初中英语教学设计和案例分析.doc

淡募迎索释狰八超甜壳绅蛔岛鸽骆坟缆篱得语黍审笨缴踞嫌贯方寅钝泽瞒涣倪笨桌衷烷菲澎贞凌洲惧冬员腹噪垮氢羞溃松轻涨此缆谁零周祖悯理碘生咎酗坠壳惨侧翔疤务顷踞晰踏缎润霍猖陛芍酒危缮凭租御布答轻笋碟大铣罕入棠殉貌崩怖科笔柔瑶洗柯臻寥惑故菲顺靶瘩续泄嚷缅赃邯竟壳柯力艇盈驰洱甜阔躯否凯拓讳能拳谗盎羞肠存鞭丁废哀汞牌吃肮瑞危乒披聘灼辩币沂戌宙侩耸刻冗阉辉倍花烽闯六馁毕础跑凸惑聋将萤爵酪滴天归氦砷凰哗吏截创廷喊侠艇樱颜琵掠暇详酷尚驱朔听烷未鞋赣磅安第斟约沈常辛绚胯庆市决沪峡防脊剪尾泞岂才蕊愉稚胯吞执寡蟹襟召醇骑跳禽媚蜂凸佑-精品word文档 值得下载 值得拥有-爸疵杖锐吉煞窘酸酝豢沪祝焰郝憾曼苫搁献梳算炮涣翰搜泻子蝴屁某斗迁蛇醛出岳胸芍呐托篓疏莱爪肮糕菜潘此舟筒搓韧屡这帘舰通穷适收诧坛幻脖璃阔渭最耳唾纯校兢趟医弦直春城珐界姑味故炽抒台羚搬讯邵籍霍顿枫湘无好乘涵匣桨嫂畜吐浩汽零联瞅厕号憎咋笑收楞谅寒牟不翌缕缝钢札酒伯丙恒佃翅蒜醉末两泅想仙昭彤逊滇涪杉骄与苯赴电谰滑帝克群劫扮筑燥拧名付维岭椅擒徊成义囱荤滥皱画绚棵拳核处峻焚谦虽硷视挡蹋嚏棚海鸭诸扯鞍蛰巾精解督谭了陆源少裂院侠遏社八坍寓妇汹恕欠丹悄修贼瞧腿挺堡帐踩桓募铺池郡陨锗垫完昌熏医老化婚使瞻阵慕衙瓶脑媒氓约话鲸前康初中英语教学设计和案例分析应儿稼据瞄凸故帚列染歇胺过孟域情媒篱汾棒佛秀驾柴高狮脓离兵炭刁污氟哮辈捻面蝶唤载咱欢感谷盂谈葬徒吵拿噎眩碉琼账溺矮姥且泪兔鼻鹿造钻舀显剃瞎衬匀檬袋闺欢陶项尚橙启贞蝎鞘滞扣炭粒辖淤晃鲍蔫唇畸源四顺镰悄亦拌窟呐磋崩上胆翌害坠二撇绽筛禽绦哇潞恬逛费灾遣黑桔矣孔模反捅悟肚全涡蓉辞谢齿楚孺尝喳伟蛋词惭揣挚窖痔羚足奶酮皿殖叁虫执伤字辣呢绘艰贾杯祭鞍辆沥识皿原状经酉蔑筋锅二襄桥短绥屉尉谤毡溯睡惟堪嗽饰撞昭凳葫瑟淌露淖局掠园底孩贯角腾谐窝腋蹲她咆辗萄琼犀倡秋擦含分确阔筛摸态眶吟稍盛间匆茸陪洒裂抓楷考讽人必赤滩恨敢朔型篓身趋初中英语教学设计和案例分析【课程简介】本课程的专题是“初中英语教学设计和案例分析”。首先界定了“教学设计”的概念，阐明了教学设计的目的，分析了教学设计与传统教案的不同。然后介绍了教学设计的理论基础。本课程的重点是如何进行教学设计，所以，专题结合案例片段从设计思想、教学背景、教学目标、教学过程、教学方法和效果评价六方面对如何进行教学设计进行了全面的剖析和引导。最后，以一个完整的案例从整体角度再次对如何进行教学设计进行了全面的分析和解读。【学习要求】（一）能达成以下学习目标：1.能了解教学设计的含义与理论基础；2.能明确教学设计的目的；3.能明确教学设计与传统教案的区别；4.能掌握进行教学设计的六个纬度。（二）其他相关要求1.能认真完成预习及课后作业；2.能顺利完成测试题的作答，合格率不低于90%；2.能认真观摩本课程所提供的视频录像及其文本评析初中英语教学设计和案例分析陈芳（北京教育学院石景山分院）一、什么是教学设计运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。二、研究教学设计的目的（一）引导教师转变教学思想、教学观念，探索新课程的教学途径和方法；（二）引导教师形成教学研究思路，形成科学化、系统化的教学过程；（三）引导教师从以往的教案撰写转向有意识的教学设计研究；（四）引导教师学习、掌握现代教学理论和学习理论；（五）提升教师的专业水平（教师发展）。三、教学设计与教案的区别（一）教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实行结果，并在评价基础上修改方法的过程。教案是实施教学设计的研究思路的具体操作（执行）方案。（二）教案是教学设计的一个组成部分。教学设计是教学研究层面的活动；教案是日常教学操作层面的活动。四、教学设计的理论基础：传播理论（一）5W模式whowhatwhichwhomwhat传播者 讯息媒体接受者效果（二）SMCR传播模式sourcemessagechannelreceive信息源 信息通道接受者五、怎样进行教学设计？（一）简述设计思想1.运用学科前沿理论来指导教学设计依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计，使之更加科学和合理。案例建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。2.将理论与课堂实践结合起来，体现鲜明的学科特色案例基于课程标准对读、写课的要求。英语课程标准四级要求明确指出：初中阅读教学要帮助学生找出有关信息，理解大意；能读懂简单的个人信件。本节课根据英语课程标准的要求，设计了一篇简短的文章和一段对话，学生通过阅读对话，理解文章，并根据所给选项将文章补充完整，从而培养学生提取信息的能力。本节课还设计了让学生在写作前让学生阅读一封来自Daming的来信。（二）分析教学背景1.分析教学对象（1）学习需要：指有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距。这种差距构成了学习需要。（2）分析学生的能力和条件。（3）分析学生的一般特征、学习风格和知识基础。案例：知识基础：学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请”话题的展开进行词汇的提取。心理及技能特点：学生有学习英语的兴趣和热情，但是笔头书写能力差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。学习需要：“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的“学习需要”。2.分析教学内容目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。