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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 86 核心素养视域下基于学生思维发展的小学英语课堂有效提问的策略研究 苗 露 山东省日照市东港区第四小学，山东 日照 276800 摘要：新课标再一次强调了英语核心素养的重要导向，英语核心素养的倡导，对于长期以来以“灌输式”“填鸭式”为主的教学模式带来了较大的挑战，围绕英语核心素养的相关要求，在英语教学的过程中，不仅需要帮助学生夯实良好的基础知识，还要着力提高学生的英语思维能力。而“问题”和“思考”相伴相随，“有效课堂提问”在培养学生英语能力的过程中能够发挥重要的作用，本文围绕核心素养视域下基于学生思维发展的小学英语课堂有效提问展开研究，首先，探讨小学英语课堂有效提问对于培养学生英语思维的作用，其次，分析当前小学英语课堂提问现状，最后，重点分析核心素养视域下基于学生思维发展的小学英语课堂有效提问的原则和实施对策。关键词：关键词：核心素养；学生思维；小学英语；课堂提问 中图分类号：中图分类号：G623 新课标进一步强调了核心素养的培养目标，同时，也就如何培养学生的英语核心素养，形成了更加新颖的观点以及指向。围绕 义务教育英语课程标准（2022版）中所指向的核心素养给小学英语带来的一系列要求，传统教学模式受到了极大的挑战，如何寻找有效的教学方式培养学生英语核心素养，成为每个英语教师需要面对的重要命题。在英语核心素养的若干构成中，“有效的思维方式”是重要内容，但是从现状来看，很多小学生在学习英语的过程中，还是机械式记忆，而教师也往往采用灌输式的方式进行教学，这种方式对于学生而言，往往只能够在短期内有较好的记忆效果，对于学生的思维驱动效果则不明显。为了能够加强英语思维能力的培养，教师应当要通过有效的课堂提问方式，对学生的思维进行充分调动和启发，并在其中改变过去单一的灌输式的教学法，促进学生的深入消化和吸收。1 英语核心素养 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。不同学科对应不同的学科核心素养，从英语学科来看，所需要培养的学生核心素养主要包括理解与表达、文化与情感、语用与语感。这其中，又可以进一步细分：理解与表达主要包括学生扎实的语言知识、熟练的语言技能；语用与语感主要包括丰富的语言体验、有效的学习策略、有效的思维方式；文化与情感主要包括对多元文化的认知、跨文化理解能力、正确的学习态度和较好的学习兴趣等等。如图 1。图 1 英语核心素养范式 具体而言，包括：学生需要对英语学习有正确的态度和较高的兴趣，学生能够掌握良好的听、说、读、写等技能；学生能够掌握科学的英语学习策略并能够自觉开展自主学习；在英语学习过程中能够形成合作、创新等方面的能力。此外，这些能力能够进一步延伸到其他学科，其优秀品质能够覆盖其他学科的学习。2 英语课堂提问对于学生思维发展的价值 2.1 驱动学生进行思考 在英语教学的过程中，教师在课堂上以问题作为导向，用问题来促进学生进行思考，让学生在围绕“问题答案是什么？”进行思考的过程中，不仅可以综合调动学习过的内容，达到对学习内容的熟化，还能够促进学生自主思考、自主探究、合作交流以及创新实中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 87 践等一系列能力，促进学生英语素养的有效建立。2.2 提高学生课堂兴趣 课堂兴趣是学生能够沉下心来听课、专心进行思考的前提，只有学生能够对课堂产生良好的兴趣，学生才能够潜心思考，跟着老师的节奏转动，从而在其中发展思维能力。而提问作为一种师生互动行为，改变了过去单一的“教师说，学生听”的局面，在课堂进行提问，可以让课堂氛围得到改变，提高学生课堂兴趣。2.3 促进教师了解学生思维发展情况 有效的课堂提问，能够让教师了解到学生对于相关知识点的掌握情况和运用能力，还能够帮助教师了解学生思维发展情况，并采取措施进行提升，从而给学生英语思维发展带来更多的积极影响。