《发展心理学》第六章第三节小学儿童的社会性发展.ppt

第三节第三节 小学儿童个性和社会性发展小学儿童个性和社会性发展一、角色采择技能一、角色采择技能二、小学儿童的同伴关系二、小学儿童的同伴关系三、道德认知的发展三、道德认知的发展四、小学儿童品德的发展四、小学儿童品德的发展.星期天，小民和小东结伴出去玩。小民想去商场玩，小东想去星期天，小民和小东结伴出去玩。小民想去商场玩，小东想去森林公园玩。小民说：森林公园玩。小民说：“暑假期间，我去山里的外公家，整天暑假期间，我去山里的外公家，整天在山上完，有时连个说话的伴都没有。我现在一看到大林子就在山上完，有时连个说话的伴都没有。我现在一看到大林子就犯愁，还是去商场好玩。犯愁，还是去商场好玩。”小东说：小东说：“我妈在商场工作，我很小的时候，她就经常带我去我妈在商场工作，我很小的时候，她就经常带我去那儿玩。闹哄哄的，我一听说去那儿就发腻，还。那儿玩。闹哄哄的，我一听说去那儿就发腻，还。”小东想：小东想：小民不喜欢大林子，就跟我不喜欢商场一样，小民不喜欢大林子，就跟我不喜欢商场一样，但我们又不愿意分开。过了一会，小东说：但我们又不愿意分开。过了一会，小东说：“这样吧，我上午陪你去商场，这样吧，我上午陪你去商场，你下午陪我去森林公园，好吗？你下午陪我去森林公园，好吗？”小民说：小民说：“我们想到一快儿了。我们想到一快儿了。这真是个好主意这真是个好主意.”他们笑着，手牵着手出发了。他们笑着，手牵着手出发了。社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认识。和对集体组织间关系的认识。.v一、角色采择技能一、角色采择技能v是指儿童采取他人的观点来理是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认解他人的思想与情感的一种认知技能知技能。v（一）角色采择能力（一）角色采择能力 v 的发展模式的发展模式 v塞尔曼塞尔曼v（R.Selman，1980）v两难故事法两难故事法儿儿童童会会站站在在他他人人的的立立场场上上想想问问题题吗吗？.（二）小学生社会角色采择能力的发展水平（二）小学生社会角色采择能力的发展水平 0阶段：自我中心的观点或无差别的观点阶段：自我中心的观点或无差别的观点（3-6岁）岁）1阶段：社会信息的角色采择阶段：社会信息的角色采择 （6-8岁）岁）11阶段：自我反省的角色采择阶段：自我反省的角色采择 （8-10岁）岁）111阶段：相互角色采择阶段：相互角色采择 （10-12岁）岁）1V阶段：社会和习俗系统的角色采择阶段：社会和习俗系统的角色采择（12-15岁）岁）小学儿童处于第小学儿童处于第1-3种水平。种水平。原因原因是儿童的认知成熟程度不同。是儿童的认知成熟程度不同。是儿童和成人以及同伴的交往经验不足。是儿童和成人以及同伴的交往经验不足。.二、小学儿童的同伴关系二、小学儿童的同伴关系同伴：同伴：是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人。是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人。同伴关系：同伴关系：年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中 体现出相互协作的关系。体现出相互协作的关系。同伴接纳同伴接纳友谊关系友谊关系 小学儿童的人际关系小学儿童的人际关系.（一）（一）小学生的同伴接纳小学生的同伴接纳1、同伴提名（、同伴提名（peer nomination）“说出你喜欢的三个同学说出你喜欢的三个同学”或或“说出你不愿意跟他说出你不愿意跟他/她玩的三个同学她玩的三个同学”2、同伴关系的类型同伴关系的类型1）受同伴欢迎的儿童）受同伴欢迎的儿童2）被拒斥儿童）被拒斥儿童被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童。被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童。3）矛盾儿童）矛盾儿童4）被忽略的儿童）被忽略的儿童5）一般的儿童）一般的儿童3、影响同伴接纳的因素、影响同伴接纳的因素.