基于OBE理念的纪录片创作课程群建设研究.pdf

教研教改JIAOYAN JIAOGAI 教师TEACHER 1112023 年 7 月Jul.2023普通高等学校本科专业类教学质量国家标准指出，广播电视编导专业旨在培养具有频道与栏目策划、节目采访制作等能力，以及在广播、电视、网络等传媒机构从事播音主持、广播电视节目编导、纪录片导演及其他语言传播工作的复合型人才。由此可知，纪录片创制能力的培养十分重要。但是，纪录片创制能力的培养不是一门纪录片概论课程，或者一次纪录片创作实践就可以实现的，教师必须在明确学习成果的前提下进行反向教学设计，以课程群建设的思路，让先修课程与后修课程进行有效互动，让学生经过系统的理论学习、基于创作情境的实践训练、有效的团队协作交流，将所学知识系统化并提升创作能力。为此，重庆师范大学新闻与传媒学院的纪录片创作课程团队基于成果导向教育理念，开展了大量的实践探索。一、课程建设背景重庆师范大学新闻与传媒学院的前身是重庆师范学院的影像工程系，影像工程系从 1995 年开始开设纪录片创作相关课程，并一直将其作为专业必修课，课程内容包括纪录片的相关理论、实践知识，初期的教学以理论讲授为主。2003 年重庆师范学院升级为重庆师范大学，影像工程系改名为新闻与传媒学院（以下简称“我院”）。2006 年，我院广播电视编导专业开始招生，纪录片创作成为广播电视编导专业的核心课程。互联网技术的飞速发展带来了新媒体行业的兴起，市场对纪录片创作人才的需求不断扩大，我院重新修订广播电视编导专业的培养方案，强化纪录片创作的实训环节，将该课程设为 96 学时 6 学分（其中 2 学分理论学时、4 学分实践学时），旨在让学生通过实训迅速掌握纪录片创作的流程和技巧，能够综合运用所学知识和技能，创作出优秀的作品。放大实训的教学改革短期能提高了学生的动手能力，但依然存在很多问题。从 2019 年开始，我院对纪录片创作课程教学进行了调整，组建了纪录片创作课程教学团队，开始了纪录片创作课程群建设的研究和实践。二、纪录片创作课程教学存在的问题（一）课程实践与理论学习脱节在我院实施 96 学时的大实训教学阶段，学生普遍存在理论基础薄弱、缺乏思想积淀的问题，他们创作的作品也缺乏美学追求。我院后续增设了一些相关的选修课程，完善了课程设置，涉及理论建构、实践演练、项目运营等环节，几乎覆盖了纪录片创制能力培养的全部环节。但理论和实训课程分散在不同的学期，导致理论学习和实践操作之间缺乏有效互动，制作实训作品的课程也没能与后续的纪录片项目经营管理的学习建立联系，使每门课程的学习效果大打折扣。（二）教学设计与行业脱节长期以来，纪录片创作的教学设计遵循学科逻辑，实践教学从属于理论教学，坚持教学以知识为中心、以教师为中心。广播电视编导专业是典型的应用型专业，依据行业逻辑，实践教学的设计应该是以问题为中心、基于 OBE 理念的纪录片创作课程群建设研究杨 燕1，刘可可2摘 要：纪录片创制能力是广播电视编导专业毕业生应该具备的能力之一，随着数智互联网的发展，纪录片创制行业也在发生变化。文章作者依托成果导向教育理念，以重庆师范大学新闻与传媒学院纪录片创作课程群建设为例，从课程目标规划、课程内容互动以及多维评价体系建设等维度对纪录片创作课程群建设提出改革思路，力求进一步优化教学，使人才培养适应社会发展需求。基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目“基于 PCT复合型 人才培养的广播电视编导专业实践教学课程群建设”（213135）；教育部人文社会科学研究项目“新时代中国纪录片创制传播变体研究与模型建构”（19YJA760085）。作者简介：杨 燕（1971），女，重庆人，副教授，硕士研究生，研究方向：广播电视艺术学；刘可可，国家二级演员，重庆市歌剧院钢琴独奏，研究方向：影视配乐。中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2023-05-30 文章编号：1674-120X（2023）19-0111-03关键词：纪录片创作；课程群；成果导向教育理念（1.重庆师范大学新闻与传媒学院，重庆401331；2.重庆市歌剧院，重庆400000）教研教改1122023 年 7 月以能力培养为导向的。因为缺乏行业意识，纪录片创作相关课程的教学设计往往忽视行业规范，加上部分教师缺乏行业实践，不能及时根据市场的变化和行业对人才的新需求进行教学调整，导致教学模式和教学内容相对滞后。（三）实践课程评价手段单一纪录片创作系列课程中的实践教学大多以小组合作方式开展，传统的课程评价主要以小组创作作品的质量为唯一参照。