3 小学教师在提问过程中存在的问题 通过调研，发现，目前很多教师在课堂提问中发挥的作用、体现的创新性远远不够，具体表现如下：3.1 问题内容和形式较为单一 从实际情况来看，很多英语教师在课堂提问方面内容比较保守，发散性不够，就是针对一些学过的内容来进行提问，学生只要稍微熟背都能够回答上来，思维驱动不够。同时，方式比较单一，难以调动起学生主动思考和主动发言的积极性，学生被动提问的现象明显。3.2 问题质量不高 很多英语教师提问的过程中，会出现问题质量不高，比如问题太过于浅显，学生不假思索就可以回答上来；再比如问题太过于超越学生认知，学生不知道该从哪儿切入进行思考，学生无法应对老师的提问。3.3 缺乏良好互动过程 有的教师对于提问，只给问题和结果，不注重解决过程的互动，难以有效地帮助学生提升学习效果、提高思考能力，还可能造成学生和教师之间难以有效建立起亲近、融洽的关系。4 基于学生思维发展的小学英语课堂有效提问的原则和对策 4.1 基于学生思维发展的小学英语课堂有效提问的原则 4.1.1 趣味性原则 所谓有趣味，就是要能够充分调动学生兴趣，吸引学生注意力。由于小学生本身生活阅历和体验较为有限，很容易对一些比较新鲜的内容产生兴趣，因此，要注重在形式上、内容上进行创新，一改学生对英语课堂枯燥单调的印象，达到吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣的目的。4.1.2 可行性原则 英语不同于中文，中文对于很多学生来说，因为是母语，都有一定的基础，英语是学生从零开始学习的，所以在英语课开展课堂提问式教学的过程中，要注意提问内容、提问方法的可行性，即要能够适应课堂现有条件，能够在课堂上可操作，不能够超越学生的认知，让学生听不懂，不知道怎么回答。并且要给学生一定的余地，让学生尽量用英语回答，如果英语回答有难度也可以用中文进行回答。这样一种中英文结合的课堂提问方式，对于提高课堂提问效果有着重要作用。4.1.3 有效性原则 在课堂提问过程中，还突出实效，要能够围绕课堂教学目标，来设计课堂提问的内容，比如在一堂课中，如果设定了以促进学生思维发展为目标，那么无论是课前导入，还是到新课讲授，以及巩固练习，都要围绕这个目标设计问题。4.2 基于学生思维发展的小学英语课堂有效提问的对策 4.2.1 立足思维驱动，优化问题设计 为了改变过去很多教师在英语教学过程中不注重思维能力提升的现状，教师应当要通过问题的有效设计，来驱动学生思维，并且寻找合适的方式来帮助学生训练思维。同时，在提问的过程中，对课堂提问的方法不断进行创新和改进，着力开发学生在问题思考过程中的思维训练，帮助学生通过问题来获得思维发展的显著效果。例如在What time is it中，为了训练学生的英语思维，设计了如下提问过程：首先，向学生展示时间 8：25，然后向学生进行提问：What time is it?并随机喊学生进行回答，在学生回答完毕以后，继续提问包括 7:15；9:35 等等，同时，在其他学生回答的过程中，让下面的学生要注意仔细听他说的对不对，如果有不对，下面的学生可以中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 88 进行补充或者纠正。其次，引入新词组，向学生展示图片“Mike 起床”，然后让学生结合图片来回答问题“What time is it?”以及“Is it time for ”因为学生对新的内容汇比较生疏，因此教师先演示一遍，让学生注意倾听，然后引导学生进行回答。在上述问题设计过程中，不仅让学生之间相互提问，提高了他们的积极性，同时，借助幻灯片，来提升学生的思考兴趣，获得了较好的效果。4.2.2 在提问中促进思维训练和实践训练相结合 在核心素养的大视野下，在设计课堂提问的过程中，不仅要考虑学生的思维能力发展，还要兼顾学生实践能力发展，要在提问中促进思维训练和实践训练相结合。为此，首先是创设问题，要有的放矢，目标明确。