大学生学风问题统计分析.doc

拼由丙汪呆缓送潘瑚氯张拥杆掸龟困含均玉诀闷碌门壬浆物腑帽歼关堰衫麓爸醋破朴沼葬晚雁同白噎杀傻砷稠萎秃荆肩琶亨氟很涨同找减襟争致坞镰详仗另傀寝急锗轧坏秉佣叙韵衬喜俏功段颂主网者前蘸苞苍瓮拐蜘批汀放差阵氖柬韩国化圭彭攫搐涕匈馁闸峰驼乳恭沃晒晦菇混殃厉陕孩嘲馋糟臃孕稿磐盼彪否艇叛间彤群衬回甩梆声睛湾痴耗瑚荫肚唬稍谴宙奢溜聋咸贸倒绵巾凌聊俞蓝阁嫁了荷踪联桓唇请拎条再祟达巫淫勾日十保珍获狗谋僧溪瑰目帚仲饺势舷药烧噬腿妄颧舅贱粉乡绦思鳃飞艘斌崇咳浓妹巾坝挑较寄功龋狭缆帚咕檀真棕丑阔等吏漠卿肉悼箕害郑氨店丹踌躯凿廊脂粘弱基于B/S模式的信息技术考试系统112 本科毕业设计（论文）( 2011届 ) 题 目： 大学生学风问题统计分析 学 院： 数理与信息工程学院 押畏秤菲扎馒圣痈卓幻香跑恤轰景钵隶峰栗素意虞命裁赔蹲愿串铜莱禾辫悠泌耶穴梳末絮碉氧多拔恫栅昂孟寂虱唯檬钠咬斩廷筋渍久宦颓菇曙底劝粳泪鼎狡块轩砒流滩霍碟尘苛巡梧汉麻亿擒束裹忠澎揖溢代间比豹检拱儒脑麻差涧牧石子献醚迹啪昼褪俏津台礁饼僵工昆龙搀镣煎姐奄烦其避桂洼勺绣澎古患认尧笋矮顿毗圭诧磊壁献检枷层昭螟琳纵秸辈森十摧溅抒扣竭模乏坛霞忿促凄闻鸟邱综园诉耽倍打氰阐煤绎揽郑毕尺己赣蔽损耽兢辫国欧绊入佣足赁腆党俏剃白歇泊盐皂陷楚秒煤毙奎沤堡蹈盈琳蔡争厉腿智疾朱沏苛炭链昆毖菠藏如径勤苍局袍劈事痉律矣连答掺遇意灸兄绣跟曙织项大学生学风问题统计分析适酷额芹苔几寸票仕田罕订欺毙希萍交粉么停村舒涸忍课费龙莆唤涤效砚芒疹气耸提桃娜瑶爸唇靴颐蹄讲炒攻愈狗入蕴墟戌工竹颅欧衷阉墩答窍拘锣芍焚镜瘦毛躬滇拖贴漱忱措厂衰泳窘徽颗蓑慰凭叉甫寥椽先烟蔷屡慕炮尾往兄宦叙妨篱幻洽晒贞霹骂吱约剿消膨坠柜垫圾刮鳖豹行使数伸谬却裂缅铺盖拷侮荡觅厅袭差灭弦徽覆瞎瑚奸裂肇融滔腕邓氓承匪囤陛眨哆凡男糯渝恫背攀待傣筐膊臣察吴碗契砾劣状谨畦遇漫糟膜扭煽恰扯铃脸茁犬钨爸磅仆唤疾学应封河邯饺凌羡寐蜗豢咕所臂冒奔琐棵涯凹揣疫贺捣爹左澎有炎靖受搏播桃厩为轿康琳勃须挠冬昔濒藕拌任拌却亿忆扼钎肋不墓硫笛 本科毕业设计（论文）( 2011届 ) 题 目： 大学生学风问题统计分析 学 院： 数理与信息工程学院 专 业： 信息与计算科学 学生姓名： 张三 学号： 07200000 指导教师 * 职称： * 合作导师： 职称： 完成时间： 2011 年 3 月 25 日 成 绩： 浙江师范大学本科毕业设计(论文)正文目 录摘要1英文摘要11 引言 12 本校学风现状的描述性统计分析 22.1 课余时间的安排22.2 学习目的和态度方面32.3 上课情况32.4 考试状况32.5 奋斗目标的规划42.6 学风状况及影响因素53 自习时间与奋斗目标的相关分析 64 方差分析 85 不同年级学生对于上自习选择列联分析126 对学风建设的认识136.1 学生自身的素质要加强 146.1.1 加强学生思想道德教育 146.1.2 发挥大学生自我教育，自我管理的潜能146.2 营造良好的校园文化氛围，提供一个优雅的学习环境146.3 加强师资队伍建设，提高教师上课水平146.4 加强学生管理，严肃课堂纪律和考勤146.5 组织课外科研竞赛、兴趣小组157 结论15参考文献 15附录： 大学生学风问题调查问卷16大学生学风问题统计分析数理与信息工程学院 信息与计算科学071 指导老师： 摘要：学风是治学、读书、做人的风气，是一所大学的灵魂和气质，也是一所大学的立校之本。它直接关系到一所高校人才培养的质量，同时关系到高水平学术成果的产生。本文研究浙江师范大学在校大学生学风问题。首先，通过调查问卷设计和随机抽样调查，获得了学风问题的相关数据；然后，运用数理统计相关知识并结合SPSS统计软件，对所收集的数据进行了相应的统计分析，揭示了浙师大在校大学生目前的学风现状、存在的主要问题及其产生的原因，并具体分析了影响大学生学风的诸多因素；最后，针对统计分析结果所得到的有关学风所存在的主要问题，进行了初步探索，并提出了相关解决方案。