绘本阅读在小学语文作文教学的价值研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 76 绘本阅读在小学语文作文教学的价值研究 郝冰杰 普洱学院，云南 普洱 665000 摘要：摘要：2022 版义务教育语文课程标准提出要发展学生语文核心素养，充分发挥语文课程育人功能。绘本以图文结合的形式为儿童喜闻乐见，绘本阅读在激发兴趣、引起共鸣情感、增强观察意识、积累写作素材、发展想象审美能力、提升思维品质、提升学生语言素养等方面都有着特殊的价值，把绘本阅读与作文教学整合在一起，既符合小学生的心理发展特点，又能有效实现课标的多项习作教学要求。关键词：关键词：绘本阅读；小学语文；作文教学；价值探究 中图分类号：中图分类号：G623 2022 版义务教育语文课程标准首要理念就是要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。核心素养是对学生知识、情感态度等要求的综合反映，它是每个学生终身发展不可缺少的素养。它包括三大方面：文化基础、自主学习、社会参与，并能细分成18 种要素。阅读和写作的能力是语文核心素养中的重要元素，如何以儿童为本位提升此项能力，是值得深思探究的问题。统编版小学语文教材和之前的版本相比，学者和一线教师已经发现统编版教材增大了阅读量，学生不能仅仅学习课本上的知识，更是要广泛阅读，提高语文素养。在这样的大前提下，绘本作为一种教育资源走进学校，但如何使绘本资源起到有效的作用，这不禁让人深思。随着基础教育改革不断推进，课程改革提倡以学生为主体的教学理念，为了满足学生能力提升的需要，开发相应的阅读写作资源呈不可阻挡之势。绘本被称为“最接近人类哲学的书”，蕴含及其丰富的教育价值。欧美国家和日本的学者、老师在很久之前就把绘本列为教材，运用到语文教学的课堂之中。近些年，国内学者也认识到绘本对于儿童发展的重要性，不少学者也认识到绘本对于语文阅读与写作能力的提升作用，一些先进的研究者将其作为课程资源进行开发，运用到小学语文课堂教学之中。绘本是图画和文字共同叙事的读物，它丰富多彩的图画让儿童感觉好看，它意蕴深远的故事让儿童感觉好玩，它少量简约的文字让儿童感觉轻松，它以独特的优势获得小学生的喜爱。绘本阅读在提升兴趣、引起共鸣情感、增强观察意识、积累写作素材、发展想象审美能力、提升思维品质、提升学生语言素养等方面都有着特殊的价值，教师可以充分利用绘本这个儿童喜闻乐见的载体，把绘本阅读与作文教学整合在一起，碰撞出的适应小学生的心理发展特点的火花，有效实现 课标 的多项习作教学要求。1 激发写作兴趣，引发情感共鸣 写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要过程，在这个过程中，完成了由口头语言向书面语言的形式转换，形成由感而发、由情而动的表达动机，由此才能比较顺畅地写出富有真实感受的内容，情感和兴趣在写作中发挥了至关重要的作用。课标一直以来重视习作在情感态度观方面对学生的引导，从小学低段的“对写话有兴趣”到小学中段的“注意把自己觉得新奇有趣或者印象最深、最受感动的内容写清楚”到小学高段“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，以此来实现学生乐于书面表达、乐于写作的目标，为了让学生能够对习作保持持续的热情，情感的投入，激发学生的习作兴趣是首先必须关注的问题。绘本具有类型多样、丰富的画面、新奇好玩的故事，且留有充足的想象空间，能够吸引学生进入故事情境，激发表达兴趣。如果教师只单纯用语言进行习作教学，难以高效地激活学生的好奇心。学生可能会在习作过程中缺少想法、缺少兴致，乏善可陈。教师利用绘本阅读引导学生循序渐进进入写作，利用绘本图文结合的双重激发，克服学生对作文的恐惧心理，让学生乐于表达，想表达。比如在学习写作“身边那些有特点的人”时，教师可以借助绘本，让学生在阅读绘本时感受到趣味的同时，学习到如何发现普通人物的特别之处，唤起学生对身边人物的特点的思考，乐于表达。除此之外，统编教材要求学生具有通过题目、中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 77 图画和生活实际与文章上下文进行预测的能力。