基于OBE理念的实验室安全教育教学实践探索.pdf

第3 7 卷第6 期2023年11月天津化工Tianjin Chemical IndustryVol.37No.6Nov.2023基于OBE理念的实验室安全教育教学实践探索金星龙1,王娟1,王晓艳（1.天津理工大学环境科学与安全工程学院，天津3 0 0 3 8 4；2.天津理工大学化学与化工学院，天津3 0 0 3 8 4）摘要：实验室安全教育培训对学生安全意识和知识技能的培养至关重要。本文总结了天津理工大学基于OBE理念在实验室安全教育教学方面进行的实践探索工作。通过构建由教学目标、教学内容、教学方式、教学评价组成的实验室安全教育教学体系，实现实验室安全教育教学的持续改进。关键词：OBE理念；实验室安全；安全教育；教学doi:10.3969/j.issn.1008-1267.2023.06.041中图分类号：TQ016文献标志码：A文章编号：10 0 8-12 6 7(2 0 2 3)0 6-0 13 8-0 4高校实验室是开展实验教学、科学研究和人才培养的重要场所。近年来，实验室事故时有发生2。2 0 19 年5 月，教育部颁发教育部关于加强高校实验室安全工作的意见，要求各高校应深刻吸取事故教训，“全员、全面、全程”持续开展安全教育，加强知识能力培训3-4。化学实验室安全知识涉及面广，知识点分散，既涉及危险化学品的存放、使用、回收及处置，又涉及仪器设备及水电气的安全5。同时，安全知识还涉及个人安全防护、公共安全、环保、生态安全、事故预防及意外事故应急处置。如何落实实验室安全教育培训、提高教育教学实效是各高校实验室安全教育与管理的重要内容回。近年来，以学生为中心，产出导向、持续改进为主要特征的OBE理念备受重视，明确成果产出导向对于实验安全教育教学效果评价具有重要借鉴意义7-8。本文介绍了天津理工大学基础化学实验教学示范中心以OBE理念为指导的实验室安全教育教学改革，以期为同类院校提供参考。1实验室安全教育教学实效测评要解决实验室安全教育中的各类问题，应聚焦学生的学习成果，考察原有教育内容和方式的实际效果。因此，在以OBE理念进行实验室安全教育教学改革之前，应对原有实验室安全教育实效进行评价。2 0 19 年,对环境科学与安全工程（环安)学院本科生和研究生进行了摸底测试，考察了其对全球化学品统一分类和标签制度(GHS)警示标识、常见化学品性质、其他基本安全知识的掌握情况。结果表明，学生熟悉常见的有毒、腐蚀性和易燃象形图，但易将氧化剂的象形图与易燃的象形图混淆，对典型化学品性质的掌握较差,应急知识缺乏。因此，应在后续实验室安全教育培训中普及GHS分类、象形图和安全数据表(SDS)9。2020年,对化学化工（化工)学院的本科生和研究生的加热操作、化学品存储、废弃物处置、应急处置、实验室注意事项等掌握情况进行摸底测试。结果表明，学生对气体泄漏、废液处置方法掌握差。因此,应加强学生应急演练培训,强调废弃物分类回收0 。此外，为了解学生实验室安全心理和安全素收稿日期：2 0 2 3-0 3-0 8基金项目：天津理工大学研究生教学改革项目（YBXM2212）第3 7 卷第6 期养情况，对学生化学兴趣、化学恐惧、理想主义及安全意识和态度进行问卷调查。调查内容及结果如图1所示。2 0 19 年5 月一6 月叫及同年9 月一10月2)对化工学院学生的调查发现，化学专业为第一志愿的学生不足5 0%,且学生的职业规划涉及化学专业较少，化学学习兴趣较低。学生对化学、实验有恐惧心理。实验室安全意识与态度方面，部分学生认为没有必要每次进人实验室都进行安全教育，且学生对SDS查阅率较低。道德取向方面，不同道德取向的学生在实验室焦虑、安全知识和安全行为方面存在显著差异，高理想主义者具有更高的安全行为113 以学生为中心调查内容化学兴趣金星龙等：基于OBE理念的实验室安全教育教学实践探索化学恐惧道德取向139持续改进导向安全教育内容实验室安全教育教学自标图2 基于OBE理念的实验室安全教育教学体系室安全教育教学的总目标可归纳为知识、能力、素养3 个方面15 ，如图3 所示。实验室安全知识能力法律法规规章制度化学品性质仪器设备操作废弃物处置电气安全消防安全安全意识与态度评价安全教育方式支撑规范操作个人安全防护应急处置紧急避险生物安全结果反馈素养职业道德安全意识安全态度安全意愿安全遵从安全参与图3 实验室安全教学内容与教学目标的支撑关系因我校尚无独立设课的实验室安全课程，除调查结果第一志愿，职业规划涉化少提高学生专业认提升策略同度图1实验室安全心理和安全素养调查2以OBE理念构建实验室安全教育教学体系在前期调研工作基础上,以OBE理念构建实验室安全教育教学体系，明确目标、内容、方式、评价等方面问题，依据产业或行业对人才的实际需求和能力要求，分析学生应具备的能力和素质，反向确定学生应当进行哪些知识、技能的培养14,对教学效果进行评价,并根据学生学习的结果反馈进行持续改进。