基于CiteSpace的课程思政评价体系知识图谱分析.pdf

年月第期蒋洋洋陈树:高职院校中华优秀传统文化教育:问题、定位、路径 基于对皖南五所高职院校的调研A u g N o 基于C i t e S p a c e的课程思政评价体系知识图谱分析郑婉榕黄桂珍(闽西职业技术学院医学护理学院福建龙岩 )摘要:近年来,课程思政评价体系已逐步在各高校兴起发展,该研究领域的发文量也逐年增长.借助C i t e S p a c e软件对 年 篇文献进行可视化计量分析.结果显示,课程思政评价体系在研究力量合作、研究方法的综合度、研究内容的广度和深度等方面还需进一步提升.未来,科研人员可以着力从多元化主体学术合作、多维度构建评价指标体系、课程思政增值性评价、科技与评价双向融合这些方面开展研究,以推进课程思政评价体系的科学化和系统化发展.关键词:课程思政;评价体系;可视化计量分析;C i t e S p a c e中图分类号:文献标志码:A文章编号:()一、引言近几年来,教育部特别强调,全国高校中各专业课程要从全员、全方位、全过程的角度构建课程思政教育育人体系,同时对建立健全高校课程思政评价体系提供了方向引领.为此,在课程思政教学改革方面,广大科研工作者投入了大量卓有成效的研究,在这一过程中,课程思政评价体系的研究成果逐年增加.为了方便研究人员更好地了解课程思政评价体系研究领域的演进历程,把握发展趋势,亟须对研究成果进行阶段性梳理.据相关数据统计,年课程思政评价体系的相关文献达 篇,通过传统的人工检索和统计已无法精准地统计出课程思政 评 价 体 系 的 研 究 热 点 与 趋 势,因 此,借 助C i t e S p a c e软件进行文献计量,分析特定领域的文献分布情况、演化趋势和知识拐点,以期对特定领域的知识图谱进行可视化分析.这不仅能为课程思政的教学改革提供价值遵循和行动指引,也为推动课程思政建设的创新发展提供有益借鉴.二、研究设计(一)研究样本以“课程思政”“评价体系”为关键词,检索中国知网(C NK I)数据库中有关课程思政的文献,时间为 年月日至 年月日,共检索到 篇文献.对不相关的文献进行了剔除,最终筛选出 篇有效研究论文.(二)研究方法本文使用C i t e S p a c e软件针对有效文献进行可视化计量分析.该软件版本是C i t e S p a c e R,将符合纳入的文献以N o t e f i r s t格式导出.在 年月之间设置为时间跨度,年设置为最小时间切片,每年为个时间切片,选取关键词、作者、机构作为节点类型,其中作者和机构知识图谱没有进行修剪.在知识图谱中,首先我们可以通过圆圈节点来标示关键词,圆圈越大表示该关键词所代表的领域或者是作者所代表的领域越重要.其次是颜色,圆圈的大小表示突现率,圆圈颜色越深说明突收稿日期:作者简介:郑婉榕(),女,福建龙岩人,硕士,讲师,从事药学教育研究;黄桂珍(),女,福建泉州人,本科,讲师,从事化学教育研究.基金项目:年闽西职业技术学院三全育人综合改革理论研究专项项目“三全育人视域下药学类专业 药理学 课程思政元素案例库的建设与应用”(编号:MX Z Y S QY R ).年月第期豫章师范学院学报J o u r n a l o fY u Z h a n gN o r m a lU n i v e r s i t yA u g N o 年月第期豫章师范学院学报A u g N o 现率越大.最后是不同节点之间的连线,代表着该节点之间互相间的关联程度.三、结果与分析(一)年度发文量分析通过对C NK I中文期刊文献库中检索到 篇关于课程思政评价体系的文献进行梳理,发 现从 年篇、年篇增长至 年 篇,课程思政评价体系的发表数量呈现逐年递增的趋势,尤其是 年之后,这一趋势尤为明显.统计数据结果表明:研究成果完全集中于 、年,从这三年研究成果的发展趋势看(见图),“课程思政评价体系”的研究逐年增长,该领域研究处于热门的状态.其中,该领域的研究在 年至 年的这一时段最为火热,这或与全国高校思想政治工作会议或教育大会的召开有关.图课程思政评价体系期刊的文献发布与发展情况(二)期刊发文量分析计量结果显示,课程思政评价体系相关论文以 高教学刊 现代职业教育 发文量最高,为篇;其次为 佳木斯大学社会科学学报 黑龙江教育(高教研究与评估)教育教学论坛 经济师,发文篇;时代报告 教师 职业教育(中旬刊)公关世界发文篇.发文数量前十名的期刊,见图.数据结果表明课程思政评价体系已在多所高校逐渐开展和实施,但是“课程思政评价体系”的研究内容质量还不够高,通过统计发现近五年“课程思政评价体系”研究的期刊论文数为 篇,然而相关研究发表在核心期刊论文数量较少.