绘本文字简约，图片丰富，但文字和图片背后的留白和暗示，能够激发学生对情节推进猜想和故事结局的展望，从无话表达到有话想说。2 增强观察意识，提升读图能力 随着大众传媒的迅速发展，小学生所接触到的图文阅读材料越来越多，图文阅读已经影响每个人的价值观和生活。媒介素养教育应运而生。美国媒介素养中心（Center for Media Literacy）对媒介素养的界定为，媒介素养就是指人们面对媒体提供的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨和反应能力。这些重要能力也是小学生的核心素养中的内容。媒介素养教育的一项重要内容就是能够提高学生的图文阅读能力，使学生具备一定的媒介素养，成为一名高效的阅读者，并能快速输出信息。新课标中很重视学生的观察能力，第一学段提到“观察大自然”，第二学段中提到“观察周围事物”，因为观察能力是写作中非常重要的一种能力，对于写作者来说，具有细致而敏锐的观察力可以收到事半功倍的效果，写作要从观察开始，提高写作能力，应从提高观察能力入手。统编版教材习作单元中，涉及到写景、状物和写人，这些都需要学生拥有留心观察生活的习惯和能力。第三学段提出非连续性文本阅读的要求。表述如下：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”由此可见，小学阶段义务教育阶段课标对小学生图文阅读能力的培养已经有了初步的要求。受限于课堂教学空间，教师难以经常引导学生在大自然和生活中现场学习观察。图文结合的绘本在这时就可以发挥它增强学生观察意识、培养学生观察能力的优势。绘本故事内容贴近生活，使学生在不断读图的过程中感受画面的细节，增强读图能力的同时培养细心观察习惯。指导学生进行观察时，既要做到宏观观察也要做到微观观察。在教学中，教师引导孩子们关注到这一点，用文字推动孩子细致观察图画，并展开想象；读图、想象，又产生让他们继续阅读文字的欲望。教师需要从图、文以及图文结合的角度挖掘和丰富绘本中适合培养图文阅读能力的教学内容。课堂上，儿童创生文图结合的第三个故事，既带着自己的理解和感受，更融入了自己的生活经历和情感，这种生成和讲述是主动的、独特的、充满儿童情趣。3 积累写作素材，为写作开拓教学资源 课标中明确提出了对学生素材积累能力的要求。根据课标相关规定：第一学段要求学生课外阅读总量不少于 5 万字，第二学段要求课外阅读总量不少于 40万字，第三学段要求学生扩展阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字。“巧妇难为无米之炊”，要想顺利习作，需要心中有物，才有内容可写，有语言材料可以组织，这便需要培养学生的素材积累能力。学生不仅要做生活的有心人，更要通过阅读丰富自身的内容语言“材料库”，才能在写作中“言之有物”。阅读绘本能够帮助学生积累词汇和句式，对于低年级来说，还能低段学生提供针对性写话素材，从而使词汇和句式拥有良好“载体”。与文字内容相比，低年级小学生对图片内容有更高的感知力，更乐于认知并学习这些内容。绘本不仅能够有效提升小学生语言表达能力，还能为他们提供极为丰富多样的语言表达素材。小学生处于形象思维活跃期，喜欢通过画面认知事物、理解问题，对画面比成人具有更强的感知力和兴趣。在他们看来，绘本图画不仅色彩斑斓、造型各异，而且内涵丰富、趣味十足、魅力无限。学生不仅通过文字故事积累素材，也在观察图画的过程中想要用语言表达出来，久而久之，观察多了，感受多了，积累就多了，就在写作时更容易输出信息。绘本中不少故事内容贴近孩子的真实生活，让孩子在阅读绘本时感觉到事情好像发生在自己的身上，带领孩子从绘本进入生活，进入写作世界。绘本图画中展现的生活场景，就是生活中的世界，学生在绘本阅读中，激活生活体验，转向关注自身生活，会联想到自己的生活体验，并把自己的遗忘忽视的生活体验积累下来。另一方面，阅读本身也是一本积累，绘本中内容十分丰富，童话故事、幽默故事、民间故事、生活故事、动植物故事都有，绘本中包含的生活常识、情感体验、美好品德、人文精神等方面，可以帮助学生积累益于写作的素材。义务教育语文课程标准 涉及到的人物描写、叙述事件、描写自然、说明事物、想象作文等类型，都可以在绘本阅读中得到很多资源。