这样的评价方式不能及时反馈教师对创作过程的意见，同时忽略了纪录片创作对每个工作岗位的不同要求，加上缺乏组内互评，小组成员对创作的参与程度和贡献大小不能得到客观的体现，极大地影响了小组成员的创作积极性和参与热情。三、纪录片创作课程群建设实践（一）基于成果导向规划课程目标 设计课程内容成果导向教育（OBE，OutcomeBasedEducation）理念强调教育者要明确学生毕业时应具备的能力，然后反推相应的教学设计，来保证预期的教学效果。纪录片创制能力包括挖掘选题意义、选择记录手段、把控现场纪实内容和对美学风格的追求等多个方面。纪录片导演需要有扎实的影视艺术创作功底，善于运用视听语言进行意义表达，还要具备较高的艺术审美能力，有独立思考、分析问题的能力。从 2019 年开始，我院对广播电视编导专业的纪录片创作教学进行了调整，采用阶梯递进分级分层的设计理念，从理论知识、文本解读、创作实践、行业体验等几个维度将相关课程拆分成纪录片概论、网络纪实短视频创作、纪录片文本分析、纪实美学、纪录片创作实践等几门课程，希望通过这些课程能培养学生的纪录片创制能力。为了让学生在毕业的时候能够胜任纪录片创作的工作，纪录片创作课程团队对纪录片创制能力培养目标进行了分解，对标视听语言表达能力、团队沟通合作能力、社会观察能力等能力的培养，明确课程群每门课程教学内容的匹配问题，确保每门课程能解决对应问题，完成各自的目标任务，从而发挥课程群教学的合力。具体课程内容与能力目标设置如下：1.纪录片概论教学内容：介绍纪录片的属性、学派及创作方法的演变，讲解纪录片前期策划、中期拍摄和后期包装的技巧。能力结构目标：通过理论教学培养学生敏锐的社会观察能力和运用视听语言进行意义表达的能力。2.网络纪实短视频创作教学内容：设计多轮实训，每轮实训让学生完成 5分钟以内的纪实短视频，每个视频只讲述一件事。能力结构目标：培养学生建立基础的专业创作意识，让学生掌握纪实短视频的拍摄技巧和碎片化情节建构的基本技能，积累初级的纪实短视频创作经验。3.纪录片文本分析教学内容：让学生系统了解胶片时代、电视摄像机初期、影像叙事的出现、影像表达的多样化回归、商业纪录片等时期的影像语态文本特征，重点掌握商业纪录片讲故事的基本手段。能力结构目标：培养学生纪录片文案写作能力、读解纪录片创作规律能力、对优秀纪录片的审美辨别能力。4.纪实美学教学内容：识记美学的基本概念和基本范畴，了解纪实观念的发展史。运用美学概念解读电视纪实类作品，感受电视纪实类作品的美学意蕴。能力结构目标：将理论讲述与电视纪实类作品分析和鉴赏相结合，综合提升学生的逻辑思辨能力、想象能力、影视艺术的批评与鉴赏能力，提高学生的人文素养。5.纪录片创作实践教学内容：学生在课程前半学程完成选题、调研、策划等工作并结合拍摄需求进行单项拍摄训练，在后半程进入纪录片拍摄、后期制作等专业影像生产环节，创作一部片长不低于十分钟的纪实影像作品。能力结构目标：让学生具备纪录短片选题策划能力，掌握前期拍摄的基本技能以及后期剪辑技巧，能够合理运用视听语言完成意义表达，提高学生独立操作能力。6.纪实项目经营与管理教学内容：纪录片项目策划、团队建设、整体管理、制作保证、项目制作控制。能力结构目标：培养学生以市场为导向的纪实项目制片管理的能力和团队合作沟通能力。（二）调整课程群教学定位 实现课程之间的协同配合县级融媒体中心依靠“中央厨房”这个信息资源技术平台的搭建，实现了多种媒体形式的资源优化分配，并最终实现了多次成果生成和多次成果传播。以提升学生纪录片创制能力为终极目标的纪录片创作课程群，可以借用“中央厨房”的理念，调整课程定位，在专业取向更加多元化、细分化的环境下，充分实现理论和实践课程的交叉、互动，建设具有自完善、自调整、可融合特性的纪录片创作课程群架构，以保证课程设置具有更强的自身开放性与相互兼容性。我院纪录片创作教学团队基于 OBE 理念，提高实践课程的灵活度，探索“理论教学+实践教学+作品生产+媒体运营”一体化的教学形式，以保证课程群的课程设置能够针对业界对人才的需求而变化。纪录片概论课程可以让学生了解纪录片的发展历史、不同的流派和创作风格，掌握纪录片创作的一般规律和方法，从而培养学生的专业意识，并激发其创作的热情。学生在学习基础理论之后，通过纪实短视频的创作实践，完成初步的从“理论”到“验证”再到“创作”的过渡。纪录片文本分析课程强调理论联系实践，让学教研教改1132023 年 7 月生在经历了理论学习和实践演练后，进一步学习不同纪实影像语态文本的特征，了解不同类型纪录片的创作手法。纪实美学课程以美学思维和视角去阐发纪实性作品的独特意蕴，从而增强学生对纪实类作品的感受和理解能力。纪录片创作实践是对学生前阶段课程学习效果的综合性检验。