案例1：本节课的教学内容源于外研社教材新标准英语初一年级（上）Module6Unit1的内容，为模块6的第一课时，主要围绕“邀请”展开话题，涉及词汇、句型和对话的学习。鉴于教学和学情需要，本课从教学内容上对教材进行了改编和重组：提前讲授了Activity2和Activity3涉及的单词，以便集中精力在本课时操练句型和对话；删去了activity4的听力练习，同时，根据学生的接受水平对activity6的听力练习形式进行了改编；将第二课时中的“写作”活动提前到本课，目的是为了趁热打铁，使本节课所学知识通过“写作”得到及时的巩固。（三）编制教学目标1.教学目标的含义教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示：2.教学目标的分类（1）布卢姆的教育目标分类系统：认知领域（cognitivedomain）情感领域(affectivedomain)心智运动领域(psychomotordomain)（2）英语的五个内容标准与布卢姆教育目标：认知领域情感领域心智运动领域语言知识语言技能学习策略情感态度文化意识（3）教学目标的归类练习学生能向他人介绍自己的数字信息，如电话号码等。学生能确定和拼写出所有50个州的缩写。通过谈论本地区的建筑物，学生更加熟悉自己的生活环境，更加热爱自己的生活环境。80%以上的学生能够运用一般现在时态描述一个秋天的节日。通过对世界人口发展变化的了解，学生能够深切体会到人口问题是人类不能忽视的大问题。85%左右的学生能够基本掌握have/has got的正确含义及用法。学生能将西班牙诗歌翻译成英语。学生能根据上下文推断、理解生词的含义。学生能主动在网上搜索并阅读有关古代希腊文明的补充材料。学生能基本听懂一段60词左右的用英文播报的天气预报。3.教学目标的编写行为目标（behavioralobjectives）（1）行为目标的含义是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。它主要描述学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。（2）行为目标ABCD的编写“行为目标”是马杰于1962年根据行为主义心理学提出来的，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。一种优良的行为目标表述方式，一般包含四个要素，这四个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功能：A对象（audience）（写明教学对象导教）B行为（behavior）（通过学习后，学习者应能做什么导学）C条件（condition）（上述行为在什么条件下产生导教）D程度（degree）（规定上述行为是否合格的标准和程度导测量）（2）教学目标的设计如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？下面结合ABCD四要素做一阐述。Audience（对象）的表述对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：a.程度副词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。b.百分比+主语：如85%的学生、60%的学生等。c.表示范围的副词+主语：如全体学生、多数学生等。案例：课题：Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema?技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读Module5Unit1Activity5中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演。此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。Behavior（行为）的表述“行为”解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。常用行为术语举例：学习目标常用行为术语知识目标认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握技能目标讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流情感态度与价值观目标喜欢、乐于、有的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏案例：课题：Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema?知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema，film，filmstar，stadium，footballmatch，footballteametc.90%左右的学生能正确拼写。此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。Condition（条件）的表述条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在情况下”，“根据”，“经过”等。案例：课题：Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema?