核心素养视域下语文教师专业化发展的途径探究.pdf

中国科技期刊数据库 科研 9 核心素养视域下语文教师专业化发展的途径探究 向园园 重庆三峡学院文学院，重庆 404020 摘要：摘要：随着素质教育的发展，核心素养也不断在我国教学领域中渗透，变成了当下炙手可热的话题。而核心素养的培育和养成离不开教师的发展与参与，作为主学科的语文，其对核心素养的发展有着重要作用，因此语文教师的专业化发展对于核心素养的渗透起着极其重要的作用。文章首先阐述了核心素养的内涵，其次在核心素养内涵的基础上，分析了核心素养视角下语文教师专业化发展所具有的特点。最后，该篇文章结合核心素养视角下的教师专业化发展概括了语文教师在核心素养视域下的专业化发展途径，包括提升教师自身素养、完善教师专业化发展评价体系以及加强学科之间的互动和教师与教师之间的互动。以此向教师专业化发展提供可借鉴的策略，给予我国教育行业的教师们，尤其是语文教师有益的启迪，促进教师专业化的发展，进而推动核心素养的发展。关键词：关键词：核心素养；语文教师专业化发展；特点；发展途径 中图分类号：中图分类号：G625 1 核心素养内涵 随着时代的发展，我国教育在发展的途中面临着严峻的形势和挑战，许多教育教学理念应运而生，其中就包括核心素养，那么核心素养究竟是什么？素养是指一个人自身的素质与修养，它包括了一个人的知识能力、言行举止以及道德品质等多个方面1。而核心素养就是指素养中的核心点，中国学生发展核心素养提出了“一个核心，六个素养”，“一个核心”指以培养全面发展的人，“六个素养”指人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，其直接表明了培育学生核心素养的内容和要求2。结合我国教育背景，核心素养就是指学生能够在生活中运用所学习到的知识，并且能够运用相关知识解决相关问题的素养。因此，在教学过程中必须要教会学生运用知识，而教师作为学生学习的引导者，培养学生运用知识的能力自然成为了教师需要承担的职责，这就对教师专业化发展提出了更高的要求。在这些高要求下，教师要严格要求自身，做到自身发展的同时，学生也能够进步与成长。2 教师在核心素养教育背景下的专业化发展特点 核心素养视域下的教师专业化发展是指教师专业性、综合性的全面发展3，也就是指教师不仅要有专业的知识，还要更加全面的技能，这样才能全面涉及核心素养的层面。所以，语文教师的专业性不仅需要其具有专业的语文学科知识与能力，还要求具有高水平的职业素养，熟知除语文之外的各学科的相关教学理念、内容与方法。结合我国教育发展的现状，该文章将核心素养视域下的教师专业化发展的特点总结为以下三个特点。2.1 持续发展性 教师专业化发展是一个动态变化并且前进的过程，它不仅仅是一个简单的概念，同时也是一个教师不断成长的经历和历程。因此，它是一个持续发展的过程4。这个过程是一个教师从最开始的非专业到最后的专业的转变过程，在这个转变过程中，语文教师们所学习的语文学科知识还是其掌握的相关职业素养又或者是其他层面的能力都是在不断发展、不断深化、不断改进的。因为这些专业知识和专业素养都是在一次又一次的教学实践中所产生的，而教学实践又是随着实际教学情况的变化而变化，教学实际情况则依赖于学生和教师的发展、变化以及成长，例如年龄的增长、知识面的增广、学习能力的提升以及认知水平的变化等等。所以，教师专业化发展乃至语文教师专业化发展是一个不断变化并且具有持续性特点的发展过程。2.2 评价标准多样性 核心素养的培育要求培养学生将在教学中所接受到的知识运用到实际生活中的能力，而这个培育过程也是一个以学生为主体的过程，所以充分体现学生主中国科技期刊数据库 科研 10 体性地位的重任就落在了教师的身上。在教师对学生进行教学的过程中，其自身的专业化也在不断地提高，这个过程中，教师也可以察觉到自身的进步和提升。因此，教师评价标准不再拘泥于领导、同事、教学成绩等层面，学生和教师本人也成为了教师专业化发展评价中的重要因素5。评价教师的标准就不再单一，而是变得多种多样。