通过对纪录片的选题策划、拍摄、后期制作等流程的强化实训，巩固学生在策划、文案写作、视频拍摄、音频处理、剪辑与包装等方面的专业基础技能，激发学生在纪录片创作和学习上的兴趣，培养他们的纪录片创作能力。纪实项目经营与管理这门课程是对纪录片创作实践活动的总结和提升，通过系统讲解纪录片项目运营管理的基本知识，学生对照之前的创作全流程能进一步了解纪实项目的管理规范，掌握项目宣传、发行、营销的相关知识。（三）以能力培养为目标建设课程群多维评价机制0BE 理念强调以学生为中心，我院纪录片创作教学团队采用自主性、合作性和探究性的学习方式来激发学生的学习兴趣，同时还采用多元和梯次的评价标准，实现多角度评估实践教学质量以及反馈教学效果。以纪录片创作实践这门课为例，其在课程群中发挥着承上启下的作用，是对前期理论学习的检验，也为后期进行项目管理的探索做了铺垫。独立实践环节的课程大都采用小组合作的方式开展，以小组最终完成的作品来给小组成员打分。但在现实中部分小组成员在创作过程中存在消极情绪。为了发挥纪录片创作实践这门课程的作用，教学团队采用了线上混合式教学的方式，通过线上测试、互动讨论、小组互评、专家评价和教师评价等多维评价机制，实现教师、学生、行业评价“三联通”，有效监督实践过程，确保学生主动学习。线上测试主要针对理论知识点展开，学生阅读线上资料后完成测试，有助于他们记忆理论知识。互动讨论是针对纪录片的创作理念、创作技巧，学生在讨论过程中逐步形成自己的观点，实现知识内化。小组匿名互评帮助教师掌握每个成员在小组合作中的表现，从而便于教师给出更合理的评价。线下创作通过作品展映的方式引入行业专家评价和教师评价，行业专家就作品质量给予分值，而教师则针对小组成员各自承担的岗位工作的完成情况进行单独评价。通过对线上学习的各项活动进行权重设置，对线下创作进行分岗位区分评价，最终由形成性评价（线上学习综合考评）和期末考核共同构成：形成性评价占总成绩的 50%（主要包括线上音视频的学习、课程讨论、分组任务、线上考核等）；期末考核根据作品质量和学生所在岗位的工作完成情况，并参考行业专家意见进行综合评定，占总成绩的 50%。教学团队通过加大线上学习考核比例和任务型作业的考核比例，最终实现了多角度评估课程学习质量以及反馈教学效果。（四）扩大学科交流 探索跨学科项目合作的可行性随着移动互联网、云计算等技术的快速发展，传媒的技术环境已经出现了巨大的变革，媒介平台增多，媒体日益多元，同时大众接受信息的方式也正在改变，这些变化对传媒类人才培养提出了新的要求。2020 年 11月 3 日，教育部发布的新文科建设宣言提出，要对传统文科进行学科重组，将网络化、智能化时代的新技术融入其中，培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力。对于纪录片创制能力培养来说，仅仅依靠纪录片创作课程群的自身内循环难以满足行业发展变化对人才的需求，还需打破学科壁垒，扩大学科交流，探索跨学科项目合作的可行性。我院纪录片创作教学团队正在尝试以项目制的方式与音乐专业的相关课程实现合作。话说长江这一纪录片中的音乐作为作品中相对独立的元素发挥着重要的作用。但随着网生纪录片创作的兴起，音乐在作品中的独立性被淡化，更多地倾向于背景、色彩效果，强调音乐与观众的互动性。纪录片中的音乐变得越来越小品化、碎片化，这降低了学生参与纪录片音乐创作的难度，为纪录片创作课程群与音乐专业相关课程的合作提供了可行性。四、结语数智互联网的发展，愈发需要能够创新地利用新技术进行高品质音视频生产的人才，广播电视编导专业迫切需要进行改革以适应新媒体环境下行业对传媒人才的新要求。在新文科建设理念下，纪录片创作课程群建设急需解决相关课程的知识、能力和素养塑造的匹配问题，以及课程之间的相互呼应与集群发力的问题，也可以综合院校的学科优势，积极引导优势学科融入纪录片创制能力培养。教学设计应坚持问题导向，找准课程群建设的各种“错位”，从而把课程的选择组织、教学实施、教学管理以及教学评价与这些“错位”的消除一一对应，通过真正意义上的联通式教学体系设计有效提高教学质量，实现理论与实践的有机结合，调动学生学习热情，促进有效学习的发生。参考文献：1 教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（下）M.北京：高等教育出版社，2018.2张文会，雷传文，潘博文，等.“OBE理念+课程思政”背景下的有机化学课程教学模式探索 J.大学化学，2023，38（5）：101-109.3 苏 鸿.基于 OBE 理念的师范院校教师教育课程改革研究 J.黑龙江教育（高教研究与评估），2020，1321（7）：29-32.4 鲁 艺，陈 瑶，杨 超.基于 OBE 理念的教师教育人才培养研究 J.学术探索，2022，277（12）：130-138.