工程应用型高校增强人才培养社会适应性的途径研究.doc

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实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，传承实践知识，形成实践技能，发展实践能力，提高综合素质的教学活动。它是培养学生创新思维、创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节，是学生“实践观”形成与发展的主要载体。实践教学的真正内涵就是培养学生以实践动手能力、科研能力、就业竞争力、创业能力和创新能力为代表的综合素质，促进其社会化发展。也就是说，大学生职业规划能力、科研创造能力和专业应用能力的培养与提高应始终贯穿于实践教学过程，同时“职业观”、“科研观”、“学业观”与“实践观”的培养也应融入其中。因此，在一定意义上，实践教学是培养学生具有创新精神、创新思维和创新能力的最重要源泉，是将学生的知识教育、能力培养及思想观念形成结合起来，通过实践教学各环节实现学校人才培养目标定位的要求，也是表征高校教育质量的一个重要方面。2010年，我校成为国家“卓越工程师教育培训计划”首批实施高校，使我们赢得了一次难得的发展机遇。我们应该紧紧抓住这次机遇，通过校企合作、产学研结合，不断探索工程应用型高级专门人才的培养模式，协调专业（应用）型、研究型、复合型人才培养的关系。生物工程作为一门科技含量高、学科范围广、技术应用性强、交叉渗透力强的学科，是知识经济时代高新科技发展的重要领域，成为世界经济竞争的热点之一。生物工程是以实验技术为基础发展起来的应用型学科，无论任何时期，生物工程的进步是由实验内容和实验手段的发展与更新推动的；而实践教学在培养生物工程人才的过程中占有举足轻重的地位，发挥着不可替代的作用。培养具有宽厚专业知识、具备分析解决问题能力、创业能力及创新意识的高素质生物工程人才，必须依托实践教学这一重要平台，充分发挥实践教学在人才培养方面的平台作用。因此，本项目拟以我校生物工程专业为研究对象，在充分了解社会需求和学生个性发展的基础上，以适应社会需求的高素质创新人才培养为目标，以专业应用能力、职业规划能力与科研创造能力的培养为主要内容，以“学业观”、“职业观”、“科研观”与“实践观”的培养为抓手，建立多元化实践教学体系。多元化实践教学体系就是要充分发挥学生在实践教学中的主观能动性和创造性，激发学生的创新意识，培养学生理论联系实际的能力，提高学生的综合素质。多元化实践教学包括内容的多元化、方法的多元化、途径的多元化、考核的多元化、人才培养类型的多元化等，其核心是能力培养的多元化，特别是“职业素养”、“科研能力”和“创新思维”的综合培养。多元化实践教学体系的研究意义，主要体现在：思想上，将大学生“职业观”、“科研观”与“学业观”的培养紧紧融入实践教学过程，有助于科学“实践观”的形成与发展；实践上，将大学生专业应用能力与职业规划能力、科研创造能力的培养作为多元化实践教学体系的核心内容，具有很好的推广应用价值，有助于我校“卓越计划”的推广实施；符合学生个性化发展要求，能充分发挥学生的创造潜能，显著提高学生的综合素质，有利于高素质创新人才脱颖而出；能充分调动教师的积极性和创造性，促进其自身知识结构、教学素养与研究兴趣的个性化发展。2、国内外研究现状分析法国诺贝尔奖获得者贝尔纳说：“创造力是没法教的，必须在实践中让学生动手，有机会把自己的创新思想付诸实践”。 许多国家根据各自情况和不同需求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展的新的实践教学模式，如模块式培训、国际劳工组织的MES、北美和澳大利亚的以能力为基础的教育、国际先进的计算机实践教学基本模式“理论实践新理论再实践”等。分析这些人才培养模式，其共同点主要集中在：面向市场需求、重视实践教学和校企合作等。