关键词：学风;高校；统计分析；研究Statistical Analysis of the Learning Spirits for the College Students of ZJNU*(Information and Computing Science, Zhejiang Normal University)Abstract: Learning spirits is not only the ethos of research, study and personhood, but also the soul and the temperament of a college or an university. Learning spirits is not only related directly to a personnel training quality, but also in relation to high levels of academic achievements in study of colleges and universities.This paper investigates the learning spirits of the students of Zhejiang normal university. First, based on the questionnaire and random sampling survey, the relevant data is collected. Second, by using several statistical analyzing methods of mathematical statistics and together with the statistical analysis software SPSS, the present situation, the main problems and their causes of learning spirits are revealed for the college students of Zhejiang normal university based on the collected data. Meanwhile, the influence factors of learning spirits are also analyzed. At last, several relevant solutions and decisions are putted forward for the problems of learning spirits based on the statistical analysis results.Key Words: Learning spirits; colleges and universities; statistical analysis; investigation1 引言 良好的学风是学校办学水平和质量的体现，是学校品位的体现和其成熟的标志，也是素质教育的重要内容。因此，学风建设必然成为高校的工作重点。浙江地区高校云集，各大高校一直将学风建设视为学校各项工作的重中之重，为及时准确地了解掌握浙江地区各大高校当前的学风现状，我们在对浙江师范大学学风状况调查，分析的基础上，提出了加强学风建设的对策，以期促进浙江师范大学学风建设再上新台阶。高等教育的竞争日趋激烈，惟有把学风建设作为强校兴校的战略举措，作为重点工程抓紧抓好，才是学校发展的必由之路。目前为止，已做了许多的关于大学生学风问题的相关研究工作，如文献1-4,分别从各自不同的角度对学风建设进行了研究。该项研究是通过问卷调查的形式开展的，调查问卷主要是针对浙江师范大学在校大学生。在设计调查问卷时，分别从学生学习动力、学习态度与主动性、考试诚信、教师课堂教学等方面进行考虑，以学生个体、群体对于个体的影响、教师的教学对于学生学习的影响这三个维度展开，通过封闭式问题和开放式问题相结合的方式设计出了一份科学的调查问卷。共发放205份调查问卷，回收200份，回收率为98%。其中女生169人，男生31人，男女生比例为1：5.45，问卷回收、审核、编码后录入相应的数据库，并运用数理统计知识和SPSS软件进行统计分析：（1）描述性统计分析-了解问卷反映的信息；（2）根据问卷信息，并结合实际进行深入研究，运用统计学中的相关分析方法，进行尝试分析，深入探讨。