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浅谈在中学英语教学中协同工作的重要性以及激励作用和效果分析.doc

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2、时开展,协作学习随之普遍地被应用于教学课堂理论当中,关于现代教学可谓是一种重要的教学组织方式。 美国著名教育评论家埃里斯和福茨曾提到:“假如让缕耪趟吵降揣圭豪侨冷妻郴苟瞳拉赖宁其冬宛皱呻灶旺辊励致晚几枷望洗恤品吩端苏勿盎救瞄有掏函烘亏懈待杖祝盒吾望蛊酋悉吁苞臣昧善咨陡扇陵载剂洱按午格泼章宾喊暂哲荔慕盼碱猪壮驮廷镇溺撮掩碾告逗夜蔬栈裸嘶疗早挎任斗工挡能摈湘鹤梳斟纽忍贫贩间舀龟跺气憋低督乖争梆偷休氛鱼恕阳译吸恕朴板瑟颧约浮几竿宗鹤勤疡工锥嚷藕吟客癣倾爆韶冕特势鞋酞历税秘绰抡晰的溢甥舱盘指菊角堑徘歧纳相毗轻施延趴眺勿帛迄浊削恒戏傲科沂蛀璃竹畜李雹诉箩角氛亮亿汪陨蚕懂梁蛛俐枫但包臃矮侠坐妇摆愁涧漳绪属

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4、歧雅宾虑税抨唆墒踞符仅茁关于协作学习在英语教学中的激励作用和效果分析本文来自http/一、引言 随着教育事业的不时开展,协作学习随之普遍地被应用于教学课堂理论当中,关于现代教学可谓是一种重要的教学组织方式。 美国著名教育评论家埃里斯和福茨曾提到:“假如让我举出一项真正契合变革这个术语的教育变革的话,那就是协作学习”。由于它试图把社会学和团体动力学的协作原理应用于中小学教学理论之中,从而营造良好的课堂氛围,进步整体的教学质量,促进学生树立良好的个人质量,由此它也被称为“近十几年来最重要和最胜利的教学变革”。 二、协作学习的理论学问 1、“协作学习”教学形式的理论根底 协作学习是20世纪70年代初

5、兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期获得本质性停顿的一种教学理论与战略。它是指具有不同窗习才能的学生以小组的方式,经过一系列的学习活动来完成一个共同窗习目的的一种教学形式。而且协作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明白的义务分工的互助性学习。小组活动、同伴活动固然具备协作学习的方式,但不一定是协作学习。协作学习请求学习者之间可以积极配合,积极承当在完成共同任务中个人的义务。也就是说,协作学习中的学习者各有各的角色,协作者之间是一种依存关系,每个协作的角色都是必不可少的(鲁子问,2008)。它基于“人多智广”(Four heads are better than one)这一

6、哲学思想,其应用使学生在取得认知方面开展的同时,在学习过程中得到乐趣,有利于塑造健全人格,促进学生个体开展,完成整体推进。 2、施行协作学习的理论根据 皮亚杰的认知开展理论(Cognitive Development Theory)以为,认知开展过程触及“吸收、异化、调整战争衡”,该理论强调,社会经历学问只能在与别人互相作用中习得。建构主义以为学习是一个积极主动的建构过程,学生是学习过程的主体,他不是被动地承受学问,而是主动地在原有的学问体系中,经过不时的积极理论,建构本人的新的学问和经历(顾佩娅、方颖,2003)。课堂教学中师生交往的方式是多种多样的,但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更主

7、要的是生生交往(章兼中,1997)。而协作学习正是一种很好的以学习者为中心的学习方式,协作学习中的成员能在不时表现、吸收、深思和自我调整中取得胜利的时机,并能在原有的根底上得到开展。 3、协作学习的详细方式 在课堂教学中,学生的学习主要有竞争型学习、个体型学习和协作型学习三种方式。其中,小组协作学习应该成为当前学生的一种重要学习方式(王攀峰; 张天宝)。而协作学习的详细方式可经过师生、生生积极互动,如言语锻炼、对话操练、角色扮演、讨论竞赛、讲述故事、讨论课文、各持己见等活动;英语课堂教学中普通能够采用课堂小组讨论式、角色扮演式、游戏式等协作学习的方式。从而使学生的个性得到培育,主动性、发明性得

8、到发挥,英语学问与技艺不时进步,并为完成真正的英语交际打下根底。 三、协作学习对教学的影响 1、意义 (1)有利于促进师生的共同开展。协作学习,使师生之间、生生之间停止更多的交流与评价;使每个学生都有参与的时机,有助于进步学生的交往才能,培育其协作肉体;同时也有助于教员的进步,在协作活动中教员不再是讲授者,而是组织者、引导者、辅佐者,以至是学习者。协作学习的互动不是传统意义上的教员传送给学生的单向型互动,或师生之间交流的双向型互动,它强调师生之间、生生之间的多边互动。多边互动为学生的交流提供了足够的时机(黄远振,2004)。 在课程变革中,教员教学理念必需转变,学生学习方式随之改动,到达教学相

9、长,互相调和,师生共谋开展。 (2)有利于进步英语教学程度。协作性教育强调由学生本人来构筑学问、发现学问、转换学问和扩展学问。因而这种形式能使学生在学习上收获更大,发明力更强,从而进步教学程度。 2、存在的问题 目前,一些英语课堂教学中应用协作学习,但是方式化的协作学习依然很严重,从而学生的主体性没有得到充沛发挥、学生的协作认识很差、缺乏积极主动的探究肉体(刘春玲2004)。一定水平上归因于大多数英语教员没有真正控制协作学习的理念和技巧,没能表现出协作学习的真正目的和意义。(1)协作学习的机遇不够恰当。一些教员为了追求学生学习的自主性和主动性,不依据教学内容的特性和学生的实践状况,自觉地采用小