图课程思政评价体系发文数量排名前十的期刊(三)研究作者分析在 篇文献中,有 位作者被纳入作者合作图谱,发文量篇的作者有位,分别为倪晗、张爱平、洪昀、曾志华、李白、马孟伟、刘彩钰、孙亚伦、张慧聪.获得节点数 ,连线数 ,络 密 度 为 ,见图.作者合作关系图显示一部分作者之间的联系度较为紧密,这促进了较多协作团队的产生,比如,东北石油大学孙亚伦、倪晗等以客观、发展的原则构建课程思政教学质量评价指标,并对课程思政的建设提出了具体要求,确保高校课程思政教学评价体系的科学性,为课程思政评价体系的建设与完善提供参考.李白、曾志华等对旅游管理专业毕业实习生,践行“课程思政”育人理念,构建实习评价指标体系.另一部分显示部分研究群体缺少稳定成熟性.洛特卡定律认为:“在一个成熟的研究领域,写 一 篇 论 文 的 作 者 至 多 占 全 体 作 者 的 .”本研究利用C i t e S p a c e软件对“课程思政评价体系”领域中 篇论文的作者进行统计分析,共得到 名研究者.其中,有 位作者发表了一篇论文,占比 ,远高于洛特卡定律.同时,在发表两篇及以上相关论文主题作者中,仅有 人,占比 ,表明“课程思政评价体系”的研究者群体还不稳定持续,不排除部分研究的“蹭热”现象.年月第期郑婉榕黄桂珍:基于C i t e S p a c e的课程思政评价体系知识图谱分析A u g N o 图课程思政评价体系文献作者合作关系图(四)研究机构分析发表论文机构共线图谱,有 个节点和 条连线,网络密度为 .在C NK I发表课程思政评价体系发文量较高的机构有东北石油大学、长沙民政职业技术学院、佳木斯大学、铁道警察学院法学系、浙江旅游职业学院、北京联合大学.网络共现图显示部分机构之间存在联系,如上海师范大学教育学院、上海理工大学、上海理工大学教师发展中心和上海理工大学教务处.这提示了其中有少数机构是联系较为紧密的,但仍有大部分机构之间没有联系,如图所示.图课程思政评价体系研究机构知识图谱(五)关键词共线分析关键词是对论文所涉及研究内容的高度凝练与概括,通过从构建出的关键词共线网络图中分析高频关键词,可以初步识别出该领域的研究热点.本文纳入的 篇文献共有 个关键词,课程思政评价体系的关键词共线知识图谱,见图.获得节点数 ,连线数为 ,网络密度为 .从图中可以看出关键词网络整体联系度不够紧密,部分关键词之间连线较粗,如课堂教学质量评价与立德树人.另外,通过关键词分析,发现与课程思政评价体系相关的关键词主要集中在高职院校、a h p层次分析法、c i p p模型、德尔菲法、因子分析等方面.由此可见,与课程思政评价体系相关的关键词主要覆盖了高职院校课程思政教学评价方法,为课程思政教学评价体系的构建提供了有力证据.图课程思政评价体系关键词共线图谱(六)关键词时区分析近年来,课程思政评价体系的研究进程不断演化.为了进一步分析课程思政评价体系研究热点的发展进程,利用C i t e S p a c e R 软件进行分析,采用L L R值方法对关键词聚类后共得到 个类别结果,分别是评价体系、二级学院、指标体系、评价指标、教学评价、质量评价体系、评价指标体系、学生视角、高职院校、高校、课程评价、过程性评价、课堂教学、高校思政、隐形教育、教学效果,并绘制了课程思政评价体系关键词时区图谱(见图).该视图展示了课程思政评价体系的相关文献,并将它们放置在同一水平线下,清晰地显示出各个聚类之间的关系,高频关键词列表(见表).通过对各模块值和平均轮廓值进行分析,可以评估图谱绘制的效果.在图谱绘制过程中,如果Q值在 以上,那么聚类结构显著;S值大于 以上,那么聚类是合理的.本研究发 现,聚 类 值Q为 ,平 均 轮 廓 值S为 ,表明聚类结果较好.因此,通过对课程思政评价体系研究的阶段发展进程以及研究中的热点问题进行分析,可以为后续研究提供借鉴.基于此,我们可以得出以下结论:前期摸索阶段 年,高频出现或中心性较高的关键词有课程思政、指标体系、培养目标、达成度评价、有效性评价等.自 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“课程思政”教学理念后,中共中央、国务院随即出台了 关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见 高校思政政治工作 年月第期豫章师范学院学报A u g N o 质量提升工程实施纲要 相关文件,旨在大力推动各高校开展以“课程思政”为目标的教学改革工作.