出差时买了一袋糖果，让华华给幼儿园的老师和小朋友尝一尝。华华早晨来到幼儿园，很高兴地的老师和小朋友尝一尝。华华早晨来到幼儿园，很高兴地请大家吃爸爸带来的美国糖果，受到了老师的表扬。老师请大家吃爸爸带来的美国糖果，受到了老师的表扬。老师对大家说对大家说“好东西应该大家分享好东西应该大家分享”。几天后，华华的同桌红。几天后，华华的同桌红红在自由活动时拿出一块巧克力。华华见了就说：红在自由活动时拿出一块巧克力。华华见了就说：“给我给我吃一口。吃一口。”红红不给，华华说：红红不给，华华说：“老师说了，好东西要大家老师说了，好东西要大家分着吃。上回你还吃我带来的美国糖果了呢。分着吃。上回你还吃我带来的美国糖果了呢。”红红还是红红还是坚持不给，华华坚持不给，华华:“你不给，我去告诉老师。你不给，我去告诉老师。”红红一下子红红一下子把巧克力塞到嘴里，边吃边向华华示威。华华更生气了，把巧克力塞到嘴里，边吃边向华华示威。华华更生气了，立刻就去找老师告状。如果你是这位老师，将怎样处理这立刻就去找老师告状。如果你是这位老师，将怎样处理这件事？件事？.分析线索1、华华的道德认知水平处于、华华的道德认知水平处于“他律他律”阶段，教师权威不容阶段，教师权威不容违抗。因为老师说违抗。因为老师说“好东西要大家分享好东西要大家分享”，所以，对方应该，所以，对方应该让他让他“分享分享”。不然，就只能请老师。不然，就只能请老师“裁决裁决”。2、华华的道德发展阶段处于前习俗水平中的、华华的道德发展阶段处于前习俗水平中的“互惠性互惠性”阶阶段，因为段，因为“上回你吃了我带来的美国糖果上回你吃了我带来的美国糖果”，所以，这回你，所以，这回你也应该给我吃你的巧克力。也应该给我吃你的巧克力。3、显然，、显然，2名幼儿处于不同的道德发展水平和阶段。名幼儿处于不同的道德发展水平和阶段。4、由于幼儿的认知水平较低，还不能理解各种行为准则的真正含义和意义，因此，我会耐心地解释，并告诉他“分享”是在个人自愿的情况下进行的，并不是强迫的。.资料卡片1 1、约翰听到妈妈叫他吃饭，就来到吃饭的房间。他不知、约翰听到妈妈叫他吃饭，就来到吃饭的房间。他不知道门后有一把椅子，椅子上有个大托盘，托盘里放有道门后有一把椅子，椅子上有个大托盘，托盘里放有1515个个水杯。结果他推门碰倒了椅子，托盘里的水杯。结果他推门碰倒了椅子，托盘里的1515个杯子掉到地个杯子掉到地上摔碎了。上摔碎了。2 2、亨利的妈妈不在家，但亨利想吃碗柜里的果酱，但果、亨利的妈妈不在家，但亨利想吃碗柜里的果酱，但果酱放得太高，他够不着，结果他一使劲，碰倒了旁边的杯酱放得太高，他够不着，结果他一使劲，碰倒了旁边的杯子，杯子掉到地上摔碎了。子，杯子掉到地上摔碎了。皮亚杰讲完故事，请儿童帮助父母公平惩罚孩子，说说谁皮亚杰讲完故事，请儿童帮助父母公平惩罚孩子，说说谁的错误更严重。的错误更严重。.实验者与6岁儿童的对话实验者：这个故事你听懂了吗？实验者：这个故事你听懂了吗？幼儿：听懂了。幼儿：听懂了。实验者：约翰干了什么？实验者：约翰干了什么？幼儿：他打碎了幼儿：他打碎了1515个杯子。个杯子。实验者：亨利呢？实验者：亨利呢？幼儿：他不小心打碎了幼儿：他不小心打碎了1 1个杯子。个杯子。实验者：亨利怎么会打碎杯子呢？实验者：亨利怎么会打碎杯子呢？幼儿：因为他笨手笨脚，拿果酱的时候，杯子掉了下来。幼儿：因为他笨手笨脚，拿果酱的时候，杯子掉了下来。实验者：这两个孩子哪个更淘气？实验者：这两个孩子哪个更淘气？幼儿：约翰。幼儿：约翰。实验者：为什么是他？实验者：为什么是他？幼儿：因为他打碎了幼儿：因为他打碎了1515个杯子。个杯子。.实验者：如果你是爸爸，你会对哪一个惩罚得更厉害？实验者：如果你是爸爸，你会对哪一个惩罚得更厉害？幼儿：打碎幼儿：打碎1515个杯子的那个。个杯子的那个。实验者：他为什么会打碎实验者：他为什么会打碎1515个杯子呢？个杯子呢？幼儿：门关太紧了，椅子被撞倒了。幼儿：门关太紧了，椅子被撞倒了。实验者：那么亨利呢？实验者：那么亨利呢？幼儿：他想拿果酱，手伸得太远，杯子被打碎了。幼儿：他想拿果酱，手伸得太远，杯子被打碎了。实验者：他为什么要拿果酱呢？实验者：他为什么要拿果酱呢？幼儿：因为只有他一个人，他妈妈不在家。幼儿：因为只有他一个人，他妈妈不在家。.结果是：5岁儿童根本不能做出比较。6-8岁儿童认为约翰打碎了15个杯子，他更坏。9岁以后的儿童认为亨利更坏，因为约翰不知道门后有椅子，是无意中打碎的杯子，而亨利是趁妈妈不在家偷吃果酱打碎的杯子。.五、个性个性：个性是一个人比较稳定的行为特征和心理倾向性的整合，是个人整体的心理面貌。社会性：社会性是一个人在一定社会环境条件下，在社会生活中形成比较稳定的对人、对己、对社会的认知、情感和行为等方面的特征。.五、个性研究表明：父母对幼儿的教养态度、家庭气氛、幼儿的出生顺序、幼儿园老师的态度和方法等都影响幼儿的性格形成。在这个过程中，幼儿的自我意识起到自我调节作用，即”外因通过内因起作用“。美国和新西兰分别对本国数千名国和新西兰分别对本国数千名4646岁的幼儿进行追踪调岁的幼儿进行追踪调查，结果发现幼儿期个性发展比较好的幼儿，成年后绝大查，结果发现幼儿期个性发展比较好的幼儿，成年后绝大多数事业有成，家庭比较幸福；个性消极或个性品质比较多数事业有成，家庭比较幸福；个性消极或个性品质比较差的幼儿多数成年后生活不太如意。差的幼儿多数成年后生活不太如意。.第三节 幼儿园社会教育的意义幼儿园社会教育是指教师根据幼儿园教育目标和社会价值取向，根据幼儿的年龄特点和身心发展水平，以促进幼儿的社会认知、社会情感、社会行为为内容而进行的旨在发展幼儿的社会性的所有教育活动的总和。.幼儿园社会教育对幼儿社会化发生影响的因素1、物质环境幼儿园周边环境（孟母三迁）、园舍和活动空间条件(太窄冲撞多发)、园