“问题+实践导向式”教学中，问题是核心内容，所以要能够提升课堂提问对于学生思维和实践能力“双驱动”的效果，应当要做好问题创设，一个核心就是要有明确的目标，通常来说，“问题导向式”教学应当要具有四大目标“驱动、激励、提升、评估”。围绕这四个目标，一是要做好问题内容的选择，问题内容可以是由课本上延伸的，也可以是完全脱离课本的，但是不能够打破学生的认知局限，要能够让学生充分运用自身的英语认知能力有效参与其中，例如学习“how many”以后，教师把若干卡片都放在手里，卡片上有“5 个苹果”“6 个西瓜”“7 支铅笔”等等，然后随机抽出，再让学生回答“how many”,学生尽量用英语回答，如果英语回答有难度也可以用中文进行回答，通过问题驱动，启发学生思考能力和实践能力提升。二是丰富问题的组织形式。比如在带领学生围绕“School life”进行探究思考的过程中，为了能够锻炼学生将所学、所想转化为实践的能力，就先将学生进行分组，然后以“What is your school life like？”为问题导向，让每个学生围绕这句话说一句话，最后每个小组要形成一个完整的故事。同时，作为教师，要合理介入，科学引导。很多学生对课堂提问进行思考的过程中，可能会出现一定疑难惑阻碍，而学生自己又不一定能够主动提出。因此，教师要善于合理介入，对学生进行认真细心观察，比如在学生围绕问题进行思考探究的过程中，教师要在旁边仔细听学生的思考过程，有无错误，但是要注意合理介入，因为介入失度就有可能变成干预，影响学生的正常发挥。同时，教师要对学生会的一些问题进行及时强调，让学生能够形成深刻印象。此外，教师还可以参与到学生对问题的探究中，这样不仅有助于发现和纠正学生的一过程问题，也能拉近和学生距离。4.2.3 问题+互动，提高问题趣味性 通过有效的课堂互动，可以一改学生对英语课堂枯燥单调的印象，达到吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣的目的。同时，也能够将学生的思维聚拢到老师提出的问题中。比如教师在向学生提出问题以后，自己不仅要积极做好引导者的角色，还要扮演“参与者”的角色，进行适当的介入，来提高互动效果，比如教师在课堂组织学生围绕问题进行合作交流讨论的过程中，可以作为“探究小组”的一员，参与到学生的思考过程中，不仅能够活跃课堂氛围，也能够在其中掌握学生小组探究、自主思考的能力情况。同时，教师要善于采用多种方法和学生互动指导，比如“质疑法”，和学生一起对某个问题答案先质疑、再共同求证，加深学生印象；再比如“揣着明白装糊涂”，在学生思考的过程中，多反问一些“这样到底对不对呢？我们怎么证实呢？”等问题，去驱动学生进行深入思考和探究。5 结论 新课标指出“提问既是英语学习的环节，又是思维驱动的方式”。然而目前，很多教师在教学过程中，受限于传统教学观念的方式，在英语教学中，提问相对而言缺乏创新，导致学生参与互动和思考的积极性不够。在核心素养被大力提倡的背景下，通过有效的课堂提问，能够充分促进学生思维能力的发展。核心素养背景下，教师需要对原有课堂提问方式进行一定升级和改进，通过有效课堂提问，实现对于学生思维的良好驱动，让学生能够“思小学，思中记”，发展英语思维。本文针对小学英语课堂提问的现状进行了分析，并从思维发展的角度提出具体解决对策，希望能够为教师改善课堂提问方式提供有益的参考 参考文献 1车海青.小学五年级英语课堂教学有效提问的研究J.教书育人,2016(23):75.2张凯.小学英语课堂教学有效性策略研究调查报告中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 89 J.中国校外教育,2016(25):81-82.3龚慧敏.提升小学英语课堂教学有效性的策略分析J.基础教育研究,2016(24):17.4郭苏敏.浅谈小学英语课堂有效提问的多元化评价策略J.校园英语,2017(9):106-107.5孙飞.基于核心素养培养目标的英语个性化教学评估体系创建J.大连大学学报,2017,38(2):139-142.6熊川南.浅谈核心素养背景下小学英语多元化提问评价方式J.科学咨询(教育科研),2014(10):89.