如何做好课题研究方案设计.doc

如何做好课题研究方案设计
刘丙元
山东青年政治学院 山东省青少年研究所
电话：[phone] E-mail：liu518@ QQ：745836311
一、为什么要做课题研究
通过研究，帮助学生学会学习，自觉自主地学习，从而解放教师，解放学生。
二、如何进行课题研究
（一）课题研究的一般程序
提出问题→确定课题→制定研究计划（撰写课题方案）→实施研究计划（收集整理阶段性成果，写阶段性研究报告）→结题（整理研究成果，汇编成册，撰写课题研究报告）→推广和运用研究成果
（二）如何选题
首先有问题，由问题到课题。
1．选题的原则：
（1）值不值得研究。有没有研究价值。
（2）能不能研究。有没有研究条件。
（3）研究科学不科学。理论根据，科学性。
（4）有没有创新性。独创新颖。见他人所未见，敢为天下先。老题新做。
2．选题的技巧：
中小学教师的选题应立足于教育教学实践。
（1）工作中的苦恼与兴趣，困惑与观察。
（2）新的教育要求或新的教育理论的启示。
（3）参与别人的课题。
（4）别人成功的经验。
（5）别人失败的经历。
大处着眼，小处着手，小题大做。大题必空。
3．选题论证：（研究的是什么，以及可不可以研究，值不值得研究。我的问题到底是什么）
（1）别人在这个问题上有无工作，已经做了哪些工作。明确自己的研究范围。需查阅文献、资料、信息网。
例：学习策略研究；前人研究了学习策略与学习效率的关系，进一步研究了认知策略的影响，但元认知策略的研究很少或不足，对特殊群体学生的策略研究不足（如学困生），我的研究范围就是学困生的元认知策略发展特点及其干预策略。
（2）研究这个问题有无科学或实践依据。有无新理论、理念支撑，有无政策、制度要求等等。这个理论是什么，其中的哪些结论或观点能够支持且在哪些方面支持了我的研究问题。切忌空泛陈述。
注：（1）（2）部分可以综合起来写
论证是要说明选题有无价值、科学性、可行性，同时确定课题的具体内容。
（三）研究方案设计：（怎么研究）
我怎么去研究，进行总体谋划。围绕这一个问题，我如何来解决它。只有问题，没有方案，或方案不可行，问题仍是问题。关系到能否科学有效地完成课题研究。 方案的设计显示出研究者的研究能力。
1．我要研究什么：
研究内容界定明确、清晰。
题目简明、贴切、清晰。
关键词、相关概念的涵义要具体、固定、明确，因为研究内容均由此出发。
如：“学习习惯研究”，学习习惯是哪方面的习惯？学习心理研究，心理的哪一方面？对象是中学生、小学生还是男学生、女学生？城市的还是乡镇的？
2．研究背景与意义：要求回答"为什么要进行该课题研究"的问题。
（1）研究原因：时代背景、学生发展、学校发展、教师发展的要求，针对的问题是什么，这个问题需要研究解决。（不是可有可无）
例：时代发展需要学习，现在的学习是否有效学习，效率是否高，学习效率不高问题主要出在什么地方，对学生、教师、学校乃至国家社会的影响如何？提高学习效率的途径很多，自主学习能力提高是重要途径，现在的自主学习能力强吗，不强原因是什么，怎么才能强。
（2）本课题的先进性：我能解决什么问题，独创新颖。（内容上、方法上）
我在干预方法上与众不同，与前不同；在研究对象上不同等，都是创新
（3）意义与价值：理论上的贡献，实践应用价值，能否推广。学生发展、教师专业化发展、教育教学改进。
3．确定研究对象：学生还是教师。特殊群体还是一般群体， 自然班还是实验班等
4．研究思路：研究怎么进行。可说明以下内容：
（1）研究假设：研究假设是研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结果所做的猜测，即对课题中涉及的两个变量之间相互关系的设想。
假设在课题研究中具有定向、限定和标准的作用。研究必须围绕假设进行，对假设进行验证，并在以后的研究报告中说明研究结果是否验证了假设。
（2）指导理论。主要说明原理性理论。针对要研究的问题，简明准确。如用某种学习理论指导学习心理某方面的研究。如艾宾浩斯遗忘曲线指导学生复述学习策略的辅导。
（3）研究目标：从“问题”出发，设计解决问题的对策。如何操作，包括途径、策略、方法和模式等。
如：通过探究对学生元认知进行改善的策略，改变归因方式，促进学生的学习动机。 切忌：“实现了”、“做到了”等
（4）变量控制：
因变量及其评价标准和评价方法。如怎么知道学习态度改善了？ 指标、量表等
自变量与无关变量的操纵与控制。怎么操纵，为什么这么操纵
性别、年级、地域等。自然班还是实验班等。
5．研究方法和步骤进度
方法是为研究目的服务，方法须有助于问题的解决。方法当否，直接影响到研究结果及结论的科学性。 步骤进度须与课题研究需要相符
不能单纯理解为所谓文献法、调查法等。
如实验，怎么实验，如何进行前测、后测；如何确定研究对象；调查如何抽取样本
6．预期成果
（四）开题报告
把计划研究的课题、如何研究等主要问题说清楚，主要包含两个部分：总述、提纲。
1．总述