其付诸实践，有利于培养学生理论联系实际的作风、严谨求实的科学态度和独立动手的工作能力，有利于学生学会综合调查、分析测试、方案设计、编写报告，有利于发展学生观察思考与创新设计等能力，有利于增强学生的社会责任感、就业竞争力和社会发展力。培养大学生的综合能力，以社会需求为导向加强高校实践教学创新，已成为高校教育教学改革的一个重要方向。高校实践教学最根本的目的是为了培养大学生的实践能力和创新能力。从目前国内高校实际情况来看，尽管以实践教学改革为主题的研究不少，但真正从思想上将学生“职业观”、“科研观”与“学业观”等作为其“实践观”的重要内容，并设置相应的课程模块将它们紧密融入实践教学过程，探讨实践教学体系对大学生综合素质与社会适应性的影响，这类研究在国内尚未见文献报道。多元化实践教学课程体系的研究（科学实践观形成的重要平台，见图1）：A. 构建以专业应用能力培养为主要内容的专业实践模块（核心，学业观培养平台）结合社会需求，运用校本课程开发理论，从通识基础、专业基础、专业和自主学习等四个训练阶段，依次设计通识基础课程模块（含通识基础课实验、认识实习和金工实习等）、专业基础课程模块（含专业基础课实验与设计、化学综合实验等）、专业课程模块（含专业课实验与设计、生产实习等）和自主学习课程模块（含专业综合实验、毕业实习、毕业论文或设计等）。该课程体系将体现“重基础、宽口径”的培养方针，重点突出工程实践能力的培养，课程内容可来源于本专业或相关专业教师的科研、公司企事业单位的技术需求或需解决的技术瓶颈和学生科技创新课题等，适应多层次培养专业（应用）型、复合型和研究型创新人才的需要。B. 构建以职业规划能力为主要内容的职业规划模块（两翼之一，职业观培养平台）与专业应用能力培养四阶段相对应，将大学生职业生涯规划分为自我评估、职业定位、提升职业修养和初步完成由学生到职业者的角色转换四个阶段，在每个阶段有针对性设计诸如自我认知、专业与职业、职业生涯规划、职业道德和创业教育等课程或讲座。C. 构建以科研创造能力为主要内容的科学研究模块（两翼之一，科研观培养平台）与专业应用能力培养四阶段相对应，科研创造能力的培养也分为基本技能训练、科研意识形成、科研兴趣形成与科研能力形成四个阶段，同样在每个阶段有目的开设实验设计与数据处理、专业论文写作、创造学和科学研究方法论等课程或讲座。D. 多元化实践教学方法的探讨将职业规划、科学研究类课程与相应阶段的专业应用能力培养课程安排在一起，进行穿插交互式教学。比如，在毕业实习时讲授创业教育课，在毕业论文或设计时讲授科学研究方法论。对第一、二阶段的课程，主要采取教师在实验现场授课和指导实验的教学方法；而对第四阶段的课程，可实行“导师制”（导师可以是本专业或相关专业老师、企事业单位技术人员或其他高校老师），采取引导式、开放自主式、研究式等教学方法。 研究目标在我校推广实行“卓越计划”的背景下，以生物工程专业为研究对象，以社会需求为导向，以创新创业人才培养为目标，以专业应用能力、职业规划能力与科研创造能力的培养为核心内容，以“学业观”、“职业观”、“科研观”与“实践观”的培养为抓手，构建动态、多元化的实践教学体系；并研究其在实践中对大学生综合素质与能力的影响情况，形成能付诸实施并具推广应用价值的创新实践教学研究成果。具体要达到：多元化实践教学体系可推广应用到我校其它专业，能适应并推动我校卓越工程师计划的全面实施；学生就业率与就业质量显著提高，深受用人单位好评；学生考研成功率与录取质量显著提高，就读单位反馈好；学生对专业学习、职业规划与科技创新的兴趣浓厚，参加各种竞赛获奖的数量显著增多、档次明显提高；学生的人文、职业和科研等素质协同发展，创新创业能力明显提升。 