如图2 所示，以OBE理念为指导进行实践安全教育教学改革，旨在探索以学生为中心，以学生结果反馈为驱动，通过教育内容和方式的持续改进提高实验室安全教育实效的方法。实验室安全教育培训的最终目标是将学生培养成基础知识能力、专业知识及应用能力、个人素质、职业能力均合格的行业从业人员。实验性别差异显著关注心理安全不同层次学生差异显著将理想主义纳入安全教育废弃物处置随意、SDS查阅率低普及SDS学校、学院统一培训外，实验室安全未纳入实验和实践教学过程中。为保证达到实验室安全教育教学目标，在内容上主要从以下几方面进行。1)在实验教学过程中增加实验室安全教育教学内容。强化学生安全认知，将相关安全知识测试纳人课程成绩。2)加强课堂安全管理。对学生违反实验室安全规章制度和标准操作流程的行为，通过行为安全管理和同伴监督等方法进行干预。3)加强课程思政元素的融入。结合实验内容，融人环保、绿色化学等思政元素，加强理想主义教育，提高学生安全素养。为保证达到实验室安全教育教学目标，在方式上主要从以下几方面进行。1)实现学校、学院、实验室多层次安全培训的有机结合。在学生进人基础化学实验中心学习之前，首先通过学校实验室安全综合管理平台进行准入测试，其次参加学院实验室安全培训，最后通过具体实验室准入考试方可进行实验课程的140学习。2)实现线上线下的有机结合。在学生进人基础化学实验中心学习之前，向学生发放相关学习资料，在课前对学生自学情况进行测试。线下教学中，在实验室安全知识讲解过程中，根据测评结果，对薄弱知识点进行重点讲解，以达到查漏补缺的目的。3实验室安全教育教学质量评价与持续改进教学质量评价是确定实验室安全教育教学目标达成,实现持续改进的依据16-17。以往主要采取问卷调查方法，评价内容以安全知识为主。以OBE理念为导向的实验室安全教育教学体系改革中，质量评价使用问卷调查方法考察学生安全知识的掌握情况，通过情景设置与问卷调查相结合的方式，了解学生对高毒、低毒废液处置时的环保意识。此外，通过现场数据采集的方式客观了解学生在实验室的各种不安全行为，通过访谈进一步了解学生对实验室的安全意识和态度。实验室的安全教育内容，是在原有安全知识模块的基础上，增加中华人民共和国安全生产法危险化学品安全管理条例等法律法规的讲解,强化GHS、SD S 的普及,并利用事故案例库中的典型案例进行分析讨论，加强学生对规章制度要求的理解。结合具体的实验内容,将RAMP融人其中，让学生逐步学会危险识别和风险评估，并进行相应的个人安全防护，提高学生风险识别和应急处置能力。在实验室安全教育教学持续改进过程中，线上线下实验室安全教育不仅仅只针对学生，教师也会参与相关学习。2 0 2 2 年，全体教师通过实验室安全综合管理平台重新学习并参加实验室准人考试，全员参加教育部实验室安全教育培训。相关教学科研实验室均设置实验室准入考试制度，充分落实学校、学院、实验室三级准人制度。天津化工4结语OBE是实践教学体系构建的引领，依据OBE理念进行实验室安全教育教学体系构建，是达成学生培养目标的重要举措。以实验室安全教育教学目标为引导，构建包括教学目标、教学内容、教学方式方法、教学评价的实验室安全教育教学体系，是我院在实验室安全教育过程中的初步尝试。实践表明,GHS图表正确识别率从原来低于50%提高到9 0%，所有教学科研实验室都配备相关危险化学品的SDS，教学实验室实验组学生不安全行为远低于对照组8。但持续跟踪2 0 2 0 级学生安全知识时也发现，学生对相关安全知识也有遗忘的情况。另外，随着环境熟悉，部分班级学生不安全行为呈上升趋势。因此,在后续工作中，仍需进一步持续改进，落实全员、全程、全方位实验室安全教育。其中，教学目标是实践教学体系构建的关键。要明确培养学生五方面能力，包括认知能力、分析问题能力、解决问题能力、沟通协调能力和从事相关工作所需的安全素养。此外，实验室安全教育仍需创新教学模式，实现基础教学和专业实验、教师科研、校内实训和校外实践的有机结合，落实实验室安全教育责任9。实验室安全教育质量评价方法仍需进一步优化，确保质量评价方法能够体现学生能力的达成程度,通过过程评价、目标达成度评价，实现实验室安全教育教学的持续改进。参考文献：1余建潮,叶秉良,陈免丞.高校实验室安全管理体系构建,实验室研究与探索,2 0 2 1,40(7):3 0 0-3 0 4.2】董继业,马参国,傅贵,等.高校实验室安全事故行为原因分析及解决对策.实验技术与管理,2 0 16,3 3(10):2 5 8-2 6 1.3教育部.教育部关于加强高校实验室安全工作的意见 中华人民共和国教育部公报,2 0 19(5):2 9-3 1.4李孔文.新时期高校教学实验室安全教育“三全模式设计实验技术与管理,2 0 2 1,3 8(9):2 7 5-2 7 8.5庞雪蕾,李亚娟,余旭东,等.OBTL模式下化学实验室安全课程的建设与探索.