受欢迎的儿童受欢迎的儿童被拒斥的儿童被拒斥的儿童被忽视的儿童被忽视的儿童外表吸引外表吸引人人积极快乐积极快乐的性情的性情有许多双有许多双向交往向交往愿意分享愿意分享5高水平的高水平的合作游戏合作游戏6有领导才有领导才能能7缺乏攻击缺乏攻击性性许多破坏许多破坏行为行为好争论、好争论、反社会反社会说话过多说话过多极度活跃极度活跃不愿分享不愿分享许多单独许多单独活动活动7不适当的行不适当的行为为害羞害羞表现退缩表现退缩不敢表现不敢表现自我自我过于循规过于循规蹈矩蹈矩许多单独许多单独活动活动逃避双向逃避双向交往交往父母的教养方式父母的教养方式 认知能力认知能力生理特征生理特征名字名字儿童的行为儿童的行为.1、表现出兴趣，、表现出兴趣，“你在做什么？你在做什么？”“真有意思！真有意思！”2、提供帮助。如毛毛帮他们把球捡起来。、提供帮助。如毛毛帮他们把球捡起来。3、介绍自己。、介绍自己。“我是毛毛，我在你们隔壁的班里。我是毛毛，我在你们隔壁的班里。”4、询问对方。、询问对方。“你叫什么名字？我看见你好几次了。你叫什么名字？我看见你好几次了。”“你是二年你是二年1班的吗？你的球打得真好。班的吗？你的球打得真好。”5、主动邀请。、主动邀请。“我们一起玩，好吗？我们一起玩，好吗？”.2 2、友谊发展的阶段友谊发展的阶段友谊发展的阶段友谊发展的阶段 友谊友谊是两个人是两个人之间的一之间的一种较为稳种较为稳定的双向定的双向关系，是关系，是以相互信以相互信任和喜爱任和喜爱为基础的为基础的情感关系。情感关系。（二）小学儿童的友谊（二）小学儿童的友谊 1、择友、择友 的标准的标准.小学儿童的择友小学儿童的择友 四个标准四个标准直接接触：用儿童的话来说就是一起玩。直接接触：用儿童的话来说就是一起玩。接受关系：反映同伴对自己的帮助。接受关系：反映同伴对自己的帮助。敬慕关系：反映儿童择友的出发点是敬慕关系：反映儿童择友的出发点是 对同伴的行为特点和心理品质的赞赏。对同伴的行为特点和心理品质的赞赏。其他关系：其他关系：包括空间距离、传统关系（两家是世交），包括空间距离、传统关系（两家是世交），传递关系（朋友的朋友）等等。传递关系（朋友的朋友）等等。.小学各年级儿童择友标准的变化（）小学各年级儿童择友标准的变化（）小学各年级儿童择友标准的变化（）小学各年级儿童择友标准的变化（）择友标准择友标准二年级二年级三年级三年级四年级四年级五年级五年级六年级六年级直接接触直接接触4121362528接受关系接受关系1624271511敬慕关系敬慕关系1355305759其他关系其他关系00732小学儿童的择友表现出同质性和趋上性。小学儿童的择友表现出同质性和趋上性。同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友；同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友；趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友。趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友。.2、儿童友谊的发展可分为五个阶段（塞尔曼）、儿童友谊的发展可分为五个阶段（塞尔曼）第一阶段：不稳定阶段（第一阶段：不稳定阶段（37岁）岁）此阶段的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间存在的是一此阶段的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间存在的是一种短暂的游戏关系，在一起玩的那就是朋友。种短暂的游戏关系，在一起玩的那就是朋友。第二阶段：单向帮助阶段（第二阶段：单向帮助阶段（49岁）岁）这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友。这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友。第三阶段：双向帮助阶段（第三阶段：双向帮助阶段（612岁）岁）这个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定的了解，这个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定的了解，但带有明显功利性，他们之间的关系不能长久保持如一。