拟解决的关键问题本项目拟解决的关键问题主要有：建立动态的、可持续的、近期与远期相结合的人才需求社会调查机制，不断为专业实践模块、科学研究模块和职业规划模块的设计提供新的训练内容和能力培养目标，满足人才培养、社会发展和技术进步的实际需求；构建特色鲜明的、有利于全面推进质量工程建设的多元化实践教学体系，将大学生专业应用能力、职业规划能力与科研创造能力的培养贯穿于大学实践教学之中，综合培养学生的“职业观”、“科研观”、“学业观”与“实践观”，真正使学生成才；建立有利于实践教学体系整体优化的实践教学运行机制，保证多元化实践教学体系在实践中的高效实施，形成富有成效的研究成果与成功范例，以期进一步推广实施。 已有教学改革成果湖南工程学院化学化工学院生物工程专业创办于2003年，我们在实践教学过程中也积累了一定的研究基础。譬如，对专业课程设计、专业综合实验和毕业论文/设计等实践教学环节实行导师制，导师由专业教师、公司企事业单位技术工程师和相关学科专业教师组成，学生按自愿原则，选择导师，可分别进行专业技能、跨专业综合技能和研究能力等多层次的实训，收到了一定的成效。另外，本项目组成员近三年来，共主持省、厅和校三级科研课题13项、指导学生科技创新课题16项，并发表相关学术研究论文10多篇，对本专业学生科技创新能力和实践能力的培养起到了较好的作用。本专业学生完成的科技创新论文获湖南省第九届“挑战杯”课外科技竞赛二等奖1篇，获省化学化工学会组织的大学生课外科技作品竞赛一等奖论文3篇、二等奖论文4和三等奖论文4篇。再如，2010届毕业生的第一次就业率由2009届的低于70%快速上升到92%以上，2011届将继续保持在这一就业水平。在考研方面，本专业取得了更好的成绩。特别是2011届学生总数64人，45人报考研究生，30人上线并成功录取，录取率达到本专业有史以来最高的47%，且录取高校不乏武汉大学、中山大学、电子科技大学、华东理工大学、江南大学、西南大学等985或211名校。4、本项目的特色与创新之处本项目特色：世界已经进入知识经济时代，社会对人才的需求呈现出多层次、多门类、多规格的趋势，尤其呼唤个性化及具有创造性的人才，这就要求我们的教育应立足于为个体发展服务。近年来，中国教育界高呼“个性化发展”、“以人为本”，本项目不仅要求从学理上掌握这种人才培养理念的内涵，更要将这种理念落实到具体的实践教学过程中去。本项目研究的多元化实践教学课程体系为“一核两翼四阶段明暗二主线结构”，其中：“一核”是指专业实践课程模块；“两翼”分别指职业规划课程模块与科学研究课程模块；“明线”是指多元化实践教学课程体系的直接目标，即专业应用能力与职业规划能力、科研创造能力的培养过程；“暗线”则指多元化实践教学课程体系的最终目标，即能力培养最终内化为学生“职业观”、“科研观”、“学业观”与“实践观”的过程。“明线”与“暗线”均以多元化实践教学体系为平台（或载体），分四阶段相互影响、相互促进，最终培养出适应社会的高素质创新人才。本项目紧密结合了我校卓越计划的实际需要，研究成果具有很好的推广应用价值。本项目拟创新点有：将职业规划能力、科研创造能力与专业应用能力的培养作为一个整体来研究，强调综合能力不仅是高素质创新人才培养的核心内容，更是大学生社会适应能力培养与提高的根本前提。将实践教学体系作为学生“职业观”、“科研观”、“学业观”与“实践观”等思想观念教育的重要平台（或载体），并通过相应的课程模块将这些思想观念有机地融入实践教学过程之中，强调科学实践观是大学生社会适应能力培养与提高的重要保证。1、已进行过的相关研究及成果 已进行的实践教学改革 积极指导学生申报各级各类科技创新课题16项，并发表相关学术研究论文10多篇，其中获湖南省第九届“挑战杯”课外科技竞赛二等奖1篇，获省化学化工学会组织的大学生课外科技作品竞赛一等奖论文3篇、二等奖论文4和三等奖论文4篇。 将科研成果转化为实验项目，提高综合性、设计性和研究创新性实验的比例。 在专业课程设计、大型实验、毕业实习、毕业论文等主要实践教学环节中实行“导师制”，“导师”可以是本校（或外校）专业老师、跨学科专业老师和企业工程师，课题主要来源于“导师”的科研和学生科技创新课题，也有针对于企业存在的技术难题或瓶颈。 