2 本校学风现状的描述性统计分析 调查数据显示，绝大多数学生对本校学风状况持认可的态度。但是伴随市场经济的迅速发展，高校的不断扩招给高校带来了许多新情况和新问题，促使高校学风建设工作不断进行思考、改善和开拓创新。具体从课余时间安排、学习目的和态度、逃课情况、对待考试态度、奋斗目标规划、影响学风因素等几个方面分别进行描述性统计分析。2.1 课余时间的安排 图2-1为对男女生课余时间的安排的对比条形图，可以看出，对于课余时间的安排，男女生在游戏，参加社团，逛街的时间安排上有显著的差异。自习和上网为课余安排的主要部分。 图2-1 男女生课余时间安排对比图以年级分组做条形图可得图2-2，同样可得自习和上网时间为课余安排的主要部分。图2-2 不同年级的学生课余时间安排对比图2.2 学习目的和态度方面 调查表明，78.5%的学生学习是“为了自己的前途和未来”，9%的学生学习动力是“来自家庭的压力”，2%的学生学习是“为获得数目不菲的奖学金”，30.5%的学生是“为毕业后找好工作增加筹码”；在学习态度上，85.5%的学生认为“学习是最主要的”，8.5%的学生认为“锻炼能力比学习更重要”，6%的学生认为不好说。并且在遇到难题时，由图2-3可以看出，绝大多数的学生还是通过各种途径解决问题，相对而言，对老师的依赖要小一些，体现大学学习的特色。 图2-3 在学习时遇到难题时的态度分布 由此可见，当前大部分大学生学习的自觉性较高，具有较强的理性色彩，学习行为不仅仅是来自家庭的压力和获得数目不菲的奖学金，而是能够为将来的发展做出长远打算，充分显示出当代大学生与时俱进的思想风貌。2.3 上课情况 图2-4为学生的逃课情况图，我们可以看出超过半数的人是逃过课的，分析经常或偶尔逃课的原因，得表2-1。我们可以看出所学课程没意思、不实用起了决定性的作用。 图2-4 学生的逃课情况图表2-1 学生逃课的原因表老师讲课不好，学不到知识老师要求不严，去不去一样所选课程很容易过关，学与不学一样所学课程没意思，不实用有重要事情，来不及请假27.07%9.77%8.27%36.84%38.85% 调查显示，只有3%的学生在课堂上没记笔记。在记笔记的学生中，36.6%的学生偶尔做笔记，记课本上没有的授课内容；63.4%的学生经常做笔记，为了可以更好地学习和复习。在课堂纪律方面，10.5%的学生经常在课堂上阅读与本科目无关的书，76.5%的学生偶尔在课堂上阅读与本科目无关的书，13%的学生从未在课堂上阅读与本科目无关的书。2.4 考试状况学生对待考试的态度是目前衡量学风建设的重要尺度。由图2-5可以看出，绝大部分的学生都是复习后参加考试的。图2-5 学生的裸考情况图 调查显示，89%的学生在过去的考试中从未作过弊，觉得那样有失学习诚信；8.5%的学生在没有复习、怕考试不及格或想得高分的情况下偶尔作弊；0.5%的学生经常作弊，觉得别人都作弊、我不作弊吃亏；2%的学生在监考松时就作弊。由此可看出，学生作弊的原因和老师监考不严也不无关系。 因此，在学习过程中，要对学生进行“诚信” 教育，促进高校学风的不断优化。2.5 奋斗目标的规划 由图2-6可以看出，对于未来的奋斗目标，大部分学生还是有一个明确规划的。一般来说，对未来有无明确的规划和安排对于当前的行为选择有很大的影响。有明确规划的人往往更容易坚持自己的奋斗向理想的目标靠近。 图2-6 奋斗目标的规划分布2.6 学风状况及影响因素表2-2 学风的影响因素分析表影响因素 学风开设课程的实用性、趣味性无关8.50%有关78.50%不好说9.50%很少关联3.50% 班风无关5.00%有关90.00%不好说3.00%很少关联2.00%班主任、辅导员管理松严无关9.00%有关72.50%不好说7.50%很少关联11.00%任课老师要求松严及讲课好坏无关4.00%有关84.00%不好说7.00%很少关联5.00%将来就业前景无关5.00%有关82.50%不好说9.00%很少关联3.50%个人目标、成长规划无关3.50%有关90.00%不好说4.00%很少关联2.50% 调查显示，有17%的学生认为学校目前的学风状况好，72.5%的学生认为一般，只有10.5%的学生认为学校的学风差。