但带有明显功利性，他们之间的关系不能长久保持如一。.第四阶段：亲密共享阶段（第四阶段：亲密共享阶段（915岁）岁）这个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。这个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。此时，他们之间的关系有了相对的稳定性，此时，他们之间的关系有了相对的稳定性，同时具有强烈的排他性。同时具有强烈的排他性。第五阶段：友谊发展的最高阶段（第五阶段：友谊发展的最高阶段（12岁开始）岁开始）这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强，这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强，选择朋友更加严格，建立起来的朋友关系选择朋友更加严格，建立起来的朋友关系持续时间一般比较长。持续时间一般比较长。.三、道德认知的发展三、道德认知的发展（一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究（一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究 对偶故事对偶故事儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程1、前道德判断阶段、前道德判断阶段（4-5岁前）岁前）2、他律道德阶段、他律道德阶段（4、5岁岁-8、9岁）岁）3、自律道德阶段、自律道德阶段（9、10岁以后）岁以后）（二）柯尔伯格的儿童道德发展阶段（二）柯尔伯格的儿童道德发展阶段 “两难故事两难故事”海因兹应该偷药吗？海因兹应该偷药吗？为什么？为什么？.柯尔伯格道德发展理论的三水平六阶段柯尔伯格道德发展理论的三水平六阶段水平水平 阶段阶段 心理特征心理特征一一 前习俗水平前习俗水平 1 避罚服从取向避罚服从取向 只从表面看行为后果的只从表面看行为后果的（4-10岁岁）坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚。2 相对功利取向相对功利取向 只按照行为后果是否只按照行为后果是否 带来需要满足来判断行为的好坏。带来需要满足来判断行为的好坏。习俗水平习俗水平 二二（10-13岁岁 3 寻求认可取向寻求认可取向 寻求别人认可，凡是寻求别人认可，凡是 或以后）或以后）成人赞赏的，自己就认为是对的。成人赞赏的，自己就认为是对的。4 遵纪守法取向遵纪守法取向 遵守社会规范，遵守社会规范，认定社会规范中所定的事项是不能改变的。认定社会规范中所定的事项是不能改变的。后习俗水平后习俗水平三三（青少年早期，（青少年早期，5 社会法制取向社会法制取向 或成人初期，或成人初期，或永远达不到）或永远达不到）6 普遍伦理取向普遍伦理取向 .四、小学儿童品德的发展的基本特点四、小学儿童品德的发展的基本特点四、小学儿童品德的发展的基本特点四、小学儿童品德的发展的基本特点（一）（一）（一）（一）小学儿童品德的发展的基本特点小学儿童品德的发展的基本特点小学儿童品德的发展的基本特点小学儿童品德的发展的基本特点 1.1.小学生逐步形成自学地运用道德认识来评价小学生逐步形成自学地运用道德认识来评价 和调节道德行为的能力和调节道德行为的能力2 2小学生的道德言行从比较协调向逐步分化发展小学生的道德言行从比较协调向逐步分化发展3 3自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中 占有相当显著的地位。占有相当显著的地位。4 4小学生品德发展过程中出现了小学生品德发展过程中出现了“飞跃飞跃”或或“质变质变”。这个关键期或转折期大致在三年级下学期。这个关键期或转折期大致在三年级下学期。.（二）亲社会行为和攻击行为（二）亲社会行为和攻击行为社会性行为社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件是人们在交往活动中对他人或某一事件 表现出的态度、言语和行为。