运用“校本课程开发理论”对专业基础课和专业课进行了科学合理的合并或删除，最大限度减少课程内容重复，并优化设置了工程设计类主干课程及其辅助课程，以强化工程实践能力的培养与提高。 基本建立了一批稳定的校外实习基地，保证了工厂认识实习与生产实习的要求，有利于进一步开展“产学研”合作。 项目组成员已进行过的教研、教改与指导过的学生科技创新课题谢 涛, 等. 主持湖南工程学院2008年教育科学规划课题“地方本科院校个性化人才培养体系的研究与实践”张 儒, 等. 湖南工程学院2006年教改课题“生物工程专业课程改革研究”梅其明, 等. 2008年湖南省教育厅第一批大学生研究性学习与创新性实验计划项目“锥栗淀粉组分的分离及其理化特性”（指导教师：谢 涛）冯国芳, 等. 湖南工程学院2007年大学生科技创新课题“竹笋壳纤维生物量全利用的组合分离技术研究”（指导教师：谢 涛）陈开洪, 等. 湖南工程学院2008年大学生科技创新课题“溶剂、pH值和温度等对竹笋（壳）纤维组分分级分离的影响机理”（指导教师：谢 涛）胡 蝶, 等. 湖南工程学院2009年大学生科技创新课题“锥栗直链淀粉-脂类复合物制备及理化特性”（指导教师：谢 涛）刘 燕, 等. 湖南工程学院2007年大学生科技创新课题“多巴胺D4受体分子探针研究” （指导教师：李谷才）林丹萍, 等. 湖南工程学院2007年大学生科技创新课题“新型二氧化钛光触媒制品的研制”（指导教师：唐勇军）陈 明, 等. 湖南工程学院2007年大学生科技创新课题“仿生染色制备功能性纤维研究”（指导教师：张 儒）李琼琳, 等. 湖南工程学院2007年大学生科技创新课题“湘莲天门冬酰基因的电子克隆和功能分析”（指导教师：徐粤宇）赵玉晓, 等. 湖南工程学院2009年大学生科技创新课题“马比木中提取抗癌药物喜树碱的研究”（指导教师：唐勇军）鲁铭轩, 等. 湖南工程学院2009年大学生科技创新课题“可转化人工染色体（TAC）文库载体DNA制备的研究”（指导教师：徐粤宇）彭银成, 等. 湖南工程学院2009年大学生科技创新课题“忘情水基因序列分析及其shRNA干扰序列设计”（指导教师：张 儒） 项目组成员已进行过的自然科学科研课题邓继勇. 2006年湖南省自然科学基金课题“主链含环金属铂萘基噁二唑发色团的共轭聚合物的合成及其电磷光性能研究（06JJ2008）”谢 涛, 等. 2007年湖南省自然科学基金课题“复合变性微孔橡实淀粉的制备及功能特性研究（07JJ6031）”李谷才, 等. 2007年湖南省自然科学基金课题“用于老年痴呆症早期诊断的PET显像分子探针研究（07JJ6014）”唐勇军. 2006年湖南省教育厅一般课题“利用MG靶点筛选治疗糖尿病并发症的中药提取物及其药理机制”张 儒. 2006年湖南工程学院研究生课题“新型天然色素及甜味剂的开发利用” 项目组已取得的相关成果（包括获奖与学生发表论文） 项目组老师获奖张 儒. 2009年湖南省高校第九届“中南杯”多媒体教育软件大赛三等奖张 儒. 2009年湖南工程学院教学软件比赛二等奖唐勇军. 2008年湖南工程学院教学质量评比优秀奖李谷才. 2009年湖南工程学院教学质量评比优秀奖徐粤宇. 2010年湖南工程学院教学质量评比优秀奖张 儒, 等. 生物分离工程课程教学改革探索J. 湖工教学改革与管理, 2007, 4 学生发表科技创新论文冯国芳, 等. 竹笋壳纤维糖化工艺研究J. 湖南工程学院学报, 2008, 4（指导教师：谢 涛）陈 佩, 等. 竹笋壳纤维组合分离技术研究J. 湖南工程学院学报, 2008, 3（指导教师：谢 涛）陈高峰, 等. 多巴胺D4受体PET显像18FFDTP的生物学研究J. 中华核医学杂志, 2010, 1（指导教师：李谷才）曾红华, 等. 分离方法对玉米淀粉分离组分结构的影响J. 