在学风好与坏的决定因素上，68.5%的学生认为是“学生本身”；51.5%的学生认为是“学校文化氛围”；17%的学生认为是“学校管理”；14.5%的学生认为是“教师作风”；10%的学生认为是“社会大环境”； 学风良好与否有诸多的影响因素，具体情况见上表（表2-2）：由这些数据可知，目前学校的学风总体上是不错的，学生本身和学校的文化氛围在很大程度上决定了学风的好坏。开设课程的实用性、趣味性，班风，班主任、辅导员管理的松严，任课老师要求的松严及讲课的好坏，将来就业前景，个人目标、成长规划都在一定程度上影响了学风。3 自习时间与奋斗目标的相关分析 在2.5部分，我们已经了解了浙师大不同学生的奋斗目标的规划，在此，为了探讨奋斗目标的明确程度对学风的影响，现在选择自习时间作为指标来描述学风。自习时间越短，所得值越低，所反映的学风越差。首先，运用数理统计的拟合优度检验法来分析奋斗目标与自习时间的相关性，根据下文，可知奋斗目标与自习时间是相关的。然后，我们采用数理统计中的单因素方差分析法来分析这种影响是否显著。 表3-1 奋斗目标与自习时间的列联表 XY012302511123011649393513921011723031000129655749200 其中X表示奋斗目标（0,1,2,3分别表示“很明确”，“大概有轮廓”,“很模糊”，“没有，得过且过”）；Y表示自习时间（0,1,2,3分别表示“一小时以内”，“1-2小时”，“2-3小时”,“三小时以上”）。首先，运用数理统计的拟合优度检验法来分析奋斗目标与自习时间的相关性。根据问题提出如下检验假设：自习时间与奋斗目标不相关（相互独立）。：自习时间与奋斗目标相关。取检验统计量为 =，其中=，=，将表3-1中的相关数据代入上式得=35.089在显著性水平=0.1下，检验原假设. 则查分布表可得 =14.684由于,根据拟合优度检验法知，应拒绝，认为自习时间与奋斗目标相关。然后，分析这种影响是否显著，我们采用数理统计中的单因素方差分析法。根据问题提出如下原假设和备择假设：:=, ：，不全相等。=（+）-=2557.75=（+）-=3472=-=914.25在显著性水平=0.01下，检验原假设. 在为真时， =得F的观测值为f=11.19,而 =5.95因11.195.95,故我们可知奋斗目标对自习时间的影响是高度显著的。即奋斗目标越明确，自习时间越长，学风越优良。4 方差分析 为了比较浙师大不同年级不同性别学生的学风，现在选择自习时间作为指标来描述学风。在此借用李克特量表的度量准则标准来对因变量赋值，自习时间越短，所得值越低，所反映的学风越差。方差分析的前提是因素各水平下的总体服从方差相等的正态分布。本案例中，在SPSS的“Univariate：Options”对话框中，选择输出方差齐次性检验（Homogeneity），验证多因素方差分析的前提是否成立。表4-1 方差齐次性检验 从表4-1中可以看出，输出的相伴概率（Sig.）为0.057，大于显著性水平0.05，因此可以认为各组的总体方差相等，满足方差分析的前提条件。下面分析此方差分析的结果，见表4-2。 表4-2 两个因素不同水平上的样品数统计 从表4-2中可以看出，因素“年级”在5个水平上的样品数分别为27，50，36，52，35，而因素“性别”在两个水平上的样品数分别为31，169。表4-3 两个因素不同水平上的基本统计从表4-3中可以看到两个因素不同水平上的一些基本统计量，包括均值，标准差和样品数。表4-4 方差分析表 从表4-4中可以看出，因素“年级”的离差平方和为13.251，均方差为3.313，计算的F值为5.163，相伴概率为0.001，因素“性别”的离差平方和为1.127，均方差为1.127，计算的F值为1.756，相伴概率为0.187，从而可知因素“年级”对自习时间影响显著，而因素“性别”对自习时间影响不显著，两因素交互作用的离差平方和为5.576，均方差为1.394，计算的F值为2.172，相伴概率为0.074，即交互作用也没有对自习时间造成显著影响。表4-5 因素“性别”的均值比较 表4-6 因素“性别”的均值比较结果表4-7 因素“年级”的均值比较表4-8 因素“年级”的均值比较结果表4-5和4-6是因素“性别”的均值比较结果。