学生可以通过教师的教学方法、教学内容、教学氛围等多个方面来评价教师。作为语文教师，可以在每堂课结束后回顾自己的上课过程，来反思自己的教学内容是否达到了教学设计中的教学目标，教学方法是否适应学生的发展特点以及自身是否达到了相关要求等多个方面来评价自己。学生和教师两者的评价相互融合，共同促进教师专业化发展。2.3 互动性 核心素养明确要求要培养学生的综合能力，学生不仅要从教学中学习到理论性知识，还要提升自身的实践能力，这就是说要养成学生运用知识的能力6。因此，这就需要学生学习多个学科的知识，还要了解学科之外的知识。而语文作为一名综合性学科，它本身就包含了众多学科知识，语文教师作为学生学习语文的引导者，则更需要学习多学科知识。其不仅仅要学习语文学科知识，还要学习其他学科知识，加强学科之间的联系与互动。除此之外，教师与教师的互动也是核心素养下的教师专业化发展的特点之一，教师在学习非专业学科时，需要向其他学科老师请教，例如历史、地理老师等等。这时，老师们就会互帮互助，相互合作。教师与教师之间可以通过谈话、思想汇报等方式进行合作沟通，共同成长，共同促进教师专业化发展7。教师们之间的互动实则就隐含了学科之间的互动，而最简单的互动方式就是向其他教师请教，发现他们的优点就虚心学习，发现他们的不足就给予建议并在自身身上反思从而加以改进。3 语文教师在核心素养视域下的专业化发展途径 从上文的分析可以得知，核心素养下的教师专业化发展具有融合核心素养概念的特点，分别是持续发展性、评价多样性以及互动性。教师的专业化发展要适应这些特点，那么，在这些特点的润色下，语文教师专业化发展途径也变得多种多样。结合我国核心素养教育背景与教师专业化发展的特点，该篇文章提出了语文教师专业化发展的几个途径8。3.1 教师要不断提升自身道德素养 教师专业化发展是一个持续的过程，不会暂停，也永远不会停滞不前。因此，语文教师在这个过程中要通过相关的途径来不断地提升自己，而教师提高自身道德素养就是其中一个方面，作为一名语文教师，自身的道德素养不仅会升华自己，还会对学生造成深远的影响。学生具有向师性，他们对教师的一举一动都有敬佩的态度。因此，教师规范的行为举止对学生能够起到很好的示范作用9。首先要正确认识语文教师职业的性质，意识到语文教师不仅要传授语文知识，还要教学生做人，形成正确价值观的重要引导者，是学生人生路上的引路人；意识到自身对于学生来说是示范者，教师的一举一动、一言一行都对学生有着深远的影响，而这些影响有好有坏，只有好的影响才能推动学生的发展。所以教师必须要规范自己的行为举止、一言一行，这样才能对学生起到优秀的示范作用，让学生能够做出正确的言谈举止；意识到其道德素养在其职业发展生涯中的重要性，优秀的道德素养不仅能够彰显出自身的专业素质高低，还能成为学生的良好示范，促进学生道德素质以及语文涵养的发展，形成正确的价值观和正确的价值取向10。其次，要不断地学习教师道德素养的知识来提升自身的道德素养，学习的同时将这些知识牢记于心，内化于心，这样才能在日常教学中起到为人师表的作用。在用自身道德素养潜移默化影响学生的同时，还能促进自身专业化发展11。最后，要始终保持一颗谦虚的心，俗话说“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，只有不断地虚心学习，才能获得进步与成长。并且还要向其他老师学习，永远不能忘记向比自己优秀的人学习，取其精华，去其糟粕。对于他们身上的优点，要大胆地吸收与内化，对于他们身上的不足，要大胆地提出建议，并且审视自己身上是否存在着这种不足，这样才能和优秀的人共同进步。3.2 完善教师专业化评价体系 教师专业化发展的过程中不仅仅只依照于学校的领导、工作中的同事以及教学成果来评价教师专业化，学生的评价、教师自身的评价对于教师专业化发展来说也极其重要。所以说，教师专业化发展的评价标准是多样化的，不是单一的。而不断地完善教师专业化中国科技期刊数据库 科研 11 评价体系对于促进教师专业化发展是一个尤为重要的途径。