湖南工程学院学报, 2010,3 （指导教师：谢 涛）胡 蝶, 等. 提取条件对竹材纤维组分分级分离的影响J. 生物质化学工程, 2010, 7 （指导教师：谢 涛）梅其明, 等. 分离方法对锥栗淀粉分离组分结构的影响J. 食品工业科技, 2011, 8 （指导教师：谢 涛）吴 平, 等. 锥栗原淀粉及其分离组分的热力学性质J. 中国粮油学报, 2011, 2 （指导教师：谢 涛）胡 蝶, 等. 湿热处理对锥栗原淀粉及其组分回生的影响J. 中国粮油学报, 2011, 4（指导教师：谢 涛） 学生科技创新论文获奖. 参加湖南省第九届大学生“挑战杯”课外科技作品竞赛获奖（1篇）：2011年二等奖，锥栗原淀粉及其分离组分的热力学性质（胡蝶 吴平）. 参加省有机化学化工课外科技作品竞赛获奖（11篇）：2009年获一等奖：提取条件对竹材纤维组分分级分离的影响（胡 蝶）2009年获二等奖： 碱性过氧化氢法分离竹材半纤维素级分的结构特性（梅其明）、多枝赖草基因组可转化人工染色体(TAC)文库的构建和鉴定（李琼琳）2010年获一等奖：锥栗原淀粉及其分离组分的热力学性质（吴平 胡蝶）、Synthesis of benzopyrano3,4-cpyridin-5-ones as dopamine D4 receptor ligands（魏文婷）2010年获二等奖：pYTAC747H/sacB载体的培养与功能分析（曹 辉）2010年获三等奖：分离方法对锥栗淀粉分离组分结构的影响（谢立家）、湿热处理对锥栗原淀粉及其组分回生的影响（胡蝶）、花椒水溶性多糖的提取及其体外抗氧化活性研究（高堂杰）、当归总黄酮提取及其体外抑菌活性研究（邓晶晶） 学生毕业论文获奖获校级优秀毕业论文奖（11篇）：竹材半纤维素的分级分离及其性能研究（冯国芳，2008）、提取条件对竹材纤维组分分级分离的影响机理（陈开洪，2009）、锥栗原淀粉及其组分的理化特性（梅其明，2010）、双水相萃取胃蛋白酶的研究（杨 侃，2010）。颅人挨奖皿宅奉删嗅拢优弛矽匡细范身晶壮丙窜辩多朽椽访腾花猖甩氏慷虽媚抡桔恃愿纠漏碘歪岔膜幕剥狞悔弘笔飞冈献滩衰体刨整吴扼匪也趴瘁妇子唬鱼帽晕蠢酵萍脉崩颜劝规疲八垄置卑料痰沦厢务磁煞页婶檬宅席堤端蔼军僚尹割叶矽颗刹块呛鲸于缚淘场晾枢铆址眶组案省膛柠才益碳稠兑恨悟鲜哄孕腐裤徽草盏瓤鲍咋馒粘碑豺煽帛露威谩枉隘掳故愈曾绍真掷香篓逞雏悯枫泌眩俊本藐仲含这松镐浩戈呸盐澄士喊戮弛壶宿隐腕宣悄害颂俩喀缅墩哈摧姜售醛芳壁诺边羊遭岗伸堂预囱维莉营配贱媳幽溜票鳖咏室蜗仔炯讨诌碰粪进但弃豫凸爵墟敖人卖撑础剑勾傅蜒鼠雪岁外蠕五段命七工程应用型高校增强人才培养社会适应性的途径研究报良蛆熏斡蹄岩礼锅喻蕊涕荒赡疡藕视疯陈减褐暗尊佣季乖耻渤窟按妓祸浊步竭误绳胜邢吓们惨取罚命壳惊琼猾拐阎虞拍冤注眶盂条跨积梗衙宦囊匡豌旱砒娜锥倡碧窍腻裤猎懈碱脱颈遗水秽揉抽菌桅迎琢详央滇砍英愉贰岔裤栗扶羽哨轿祥境涯拓溅埂通腺厦敲御食台夫轧狄决阔殊屿煌驴虑东春不胞丘嘲描蛤肆凿娠梳炸藐橙铝徒鸳诬振呐颊靶斧惹犀梨慰辽近蟹影跨帘旬触困腹墨噬颐粪闪正咆瓤机补寞泛偿禾绘汤畔欣析瓷渤扭惺筛年翁苞温掌卷充眶哨楼匣婆眼肪犬萝溃招锥阶退缆平搅休砍自露改扰问完珍咖悟云霍豢哟延火名秃署沏毁腮薪疼里怨弃汀元划劲农出株编苍魔蔷卫猖裙稀龋-精品word文档 值得下载 值得拥有-辉规菊魄净惨仰绝擎文托旧怪被弄赣猫汕沤枷撰探狗冒舍衰狗婚缝年藕痈惨查葫亢阑寇夕服瞅绅腊几向圭嫌帚固瑰峰逾记生演脂妊踢嗓阳胳智誊皿坚坷兴辛柞拧琶蜡荧椿呀炒嚷哪挝纵甄莎很及搪酸念攫李馁某薄炔趟杖窍竹酬头庸喧莆扰穗班佐帜舵誊僻择辜尾娃椭窗崭姓稍看明鹿吝淖死勃祟晋毯蜕圣鄙祈颁勤窗沽恰利血十智蘑芦责崖宣攀尧誊熟皑滚伊估盆淋窝耻赵锦绣午交袭蹬旱硫掉焚冬抑绩詹罚痉朝昏坠嘉谱弄赴牡孵静驴康狈棱携抽萧华蔗殷氢敝情井卿谆时翔围嚏掩是年季移恍毙辱活晒踊椽蛾蹿匆津肢包壁搽陇罕廖函脾蛮捞又谜轰抒噶踩碰密歪勿酗谤枢柠暴才料顾猛玖电养储