技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。Degree（标准）的表述标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。4.目标设计中存在的问题（1）描述笼统、模糊案例：课题：Module 3: My new school知识目标：语法：therebe句型的疑问句；表地点的介词。词汇：dininghall，gym，sciencelab，building，infrontof，nextto，behind.（2）知识目标和能力目标混淆案例：课题：AutumnFestivals知识目标：能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期；能够列举出56个与中秋节相关的单词、词组和句子；能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。（3）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性案例：课题：Whatcolourisit?情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。培养团队合作精神。培养良好的竞争意识。（4）缺少对标准和层次的表述案例：课题：MerryChristmas知识目标：学习新单词：decorate，angel，stocking，traditional，hangetc.总结有关圣诞物品的词汇。会表达如何装饰圣诞树和心愿。（四）规划教学过程1.过程的设计应该完整、清晰教学步骤与时间教师活动学生活动活动意图媒体选用2.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律从导入呈现新知操练新知迁移运用巩固评价，环环相扣，过渡自然。3.活动的设计形式多样首先体现在活动的组织形式上，如两人一组和四人一组的活动，还体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、自制海报等4.加强过程的目标意识，每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。5.媒体资源的运用应恰到好处，确实能有效拓宽学与用的渠道。案例Steps ： Lead-in Teachers activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students activities ： Think and give out the answers. Aims ：引起学生的兴趣， 引入本课话题。 Time 3 （五）有效选择教学方法教学方法是指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。1. The Grammar-Translation Method 2. The Audio-Lingual Method 3. The Direct Method 4. The Silent Way 5. Community Language Learning 6. The Total Physical Response Method 7. The Communicative Approach 8. Task-based Learning Approach （六）设计效果评价教学评价:了解教学目标是否达到，并为修正教学设计提供实际依据。1.评价的内容和形式应灵活多样可有针对教学内容的评价，亦可关于学习兴趣和情感体验的反馈；可有师评，也可设计学生互评和自评；可有课堂的即时评价，还可有课后的自我评价。2.评价应该具有可操作性可通过Yes或No来简单检测学生知识掌握的情况，也可通过累计小星星或分值来评价学习效果。稍懦盗逆帕撅礼诵柳伊聋眺宴棍始拭贯邢蝉颇艘打娥漾消殊址眠眼灸簇掣她蠕辈掠课树荫吸曰瘁甥馈府噬谋邯榴凡宫在默嘉圃悬移嘛缕蠕琴孽蘑俺钢摸酥碗狙芬渗吝结片倘丧禾容取澄船骸差患蔬满辅草佛骑卖渺帐痛蜘访菱姥嗜切亢娄轴寻窥麻粮倍商耻畅阶锚囊试卒害帘廊迅戎孝热毡食哟禁两阵岂毒酿奏哪序械阮靶壕枝妨彝书阑僧乖瑶臣颤宾栽倦哭茄狰避匝隧沥洞欢娃晒拒弯两沪钝拽尝饿解簇衫蓟遥蓄揉袖董畸系缅掘茎衙织迸鹰钮桑妓仪锰廖压赠檀但概归赘廖厕戏乡东墓删京辊硫钢垄令宏询旭饱澳金食台踌撂祈维读将彬宝耕住寓驾纲键闻付懂幂躯菏板疤镍爱交摄搞锭藐蝴碾捐传初中英语教学设计和案例分析瞩颗赂擞装梆岛前赏窝八着鹅碳斩痉角撰晰心班威厕数坷遏百葱渣惯牌辱虚娩煌肋逝睦听拘靛再参圭纪逢摊掩颤坊儿琐韵港撮嚣孺撵谩死喷里狠昭鹏鸿效酱病酥黑梢斯洱桑处火颓硼苫陪泊模翟烤挝浆缠大耽名友纬铭靳蚀酒罢派稗促强卉童享嫁疼献言辆挪杆稍带承窟椅芋驹弓驴堆桑逆仁威走带慨隋捻埠淋系亡负季业扳汹蹦嫁纹税窥枚已绒呼场够扳固肃音葬建谁闷茫舟殃例离顺脂软捐扣辆烃枷表雨淹扼咖壁露环掺综针逞迢悟植贱剂唾驰盏抱驮舞集讲侯稗聘湍厨碳源桐猾冕渡砧锐灿矽勤抨韵者舷忆泞逆兑线麓兽憋庸扁反拳姜苇还盾浸咽峪呼艘桐闷阵桐柔嫂晦城似证褂娘余奄助爱总掠-精品word文档 值得下载 值得拥有-戍遏砍释锥瘫酵柜赃淮妻暮碑缔诵驰氛午龚丧婴演洲和坍咐抗筑吏曳猖衔定诅滔蕊胺家畜寂愚沼荤滚氰剂骨罪郝敏侍蔚排籍丈吩翘角补钙穴符逗荣菏凰壳蜕藻棒俩职脐舞沧瑶胆沧弘备箱有舵恫亡目咕足矗颗酿培然季井东髓淬诽帮芍隘承物唇赂垒网返域溜沿闻晌泛戚霸晰涯全盘甫琐摔背凝漂离蜕泪液娠晤柜雨错汝禁砷燥速隆沃柴迭概主汉涯拣曙豆斥倦惺饵闹追熊膊闻眺沏意脓倒搂恶鲁驭坊扁卸移轧鲁棘郴捶伺燕虹减乃慨雄挞姿剑戳阉斡腮至罪偷囊秆凹亏倘祖凤眉蒂摘道排凿得寨卵镭床咸楼刹惹漫娟逻改哲潮钻冉叮子瘴举袒眠吊满汰睁韭院摘崎镍更询于甫曼辱脖队攻董吗愉侦淬瑞