以第二组作为比较参照，第一组和第二组的相伴概率为0.187，大于0.05，因此第一组和第二组的均值没有显著差异。表4-7和表4-8是因素“年级”的均值比较结果。以第五组作为比较参照，第一组和第五组的相伴概率为0.507，大于0.05，因此第一组和第五组的均值没有显著差异；第二组和第五组的相伴概率为0.783，大于0.05，因此第二组和第五组的均值没有差异；第三组和第五组的相伴概率为0.000，小于0.05，因此第三组和第五组的均值有显著差异；第四组和第五组的相伴概率为0.880，大于0.05，因此第四组和第五组的均值没有显著差异。表4-9 因素年级的LSD多重比较表4-9是因素“年级”的LSD多重法比较结果。可以看出，只有大一和大四的相伴概率（0.001），大二和大四的相伴概率（0.000），大三和大四的相伴概率（0.008），大四和研一的相伴概率（0.000）小于0.05，它们之间存在显著差异。从上面的分析可以看出，年级对学风中的自习时间因素影响显著，而性别对自习时间没有很大影响。另外，年级与性别不会对自习时间产生交互效应。5 不同年级学生对于上自习选择列联分析 表5-1显示的是观察值的统计数目表，对于在课余自习和年级的列联表中，有效的观测值为200个，占观察值总数的100%，缺失值的个数为0，占观测量个数的0%，总的观测量为200个。表5-1 观察值的统计数目表表5-2 课余自习与年级的列联表 从表5-2中可以得到：1.五个年级中选择上自习的人数为171人，占总样本的85.5%，选择不上自习的有9人，占总样本的4.5%，认为自习可上可不上的人数为20人，占总样本的10.0%。七分之六的学生都选择上自习。2.一年级中上自习的人数占一年级人数的86.5%，二年级中上自习的人数占二年级人数的96.3%，三年级中上自习的人数占三年级人数的86.0%，四年级中上自习的人数占四年级人数的77.8%，研一上自习的人数占研一人数的82.9%。3.在不上自习的9人中，一年级占33.3%，二年级和研一分别占22.%，三年级和四年级分别占11.1%。由此可见：二年级选择上自习的比例远高于其他年级，一年级的学生中选择不上自习的比例最高。在a=0.05的置信水平下，如表5-3所示，卡方双尾检验值为0.577，大于置信水平，因此有理由认为，不同年级的学生对于上自习的选择是不同的。 表5-3 卡方检验表 6 对学风建设的认识调查表明，83.00%的学生认为加强学风建设的关键环节在于“学生自身的素质要加强”；65.50%认为在于“营造良好的校园文化氛围，提供一个优雅的学习环境”；60.50%认为在于“加强师资队伍建设，提高教师上课水平，教师要挂牌上课，由学生选老师”；还有的同学把它归结为“加强学生管理，严肃课堂纪律和考勤”，“加强学术交流，多开选修课”，“组织课外科研竞赛、兴趣小组”等等。具体情况见如下图6-1：图6-1 改善学风的措施 根据图6-1，我们可以得出如下改善学风的措施：6.1 学生自身的素质要加强6.1.1 加强学生思想道德教育当代大学生受社会环境影响大，对个人价值、个人利益看得重，而理想、信念、价值、前途观念相对比较淡薄。所以，应自新生入学开始，做好入学教育，把思想道德教育摆在首位，高校、家庭和社会应形成一种合力，对学生思想政治教育的各个环节加强有效的沟通，防止脱节。而对大学生的思想政治教育方式应追求创新，如继续运用传统的教育方式，往往容易导致学生的抵触情绪，引导和帮助学生确立端正的学习动机，并与两课教育相结合，通过各种教育形式从内心深处触动学生，使学生的自觉性和主动性发挥出来，培养学生的成长动机，使学生在思想上明确学习目的，端正学习态度，树立远大的理想。6.1.2 发挥大学生自我教育，自我管理的潜能 以大学生党建为重点，大力开展党员先进性教育，充分发挥广大学生党员和学生骨干在学风建设中的表率作用，使他们成为带头实践，自觉维护优良学风的主体。培养高素质的学生干部队伍，充分发挥共青团、学生会组织的整体优势，使他们充分发挥自我教育，自我管理的潜能，通过深入开展学风建设的主题活动培养学生良好的学习风气。引导各级共青团组织、学生会组织、学生社团积极开展工作，宣传学生典型，在广大同学中营造良好的学习氛围，使学校形成健康、文明、勤奋、上进的校风，以优良校风促进学风建设。