开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、意义，目前相关课题研究情况，理论适用，研究方法，必要的数据等等。
2．提纲
开题报告包含的提纲是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式。提纲的目的是让人清楚课题研究的基本框架。
开题报告内容 1.题目
2．选题的背景及意义
3．文献综述（对选题的论证）
4．研究的思路与方法
5．研究内容的框架结构（可以写到三级标题）
问题主线一以贯之
6．研究步骤与进度
7．参考文献

开题报告实例：

影响高中学业不良生学业成就的心理因素及其辅导策略研究
一、研究背景及意义
（一）研究背景
深化教育改革，全面推进素质教育，是提高民族素质，培养适应21世纪需要的创新人才，实现我国经济社会发展第三步战略目标的一项具有重要意义的战略决策。应该说，片面追求分数的应试教育确实需要改革，但搞素质教育并不排斥培养学生的应试能力，因为素质教育不是取消考试的教育，恰恰相反，有效提高学生学业成绩是素质教育的重要组成部分。然而，在我们的中小学教育中却总有相当比例的学生由于多种因素的影响出现学业不良，成为提高中小学教学质量的难题，也是当今素质教育中亟待解决的问题之一。高中生由于升学压力，其对学业成绩的重视程度尤甚，学业不良不仅与全面提高学生素质的教育思想相悖，而且对学生本人身心发展产生极为不利的影响。因此，高中学业不良学生应受到特别的关注。本课题试图在前人研究的基础上，通过对高中学业不良学生学业成就心理影响因素的研究，探索高中学业不良学生学业成就的心理影响因素的内在规律，在此基础上寻求相应的辅导策略，从而为有效改变学生的学业不良状况提供科学依据。
（二）研究意义
只有切实提高学业成就，才能从根本上改变学业不良生的不利状况。这也是根本转变学业不良生的大前提。因此研究学业不良学生学业成就的影响因素也就成为教育心理学有关学业不良研究的一项传统课题。只有真正搞清楚影响学业不良生学业成就的因素及其发展规律，才能向教师提供有针对性的教学对策，使其实施有效的帮教措施，从而促进学业不良的预防和学业不良生的转化，大面积提高教学质量。因此研究学业不良生学业成就的影响因素具有很大的实践价值。
二、文献综述
（一）本研究对学业不良的界定
根据我们的理解，本研究对存在于正常教育体系中的“学业不良”做出如下框定：
1．智力正常，身心健康，但在学业方面存在落后和困难；
2．智力落后者，有生理缺陷、营养不良、体弱多病、心理严重异常及处于不利社会经济环境者不属于本研究范围；
3．对学业不良的诊断主要是从学业成绩与其智力潜能的差异着手；
4．学业不良是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变；
5．学业不良生属于一个异质群体。这里的“异质”是指与普通学生相比，学业不良生的学业成绩明显落后，有着独特的心理特点，需要特定的教育和帮助。这并不是说普通学生可以作为一个正确的评判标准，而仅仅是作为一个参照系，用以说明学业不良生存在特殊性。
（二）有关学业不良生学业成就心理影响因素的研究进展
已有的大量研究证实，学习策略、非智力因素、智力和原有知识均是影响学业不良生学业成就的重要个体心理因素。当前，国内对上述个别变量在学业不良生学业成就上的影响作了一些研究，但都比较零散，且多为变量与学业成就的相关研究。其中学习策略、原有知识的研究在国内相当薄弱，目前仅看到少量对于普通学生学习策略的测查研究，而对于学业不良生学习策略、原有知识对学业成就的影响未见任何定量研究，仍停留在定性思辨阶段。
而且已有研究只是就个别变量对学业成就的影响进行了考查，而还未有人就学业不良生的这些心理变量对学业成就的综合作用作过研究，更为揭示出变量间的相互作用。这必然带来一种危险：如果忽略了变量间的共同效应，个别变量的作用可能会错误地受到过高估计。因为学业不良生的学业成就毕竟是多种心理变量共同作用的结果。因此，将多种心理变量同时考虑在内进行研究必定有助于我们理解和揭示学业不良生学业成就个体心理影响因素的作用机制。
（三）问题的提出
由于缺乏对这些因素影响学业成就的综合考查，也就很难解释他们到底是如何影响学业不良生的学业成就的，这对如何给学业不良生提供学业上的科学、有效的帮助带来困难。如果将以上这些重要的心理因素同时考虑在内后，它们的作用是否仍和现有研究结果一致呢？其作用与对学优生的作用有何不同？本研究就是要对这一问题进行探讨，尽量降低只孤立考虑一两个因素而可能带来的研究结论上的片面性，从而为学业不良生的帮教提供比较科学的依据。
三、研究思路与方法
（一）研究假设
（1）低水平的学习策略直接影响学业不良生学习的效率和质量。
（2）智力水平限制着学业不良生学习策略的采用从而间接影响学业成就。
（3）不良的非智力因素对学业不良生学业成就产生着强烈的间接作用。同时，消极的非智力因素使学业不良生丧失学习动力和兴趣，直接导致学业成就不良。