比如关于“感悟亲情”绘本主题的绘本很多，诸多绘本从不同的角度，图文结合共同讲述着中都是关于父母之爱的故事，可以启发学生不一样的思考，能够帮助学生表达父母关爱时，不只是想到“雨中送伞”“深夜背着我去看病”“把最好吃的食物留给我”这些雷同的事件，能够深挖生活中独特的中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 78 体验。4 发展学生的想象审美能力，提升思维品质 思维能力是语文核心素养之一，课标中指出“思维能力是学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。”课标中要求学生会写想象作文，想象力是人们从事一切创造活动必不可少的重要条件。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”写作一种创造活动，需要培养学生的想象力，小学生单纯，美好，富有成人不具备的童心，绘本中展现童心之处俯拾皆是，绘本更能帮小学生插上想象的翅膀，让他们在五彩缤纷的想象世界中飞得更高更远。绘本中生动的画面、精彩的故事情节，神奇的创意思维，能够充分调动学生的想象力，或填补文本留下的空白，或延展不可思议故事，变成融入自己理解体验的故事。通过阅读绘本提高图文阅读能力和审美能力。感受绘本故事带来的美好情感和正确价值观。美育的实施有助于培养学生的健康人格，提高学生的语言素养。一本好的绘本除了由一个美丽的故事和优美的语言组成外，它还有一幅丰富多彩的图画，好的插图可以提高学生的审美价值。写作中也不能缺少审美能力，课标中提到学生要具有审美创造这一语文核心素养，并通过感受、理解、欣赏评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美体验，具备健康的审美意识和正确的审美观念。通过阅读绘本，学生收获审美经验，发展审美能力，培养审美意识、形成正确的审美观念，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，这些都助力与学生的写作。除此之外，因为小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要阶段，以具体形象思维为主，学生思维能力的发展需要借助形象支撑帮助他们发展抽象逻辑思维能力。绘本中的图画有示意功能，有表示意思、暗示意思的功能，也能传达思想、表达情绪。5 提升学生语言素养，增强文学趣味 在日常习作中，学生的语言表达能力也是训练的重点。绘本中含有许多色彩艳丽的图画，对比于只有文字的故事书，学生更加喜欢绘本的结构布局。单纯的语言作文教学往往枯燥乏味，绘本的引入往往能调动学生的学习兴趣。在调研中发现，学生普遍认为写作较为困难，探讨其原因是因为学生的语言基础较为薄弱，语言储备情况不足，导致在想描述一件事情或一件事物时，有种想说却说不出的感觉，使其写作质量得不到提升，而绘本作为儿童读物，学生可以在感兴趣的同时累计词汇、积累素材，从而提升自己的文学素养。绘本中还有多样的语言表达形式、有新鲜美妙的词汇，有不少运用修辞手法的语句，这些都是学生可以进行模仿、积累的重要素材。学生在一次次的绘本阅读中被吸引、被激发，提升了学生主动积累素材的能力，在日积月累的阅读中拥有了自己的语言和素材知识库。综上所述，绘本阅读对于习作教学有着不可估量的价值，绘本阅读与习作教学整合运用，适应小学生心理发展特点，可以有效达成 义务教育语文课程标准中的多项习作教学要求，具备多项实施价值，是重要的习作教学课程资源，小学教师们应该多把绘本阅读引入课堂教学，发展学生语文核心素养。参考文献 1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准DM.北京:北京师范大学,2022.2王蕾.以绘本为范文的习作教学浅探J.小学教学参考,2018(12).3汤瑾,张邦业.超越绘本:绘本习作的应然追求J.小学教学设计,2017(9).4姚颖.中国当代小学绘本教学的创新与思考J.课程教材教法,2017(10).5曹琪欢.基于绘本的小学中年段习作教学研究D.广州:广东技术师范大学,2019.作者简介：作者简介：郝冰杰,女,河南民权人,普洱学院教师教育学院小学教育专任教师,硕士研究生,研究方向为语文教学、中国现当代文学 基金项目：普洱学院校级课题“基于学生核心素养发展理念的小学语文绘本教学课程建构与实施”部分成果。课题立项编号 2021XJYB01。