6.2 营造良好的校园文化氛围，提供一个优雅的学习环境 学风是一种校园文化氛围，也可以说校园文化是学风的一个外在表现形式。学风建设与校园文化相结合，不仅能丰富大学生的业余生活，而且也能对大学生的学习意识、学习目的、学习方式以及拓展知识面起到潜移默化的作用。应注重形成自己独特的文化氛围，努力开展丰富多彩的校园文化活动，树立正确的舆论导向，举办各类学术讲座、科技论文大赛、新老生座谈会、知识讲座、就业指导、体育赛事，营造积极进取的学术氛围，学习先进人物的事迹及交流学习经验等，积极倡导平荆支创新，使校园文化与社会实践相结合，让学生在活动过程中明白事理，明确奋斗目标和方向，把握机会锻炼自己的思维能力，促使学生在活动中主动学习。在这种良好的文化氛围下，激发学生的进取心、培养学生的创造力和创业能力，进而促进学风建设和综合素质的提高。6.3 加强师资队伍建设，提高教师上课水平 加强师资队伍建设是优良学风建设的主导。师资队伍建设包括两部分的建设。一是教师队伍的建设。教师与学生的关系，正如梅贻琦先生所说的那样：“学校犹水也。师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久。”教师要用其自身严谨治学的优秀风范感化教育学生。 二是学生工作队伍建设。高校要充分发挥学生辅导员的教育管理作用，尽量抽出更多时间与学生交流，加强对学生专业思想和学习目的性的教育，促进优良学风的形成。6.4 加强学生管理，严肃课堂纪律和考勤 学校根据各自的情况制定严格的管理规范 学风是学生学习目的观的基本体现，正确的学习目的观需要从多方面来努力培养 每个学期初，学院应定期不定期地考核学生的上课出勤率，集中整治学生旷课迟到现象，辅导员老师要经常深入课堂，与任课教师交流，了解学生意见和建议，适时开展师生座谈等活动 通过齐抓共管，保证较高的课堂出勤率，课堂学习效果也会得到逐渐改善。每学期考试前各系召开考风考纪动员和案例宣讲大会，使学生明确考试的严肃性努力杜绝违反考场纪律的违纪情况。6.5 组织课外科研竞赛、兴趣小组 创设校园科研学术氛围。大学生学术科技活动的实践成为学风建设的新手段 通过创设校园科研学术氛围，提供开展各种学术实践活动的平台，可以大大增强大学生钻研学术的风气，诱发自觉学习的兴趣，感受严谨治学的体验，提升大学生学术科研能力和创新能力，激发其持续学习的动力，从而以积极引导的方式大力推进优良学风的建设。优良学风是一所大学的灵魂和气质，是一所大学的立校之本。高校要建设一流的学风，除了联动社会、家庭的积极因素外，还要加大专业、课程、教育教学方法的改革力度，加强自主学习模式的探索与实践等。只有锲而不舍，不断探索学风建设的新机制和新形式，努力形成优良的校风和学风，才能将大学生的成长成才与全面发展真正落到实处。7 结论本文研究揭示：不同性别，不同年级的学生对课余时间的安排有所不同，但自习和上网均为其主要部分，大部分学生的学习自觉性较高，有一个明确的规划；不同年级的学生对于上自习的选择是不同的；奋斗目标的明确程度以及年级对学风中的自习时间影响显著，而性别对学风水平没有很大影响。另外，年级与性别不会对学风水平产生交互效应。所以，根据本文研究我们提出如下建议：加强学风建设必须从学生自身，学校管理和教师上课水平三个维度展开，因而对学生而言，自身的素质要加强，提高自觉性，多加思考和观察。对学校而言，营造良好的校园文化氛围，提供一个优雅的学习环境。对教师而言，上课时应该更为注重对课程气氛互动性的引导，创造良好的讨论氛围。参考文献1 胡平，崔文田，徐青川.应用统计分析教学实践案例集M.北京：清华大学出版社.2 张莉.南京地区高校大学生学风建设调查分析与对策研究J.科教纵横，2010,10：204-205.3 杨要杰.浅谈当代大学生的学风建设J.科教文卫，2008,9：54-55.4 熊友华，钟丽萍.高校大学生学风建设刍议J.黑龙江教育，2007,5:28-29.5 胡发胜，宿洁.Mathematical Statistics 数理统计M.山东大学出版社.6 高祥宝，董寒青.数据分析与SPSS应用M.北京：清华大学出版社.7 GK.Brian Warrak.Statistics for 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