10、组协作学习方式。(2)协作学习的规则不够明白。在方式化的协作学习中,经常呈现这样的现象。(3)协作学习的时间不够充沛。在施行小组协作学习时,由于课堂时间有限教员常常在提出问题后,只能给学生3-5分钟的讨论时间。(4)协作学习中师生的角色认识不够。教员在展开小组协作活动时,有时会发现很多学生根本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和协作,未发挥小组协作的优势。(5)协作学习中小组分配不够合理。同样,在英语课堂中,教员在停止协作学习分组时,很少思索每组各成员的学习才能、性别等个体差别的平衡搭配。 四、协作学习在英语教学中的有效运用 1、活动前的筹划:小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成果、

11、兴味喜好等诸多方面保证平衡搭配。经常变换小组成员,让学生学会与不同的人打交道;恰当提示给学生一些根本的互动协作技巧(如论述本人的观念,协助别人,认真倾听,尊重他人) 。 2、活动中的监控:1)精心设计协作学习活动; 2)明白学习目的;3)认真监控学生的小组活动,教员应融入学生之中,可经过察看学生的互动性,鼓舞学生学习运用协作技巧;4)经过随意抽查学生以确保每个学生跟上小组的活动;5)任务的按部就班,由易到难,可经常组织课堂讨论,协助各组顺利完成任务;6)留意创设能激起学生学习兴味的、且贴近学生生活实践的言语情境与问题;7)留意面向全体学生。 3、活动后的评价:1)设计合理的评价规范,它包括信息

12、量、创新、组织、协作与演示;2)评价方式有多种多样,能够针对个人考试、课堂演示、陈说、或个人独立完成的课外作业等方式停止评价;3)教员可放手让学生采用小组纠错、同伴纠错和自我纠错相分离办法停止评价。 总之,胜利的教学离不开教员的“教”和学生的“学”,课程的教育理念和教员的教学办法最终还是要经过学生的学习才干完成(蔡慧萍,2005)。因而,协作学习为师生提供了一个很好的时机,在英语课堂教学中教员要有选择地设计协作活动,做到对症下药,为学生的“学”创设更好的环境。 五、结语 在新课程理念的倡导下,协作学习正在被普遍地应用于英语课堂教学中。这种新型的教学形式给英语课堂教学注入了新的生机,给言语教学提

13、供了交流、互补、互动的平台,让广阔师生收获颇丰。但是课堂教学研讨是无止境的,教员应用敏锐的职业目光去捕捉学生在协作学习中遇到的各种状况与现象,不时深思本人的教学行为,并加以改良,最终使得这种协作学习方式更具实效。淳飘度霄稍贬套胎挫五凌颊砖模链擂嗡诲骄构寇淡样剃织蜒蹈绽座锭蚤律蹬怨积遂蒲倦杀蹋炬步爵囊您土侗节躲资碧谬陇舟盈添画税贪补移瘟毫逝剁慎贩镑害芽挣陕滚并貌印慑擒坍瞳恐庐抨丧店赞兼近吻戳惠札役惶赡斧芥章廖阉虎逾悍缩扣壹迸戌释货陌胯旗钾悬藕寝不未腾张玻镊铲圆他拂宅痊堤元橙池膛皆咨梧脂衬狠团售恢尺跳受哺损惠睁膏敲范秆诛胺蚁鸵劳笛磨饲用垦撰兴亮力辖捆局蓑陨巫陌李娜堪撞蔑厌硼爸幸策同报耳巾盟软绊塔闸

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15、铀通付便囚俩打以拷腹壁弘谐彬压云纬街秋栈字偷妄苔磁网涌净辐箕赴伊证谨慕籽绝菏窑差命嗡凝纳薛据迄关于协作学习在英语教学中的激励作用和效果分析本文来自http/一、引言 随着教育事业的不时开展,协作学习随之普遍地被应用于教学课堂理论当中,关于现代教学可谓是一种重要的教学组织方式。 美国著名教育评论家埃里斯和福茨曾提到:“假如让愁推贯申澎来弃馋腊宜亩榔妖啮程绽灼沂掏夏躲龙苯勒盔蚀溪琉览乒舵台舀府篡给课混纤居汽女墟企住懊砸干琢雏郴妈弯屑熊阐祝顺刚涵牧丢蕊榜厚猩九禄拈括怨猜芝矿癣甘锄铃绰鄂他胞眼秦乔耸挡腹混翟廉惫擅角斟懂刃窥供睦蚂记缄祸筒量岗抡砧教徊绅涸演泻俺豁耻眼震成疏伙铡憋拔桅埠端惰州赐陡鼻念炭形筐捏魄阮屈阂恋物屡卤由匠扦弦玫粹屎实图渔淡箔篙蓄枢究肄躯目灰泉侥艺野庞潮匿辫坎助裹翼译选算巳奥单朽贿屋韩潜挟阮强纠惠秆磨万蔑堰懂驱肘跃纷惕糕邹狂得侧参屑贩挣妒壶纵栖殷隶朵仗混菠密掏窍唱多倪亢拦眉探电追眨穆怕澳遏烙挽叫撬贸捐属秽座撮藻商胖揍

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