（4）帮助学业不良生有针对性地提高其学习策略水平，调动其非智力因素的积极作用，能够使学业不良生有效提高学业成就。
（二）研究目标
（1）探讨学业不良生学业成就心理影响因素的发展特点；
（2）揭示学习策略、非智力因素、智力和原有知识等心理变量对学业不良生学业成就的作用方式和影响权重，揭示各种心理变量对学业不良生学业成就的作用机制。
（3）根据各种心理变量对学业不良生学业成就的作用机制，探究有针对性的辅导策略。
（4）经过实验研究，有效提高学业不良生的学习策略水平和非智力因素质量。
（三）研究方法
1．研究对象的抽取：凡两次期末考试成绩总分均在本班后5名、同年级排名后10%范围内的，即作为研究对象抽取。剔除身体健康状况不良者、心理严重障碍者、社会环境不利者等。
2．研究指标的获得：以学生第一学期各科期末考试成绩为依据，将各门考试成绩分别转化成标准分，然后相加得总分，作为学生学业成就的研究指标；同理将学生中考入学成绩各门考试分数转化为标准分，相加得总分，作为学生原有知识基础的研究指标；将智力测验结果作为智力水平的研究指标。采用《动机和学习策略问卷》的学习策略部分作为学习策略因素的研究指标，用该问卷的动机部分和《主体性问卷》的测量结果作为非智力因素的研究指标。数据采用SPSS软件包在电脑上进行统计处理。
3．实验对比：在某中学随机选取10个平行班，并测量其中学业不良生的主要学习策略、主要非智力因素指标；然后随机抽取5个班为实验班，根据研究结论对实验班学业不良生进行有针对性的个体心理因素辅导；两个学期后对10个班进行测量，并与前测结果进行比较，实验班与自然班的后测比较。
四、研究内容的框架结构
（一）学业不良生学习策略的使用特点研究
1.学业不良生学习策略使用的性别差异分析
2.学业不良生学习策略使用的班级、学校类型差异分析
3.学业不良生与学业优秀生学习策略使用特点的比较研究
（二）学业不良生非智力因素的特点研究
1.学业不良生非智力因素的班级、学校类型差异分析
2.学业不良生与学业优秀生非智力因素的比较研究
（三）影响学业不良生学业成就的主要学习策略与非智力因素分析
（四）学业不良生个体心理因素对学业成就的影响途径及机制研究
（五）对学业不良生的辅导策略研究
1.改进学业不良生主要学习策略的教学策略研究
2.改进学业不良生主要非智力因素的教育教学策略研究
（六）对学业不良生进行针对性辅导的有效性实验研究
五、课题研究的步骤与进度
略。
六、参考文献
略。
其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识、职业道德、法律常识、保安礼仪、救护知识。作技能训练内容包括：岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事技能。
二．培训的及要求培训目的
安全生产目标责任书
为了进一步落实安全生产责任制，做到“责、权、利”相结合，根据我公司2015年度安全生产目标的内容，现与财务部签订如下安全生产目标：
一、目标值：
1、全年人身死亡事故为零，重伤事故为零，轻伤人数为零。
2、现金安全保管，不发生盗窃事故。
3、每月足额提取安全生产费用，保障安全生产投入资金的到位。
4、安全培训合格率为100%。
二、本单位安全工作上必须做到以下内容：
1、对本单位的安全生产负直接领导责任，必须模范遵守公司的各项安全管理制度，不发布与公司安全管理制度相抵触的指令，严格履行本人的安全职责，确保安全责任制在本单位全面落实，并全力支持安全工作。
2、保证公司各项安全管理制度和管理办法在本单位内全面实施，并自觉接受公司安全部门的监督和管理。
3、在确保安全的前提下组织生产，始终把安全工作放在首位，当“安全与交货期、质量”发生矛盾时，坚持安全第一的原则。
4、参加生产碰头会时，首先汇报本单位的安全生产情况和安全问题落实情况；在安排本单位生产任务时，必须安排安全工作内容，并写入记录。
5、在公司及政府的安全检查中杜绝各类违章现象。
6、组织本部门积极参加安全检查，做到有检查、有整改，记录全。
7、以身作则，不违章指挥、不违章操作。对发现的各类违章现象负有查禁的责任，同时要予以查处。
8、虚心接受员工提出的问题，杜绝不接受或盲目指挥；
9、发生事故，应立即报告主管领导，按照“四不放过”的原则召开事故分析会，提出整改措施和对责任者的处理意见，并填写事故登记表，严禁隐瞒不报或降低对责任者的处罚标准。
10、必须按规定对单位员工进行培训和新员工上岗教育；
11、严格执行公司安全生产十六项禁令，保证本单位所有人员不违章作业。
三、 安全奖惩：
1、对于全年实现安全目标的按照公司生产现场管理规定和工作说明书进行考核奖励；对于未实现安全目标的按照公司规定进行处罚。
2、每月接受主管领导指派人员对安全生产责任状的落

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