化学教育(中英文),2 0 2 1,42(2 0):2 1-2 5.2023年11月第3 7 卷第6 期2023年11月天津化工Tianjin Chemical IndustryVol.37No.6Nov.2023污水处理技术“课证融合”教学改革探究杜奇钥（南京工程高等职业技术学校，江苏南京2 1113 5）摘要：在教育部“1+X证书制度”改革背景下，南京工程高等职业技术学校作为污水处理项目“1+X试点院校，目标是培养能够适应岗位需求，具备认知能力、探索能力、实践能力和创新能力的综合应用型人才。本文从教学管理思路、教学方法、教材优化和综合评价等方面提出相应建议，更好实现“课证融合”的目的。关键词：污水处理技术；课证融合；1+X证书制度；教学改革doi:10.3969/j.issn.1008-1267.2023.06.042中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号:10 0 8-12 6 7(2 0 2 3)0 6-0 141-0 3职业教育的目标是培养能够适应市场需求不断变化的综合应用型人才。以工作岗位要求为锚,传授技能为主,辅以理论教育。“1+X证书制度”正是“职教2 0 条”提出的一项重要改革任务，旨在完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，为企业培养复合型技术人才。这是“职教2 0 条”的创新之举，与以往的职业资格证书不同。这一制度与职业教育的目标高度吻合，为职业教育的发展指明了一条“课证融合”的发展道收稿日期：2 0 2 3-0 8-0 9作者简介：杜奇钥(19 8 4-),女,硕士研究生,研究方向为安全健康与环保。6】彭华松,许歆瑶,刘闯,等.新工科背景下高校实验室安全教育的问题及对策 实验室研究与探索,2 0 2 1,40(10):2 9 5-2 9 9,3 0 4.7戴婷,朱海燕,张今朝,等.基于OBE理念进行目标细化的工程实践教学改革与实践J实验技术与管理,2 0 19,3 6(10):2 11-2 14.8】王华,王敏,公伟庆.基于OBE 理念的高校创新创业实验室建设与管理 实验技术与管理,2 0 2 1,3 8(11):2 7 8-2 8 1.9WU K C,JIN X L,WANG X Y.Determining University students fa-miliarity and understanding of laboratory safety knowledge-A casestudyJ.Journal of chemical education,2021,98(2):434-438.10 WANG X Y,ZHANG Y,WU Q Y,et al.Assessing chemical safetyknowledge of university students-A case studyJJJournal of chem-ical education,2022,99(2):571-577.11任笑红,范江洋,夏淑倩，等.高校涉化类专业安全教育实效及提升策略研究一一以天津理工大学为例J.化学教育(中英文),2020,41(16):8792.12任笑红,范江洋,夏淑倩,等.化学实验室安全教育实效研究一以大二学生为例J化学教育(中英文),2 0 2 1,42(6):10 2-10 6.13 REN X H,WANG XY,JIN X L,et al.The impact of personal moralphilosophies on the safe practice of students in chemistry and re-lated MajorsJ.Science&education,2021,30(1):67-80.14耿晓伟.基于OBE理念的实践教学体系改革以安全工程专业为例刀实验技术与管理,2 0 19,3 6(7):19 2-19 6.15李冰洋,黄开胜,艾德生.高校实验室安全教育要素与体系构建探究实验技术与管理,2 0 19,3 6(11):2 48-2 5 3.16杨彩霞,邹晓东.以学生为中心的高校教学质量保障:理念建构与改进策略J教育发展研究,2 0 15,3 5(3):3 0-3 6,44.17】欧珺,吴福根,杨文斌,基于以学生为中心理念的实验教学质量评价实证研究实验室研究与探索,2 0 2 1,40(7):2 0 9-2 12,2 2 4.18高素华,王晓艳,薛松.行为安全管理方法在分析化学实验教学中的应用,教育现代化,2 0 2 1,8(9 4):18 2-18 4,19 6.19】薛松,金星龙,王晓艳.安全教育：高校涉化类专业教师落实“三全育人 的有效途径J.天津化工，2 0 2 2,3 6(1)：13 2-13 5.