完善教师专业化评价体系要做到“以学生为主体，教师为主导”12，这样不仅能让教师通过量化的评价来提升自己，还能够反向对学生的核心素养的发展起到推进作用。首先，学生评价老师可以体现出教师的教学效果和教学水平，还能够体现学生的学习成果以及表现在评价结果中的语言表达能力等等，从而促进学生综合素质的发展，培养学生的核心素养。其次，教师自身的评价能够反映出教师对自己的反思，在这个反思的过程中，教师会不断地改进，进而提升自己，促进教师专业化发展13。所以，构建一个既包含学生又包含老师的评价体系，让教师通过多个维度的评价来认识到自己身上所存在的问题，进而才能有效促进自身能力的提升，才能有效推动教师专业化的发展，促进教育教学的发展。3.3 加强学科、教师之间的互动性 核心素养视角下的教师专业化发展具有互动性的特点，互动性既包括学科与学科之间的互动，还包括教师与教师之间的互动。因此，作为一名语文教师必须要加强语文学科与其他学科、语文教师与其他教师之间的联系。而加强学科之间、教师之间的联系的最佳方法就是创建学习共同体。学习共同体教师即教师依据自己所教授学科的特点及教学目标而组成的促进教师专业化发展的学校小型学习团体14。所以，语文教师要根据语文学科特点创造一个教师共同体，在这个共同体内教师们可以相互学习、相互理解，会将自己的教学成果进行叠加和共享，学习彼此的教学方法于教学理念。在这个成果分享的过程中，教师从自身的专业学科拓展到其他的专业学科，这样一来，学科之间的互动自然而然就会加强，除此之外，教师们的合作与交流也会不断地增强。所以教师共同体不仅会构建学科之间、教师之间的沟通桥梁，还会让教师不断地反思自己，改进自己在教学生所存在的不足，促进教师专业化发展。4 结语 语文教师的专业化发展在不同的教育背景下面临着不同的形势和挑战，而在当代核心素养的教育背景下，其专业化发展就必须满足核心素养教育的要求。因此，在核心素养视域下，教师专业化发展要不断追随社会的脚步，以此来实现教师自身的理想。同时，教师专业化发展不仅体现了国家教育改革的方向，也体现了教师作为独立个体的教育价值，因此教师必须正确把握教育方针，清楚核心素养视域下的教师专业化发展特点，抓住教师专业化发展持续性、评价标准多样化以及互动性的特点，在这些特点下按照教师不断地提升自身道德素养、完善教师教育评价体系以及加强学科与学科之间、教师与教师之间的互动这些途径进行自我提升。在根据这些途径进行自我提升的过程中，教师还要不断地反思自己，通过反思认识到自己身上的不足，明白这些不足应该从哪些地方入手进行改进，改进自己的不足后，使自身的专业化得到进一步发展，从而引导学生进步，达到核心素养的要求。该篇文章是在教师专业化发展的相关文献的基础上进行研究与探讨的，因为剖析得还不够到位，所以文章中结合教育发展现状所提供的语文教师专业化发展途径还存在着一定的不足，许多地方还值得进一步优化，所以，后续会继续深化对这一方面研究，为在教育领域中执教的老师们提供更有利的途径。但无论如何，作为一名语文教师，任何时候都要不断地在自身教学实践中积极探索、敢于创新，进一步提升专业化水平。参考文献 1罗正和.核心素养下的语文教学探究与思考J.文学教育,2021(11):146.2劳晓婷.核心素养视域下教师专业化发展的困境及突破路径J.西部素质教育,2022,8(09):124-126.3朱飞.中小学教师专业化发展的内涵审视与实现途径J.教学与管理,2018(08):54.4罗平西.现代教育背景下教师专业化特征及实现途径J.教学与管理,2019(09):57.5熊英.核心素养时代教师专业标准解读与评价J.江苏高教,2018(06):58-59.6杨志成.核心素养的本质追问与实践探析J.教育研究,201,38(7):14-20.7王后雄,李猛.卓越教师核心素养的内涵 构成要素及发展路径J.教育科学,2020,36(6):40-46.作者简介：作者简介：向园园（1999），女，汉族，四川广安人，硕士在读，重庆三峡学院，研究方向：中学语文。