表现出的态度、言语和行为。亲社会行为亲社会行为1、亲社会行为、亲社会行为即准备帮助他人或采取即准备帮助他人或采取有益于他人的行为有益于他人的行为。2、利他行为、利他行为u利他行为是指不期待利他行为是指不期待u任何回报的亲社会行为任何回报的亲社会行为。u攻击行为攻击行为.行为的行为的动机动机究竟是什么？究竟是什么？行为行为 动机动机 百万富翁为癌症研究捐款百万富翁为癌症研究捐款50万万 可能是为了挽救自己的病情可能是为了挽救自己的病情马拉多纳拍广告马拉多纳拍广告 可能是为自己做广告可能是为自己做广告安慰商场里与妈妈走散的小妹妹安慰商场里与妈妈走散的小妹妹 一男子为救被骚扰的女子而受伤一男子为救被骚扰的女子而受伤 可能是英雄救美以获芳心可能是英雄救美以获芳心A报答报答B的恩惠的恩惠 卖车的人给顾客的小孩冰淇淋吃卖车的人给顾客的小孩冰淇淋吃 可能想与顾客可能想与顾客 套近乎以卖出他的车套近乎以卖出他的车 .强强是一个出名的强强是一个出名的“皮大王皮大王”，在学校里，在学校里到处惹事生非。他好斗成性，尤其喜欢欺到处惹事生非。他好斗成性，尤其喜欢欺负弱小的同学。同学们见了他都负弱小的同学。同学们见了他都“敬而远敬而远之之”，退避三舍，老师也头疼。，退避三舍，老师也头疼。.（二）侵犯行为（攻击性行为）（二）侵犯行为（攻击性行为）1、定义：、定义：是指任何有意地对他人的财物、身体造成损害或对他人是指任何有意地对他人的财物、身体造成损害或对他人精神造成伤害的行为。精神造成伤害的行为。2、分类、分类表现方式表现方式身体动作侵犯行为身体动作侵犯行为言语侵犯行为言语侵犯行为表现目的表现目的敌意性侵犯行为敌意性侵犯行为工具性侵犯行为工具性侵犯行为.3、儿童侵犯行为的发展、儿童侵犯行为的发展特点与趋势特点与趋势 1）发生发展）发生发展（1）发生：）发生：1岁末岁末（2）发展特点：）发展特点：a.量量b.表现方式的发展变化表现方式的发展变化c.表现目的的发展变化表现目的的发展变化工具性工具性敌意性敌意性身体动作身体动作言语言语2）稳定性稳定性（1）学前期学前期青年早期：青年早期：相当的稳定性相当的稳定性（2）在一定干预）在一定干预条件条件下可以下可以改改变变3）性别差异性别差异男男 女女暴力小顽童暴力小顽童.1、父母和教师不容许攻、父母和教师不容许攻击性行为，而鼓励合作和击性行为，而鼓励合作和分享等。分享等。2、儿童从自身经验、儿童从自身经验中懂得协商、谈判是达到中懂得协商、谈判是达到同样目的的有效手段。同样目的的有效手段。3、敌意攻击却有所增加、敌意攻击却有所增加.如何有效地控制孩子的攻击性发展如何有效地控制孩子的攻击性发展 1）遗传与与攻击性）遗传与与攻击性-耐心和自我克制耐心和自我克制2）塑造良好的家庭气氛）塑造良好的家庭气氛（1）不要对孩子的暴力行为让步）不要对孩子的暴力行为让步（2）孩子反抗时）孩子反抗时,不要让自己的高压方式升级不要让自己的高压方式升级（3）冷处理的方法）冷处理的方法（4）监控孩子那些表现不好的行为）监控孩子那些表现不好的行为,建立一套分数体系建立一套分数体系（5）以积极热情的方式对孩子表现）以积极热情的方式对孩子表现 出的亲善行为予以鼓励出的亲善行为予以鼓励3）控制儿童攻击性的方法）控制儿童攻击性的方法（1）消除攻击性的奖励物）消除攻击性的奖励物（2）鼓励孩子的亲善行为）鼓励孩子的亲善行为（3）冷处理冷处理（4）榜样训练）榜样训练（5）提供非攻击的环境）提供非攻击的环境（6）培养孩子的移情能力）培养孩子的移情能力.思考题思考题思考题思考题1、角色采择技能、亲社会行为、攻击性行为、角色采择技能、亲社会行为、攻击性行为。2、简述角色采择技能发展五阶段的内容。、简述角色采择技能发展五阶段的内容。3、试述影响同伴交往的因素是什么？、试述影响同伴交往的因素是什么？4、简述塞尔曼的儿童友谊发展五阶段的内容。、简述塞尔曼的儿童友谊发展五阶段的内容。5、简述皮亚杰道德认知发展的三个阶段的内容。、简述皮亚杰道德认知发展的三个阶段的内容。6、简述科尔伯格道德发展的三个水平六个阶段、简述科尔伯格道德发展的三个水平六个阶段 的内容。的内容。7、简述小学儿童品德发展的基本特征。、简述小学儿童品德发展的基本特征。.