这个时期,全国各高校在习近平总书记的思想指引下如火如荼地开展课程思政建设,该领域的发文量也逐渐上升,尤其是上海各高校率先实施并总结的“上海经验”,已成为国内高等教育课思政教育教学改革的先驱 .但此时期各学者在课程思政评价体系方面还未进行深入探究.初步发展阶段 年,高频出现或中心性较高的关键词有评价体系构建、教学评价、考核评价、a h p层次分析法、c i p p模型、德尔菲法、多元化、专业课程、大学生、立德树人等.年,教育部颁布的 关于深入推进高校课程思政建设的通知(以下简称 通知)指出:“高校课程思政建设是一个复杂的系统工程,需要构建科学的评价机制,形成激励、科学、有效的评价机制.要以评促建,通过合理应用课程思政评价成果,进一步推动课程思政建设.”自此,全国课程思政评价体系研究呈现出良好的发展态势,该研究领域的发文量急剧增加(见图),发文量从 年累计达 篇.在研究的初期阶段,学者们更多地从宏观角度关注、探究课程思政评价体系建设的内涵,即如何在评价体系中体现“育人”的本质以及育人路径等基础理论问题.并逐步在课程思政评价方法、各专业课程中逐步开展了课程思政评价体系的实践探索.快速发展阶段 年以来,高频出现或中心性较高的关键词有外显行为、隐形教育、评价机制、二级学院、过程性评价、效果评价等.习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要统一思想、凝聚力量,努力构建全员全程全方位育人大格局.他还指出,要将显性教育与隐性教育统一起来,使各类课程和各种教学方式都能有效地进行课程思政教育.统计结果显示,课程思政评价体系研究涉及外显行为、隐形教育、过程性评价和效果评价等方面,同时在制度保障、评价机制等层面也涉及了相关研究.图课程思政评价体系关键词时区图谱表 年课程思政评价体系研究高频关键词列表(部分)阶段(年)年度关键词频次中介中心性年度关键词频次中介中心性 指标体系 有效性评价 课程思政 达成度评价 培养目标 评价体系 教学评价体系 教学评价 评价指标体系 高职院校 思想政治教育 立德树人 大学生 评价指标 a h p层次分析法 高校 考核评价体系 课程评价 c i p p模型 课堂教学 课程思政质量 评价原则 因子分析 质量评价 考核评价 专业课程 德尔菲法 大学英语 新文科 多元化 成效评价 教学效果 c i p p评价模式 评价方法 教学效果评价 评价机制 隐形教育 二级学院 外显行为 多元主体 过程性评价四、对策建议本研究以中国知网数据库(C NK I)为数据源,运用文献计量学方法,直观地呈现了近年来课程思政评价体系领域研究的现状.基于上述分析结果可以看出,课程思政评价体系的研究中课程思政评价指标体系的构建是当前学术界的研究热点领域,学者们主要是从不同维度、不同方法进行指标体系的构建,并获得一定的研究成果.虽然这些研究成果为其他研究者提供了坚实的基础,但是,该领域在研究力量合作、研究方法的综合度、研究内容的广度和深度等方面还需进一步提升.从研究力量合作方面 年月第期郑婉榕黄桂珍:基于C i t e S p a c e的课程思政评价体系知识图谱分析A u g N o 看,目前大多数科研机构的联系度不够紧密,机构之间与机构之内的合作交流较少,还没有形成一套完善的、高效的科研力量合作方式.从研究历史演进历程看,在不同的发展阶段,科研人员的研究侧重点是不一样的,总体来说,研究从微观向宏观、由浅入深、由简单到复杂的趋势是比较明显的.鉴于上述研究现状,建议科研人员在开展工作的过程中,能够从以下几个方面来考虑.(一)倡导多维度构建评价指标体系,提升课程思政评价的全面性孟子敏等认为,当前在课程思政教学实践中,还存在着低浅简单的教学理念、狭隘空泛的教学内容、生硬单向的教学方式与方法、单方并单维化的教学评价等问题.研究方法是实现研究目的手段,不同研究方法存在各自的优缺点.课程思政评价体系研究在理论方面有一定的研究成果,然而思辨性论述型的理论成果在指导实践过程中,还需要建立客观系统的定量评价标准,避免因思辨论述型理论成果在实践应用过程中出现过于抽象化的弊端.因此,科研人员应注重思政评价指标的多维度构建并对课程思政评价指标进行实证计量模型分析,可以从过程性评价、考核评价、课堂学习评价等构建综合性评价指标方面进行考虑,进一步明确各课程思政评价指标体系的实施效果及评价方案的权重,有利于深度研究和分析课程思政评价体系的内在规律,为课程思政教学质量评价体系地建立提供依据和指导,促进课程思政评价科学化、合理化的全面发展.(二)鼓励多元化主体学术合作,提高课程思政评价研究力量的协同性在 职业教育提质培优行动计划(年)中,从深化产教融合、构建校企命运共同体这两方面重点强调职业教育发展的重要内容和意义.当前我国产业转型发展的必然趋势是通过构建校企命运共同体,这是高等院校培养高素质技术型人才的关键所在,也是提升职业教育办学质量的必 然要求.在此背景下,为了突破当前各机构缺乏合作的现实困难,研究人员应主动寻求各机构之间的合作,将科研机构从松散状态向紧密联系状态转变,通过组建不同机构之间的课程思政评价体系共同体,可以推动课程思政评价研究力量的协同性,比如:组建跨学科学术共同体,促进不同科研人员之间深入交流;组建校企命运共同体评价体系,可有效推进产教深度融合,促进高质量合作.(三)倡导课程思政增值性评价,推动课程思政评价的可持续性 年,中共中央、国务院印发 深化新时代教育评价改革总体方案,明确提出将“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”作为教育评价改革的重点任务.目前,仅有王庆军发表了一篇探讨思政课增值性评价的认识向度的论文.增值性评价的核心特色在于“发展持续性”,强调的是学生发展空间及教师教学过程的动态追踪研究.有统计结果显示,增值性评价过程需要投入大量人力、时间和精力去收集相关“证据”并分析各维度的数据库.未来,科研人员可以在如何收集和分析学生发展空间的动态数据方面寻求突破口,并持续记录师生成长过程,建立师生成长档案表,以避免课程思政评价出现数据纵向脱节、横向重复的现象,落实增值性评价的精进发展,促进评价质量螺旋式上升.(四)倡导科技与评价双向融合,推进课程思政评价体系的精准性对课程思政教育教学改革成效的评估应具有精准性和科学性,这不仅是确保课程思政教育教学质量的重要举措,而且是衡量思政教育工作成效的价值标准.奥格登林斯利第一次提出“精准教学”概念,其强调在教学活动中的各个环节都需要教师的精准干预.多年来由于课程思政的特殊性及学生思想的复杂性,课程思政评价体系具有一定的局限性,在实践过程中是以人的主观感受和经验判断为主的传统评价方式,无法保证评价的客观性和精准性.因此,需要我们加快转变传统评价观念,以精准干预为导向,采用数字化技术,聚焦学生课前、课中和课后的学习情况,采集数据来源、流转数据走向、分析数据结果.一方面用数据技术把课程思政评价的定性与定量研究结果有机结合起来,形成一套科学严谨的课程思政评价体系.另一方面各高校之间可通过数字化赋能课程思政评价体系,打破时间及空间限制,实现资源互换与共享,促进各机构之间的交流与合作.五、结论综上所述,课程思政评价体系的精准构建是推动课程思政教学改革的关键,也是推动高校深入落 年月第期豫章师范学院学报A u g N o 实立德树人的根本任务,并促进为党育人与为国育才统一结合.随着国家对课程思政的重视程度越来越高,学者们对该领域的研究日益深入.有统计数据表明,当前课程思政不论在理论上还是实践上都取得了一定的学术成果.近几年来,各高校在积极推进课程思政建设方面取得了不少成效,但在构建课程思政评价体系方面,还存在着一些亟待解决的问题,如研究力量之间合作偏少、构建评价指标体系单一、融入数字化教育力度不够等方面.未来,科研人员可在构建学术共同体、促进研究方法多元化、科技与教育双向融合等方面投入更多的研究精力,打破壁垒知行合一,寻求课程思政评价体系的精准构建路径,进而不断提升课程思政研究领域的广度和深度,引领学生坚定理想信念,永远跟党走,永葆国家情怀.参考文献:孙亚伦,倪晗高校课程思政评价指标体系构建研究J牡丹江教育学院学报,()曾志华,李白,黄莉课程思政理念下旅游管理专业实习评价指标构建J当代旅游,()苏小菱,洪昀基于层次分析评价模型的课程思政有效性评价探索J教育教学论坛,()刘均建,胡静课程思政建设引领教学改革J文教资料,()张棘,方诚基于“双轴两翼”的高职课程思政隐性教育融入模式研究J中国职业技术教育,()孟子敏,李莉课程思政教学实践中的若干问题及改进路径J中国大学教学,()郭湘宇,周海燕高等职业教育校企命运共同体评价体系研究J教育与职业,()孙田琳子,胡纵宇智能技术赋能职业教育增值性评价的逻辑与路向J职业技术教育,()王庆军,朱林思政课增值性评价的认识向度:以学科核心素养“政治认同”为例J思想政治课教学,()韩宪洲深化“课程思政”建设需要着力把握的几个关键问题J北京联合大学学报(人文社会科学版),()T h e e v a l u a t i o ns y s t e mo f c u r r i c u l u mi d e o l o g ya n dp o l i t i c s:AV i s u a lA n a l y s i sb a s e do nC i t e S p a c eK n o w l e d g eM a pZ HE NG W a n r o n g HUANGG u i z h e n(M e d i c a l a n dN u r s i n gC o l l e g eo fM i n x iV o c a t i o n a l a n dT e c h n i c a lC o l l e g e,L o n g y a n,F u j i a n,C h i n a)A b s t r a c t:I nr e c e n ty e a r s,n u m e r o u sc o l l e g e sa n di n s t i t u t i o n sh a v eb u i l te v a l u a t i o ns y s t e m sf o rc u r r i c u l u mi d e o l o g i e sa n dp o l i t i c s,t h en u m b e ro fa r t i c l e sp u b l i s h e di nt h i sr e s e a r c ha r e ai sa l s oi n c r e a s i n g y e a ro ny e a r F r o m t o ,s t u d i e sw e r ea n a l y z e db yu s i n gC i t e S p a c e T h e f i n d i n g s i n d i c a t e t h a t t h ea s s e s s m e n t s y s t e mo f i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nr e q u i r e sf u r t h e r i m p r o v e m e n t i n t e r m s o f r e s e a r c h f o r c e c o l l a b o r a t i o n,t h e c o m p r e h e n s i v e n e s s o f r e s e a r c h t e c h n i q u e s,a n d t h eb r e a d t ha n dd e p t ho f r e s e a r c ht o p i c s I n t h e f u t u r e,r e s e a r c h e r s c a n f o c u so nm u l t i s u b j e c t a c a d e m i c c o l l a b o r a t i o n,m u l t i d i m e n s i o ne v a l u a t i o n i n d e xs y s t e mc o n s t r u c t i o n,v a l u e a d d e de v a l u a t i o no f c u r r i c u l u mi d e o l o g ya n dp o l i t i c s,a n dt w ow a yi n t e g r a t i o no fs c i e n c e,t e c h n o l o g y,a n de v a l u a t i o nt op r o m o t e t h e s c i e n t i f i ca n ds y s t e m a t i cd e v e l o p m e n t o f t h e c u r r i c u l u mi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le v a l u a t i o n s y s t e m K e yw o r d s:c u r r i c u l u mi d e o l o g i e sa n dp o l i t i c s;e v a l u a t i o ns y s t e m;v i s u a l e c o n o m e t r i ca n a l y s i s;C i t e S p a c e(责任编辑:刘舟雯)