幼儿园音乐教育.ppt

幼幼 儿儿 园园 音音 乐乐 教教 育育 1.学习目标学习目标了解幼儿园音乐教学基本形式与基本规律；了解幼儿园音乐教学基本形式与基本规律；掌握幼儿园音乐教学的基本指导原则和基本方法。掌握幼儿园音乐教学的基本指导原则和基本方法。能够独立撰写幼儿园音乐活动的教案。能够独立撰写幼儿园音乐活动的教案。能够执教幼儿园音乐教学活动。能够执教幼儿园音乐教学活动。能够对幼儿园音乐教学活动进行评价，并尝试着能够对幼儿园音乐教学活动进行评价，并尝试着提出建议。提出建议。2.第一章第一章 幼儿园音乐教育的基本观念幼儿园音乐教育的基本观念幼儿园音乐教育的目的幼儿园音乐教育的目的幼儿园音乐教育的特点幼儿园音乐教育的特点幼儿园音乐教育的原则幼儿园音乐教育的原则幼儿园音乐教育的途径幼儿园音乐教育的途径3.第一节第一节 幼儿园音乐教育的目的幼儿园音乐教育的目的一、幼儿园音乐教育与全面发展教育一、幼儿园音乐教育与全面发展教育 根本目标根本目标二、幼儿园音乐教育与审美教育二、幼儿园音乐教育与审美教育 特殊目标特殊目标三、幼儿园音乐教育与音乐知识技能教育三、幼儿园音乐教育与音乐知识技能教育 基本保证基本保证 4.在幼儿园音乐教育中，在幼儿园音乐教育中，音乐作品音乐作品是教育的是教育的媒介媒介，审美感动审美感动是教育的是教育的手段手段，幼儿基本素质的幼儿基本素质的全面和谐发展全面和谐发展是音乐教育的是音乐教育的终极终极目标。目标。5.幼儿园音乐教育的基本含义是：幼儿园音乐教育的基本含义是：（1 1）幼儿园音乐教育首先应该是一种以音乐为手段来进行）幼儿园音乐教育首先应该是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育。的人的基本素质教育。（2 2）幼儿园音乐教育主要是通过音乐实践活动中的审美感）幼儿园音乐教育主要是通过音乐实践活动中的审美感染过程来对幼儿实施教育影响的基本素质教育。染过程来对幼儿实施教育影响的基本素质教育。（3 3）学习一定的音乐知识技能，是使幼儿能够更好的参与）学习一定的音乐知识技能，是使幼儿能够更好的参与音乐实践、享受音乐实践、并同时在音乐实践过程中获得音乐实践、享受音乐实践、并同时在音乐实践过程中获得发展的基本保证。发展的基本保证。6.第二节第二节 幼儿园音乐教育的特点幼儿园音乐教育的特点游戏性：游戏性：内容、形式、方法内容、形式、方法综合性：综合性：形式、过程、目的形式、过程、目的整体性：整体性：学习对象、学习氛围学习对象、学习氛围7.第三节第三节 幼儿园音乐教育的原则幼儿园音乐教育的原则实践原则：参与音乐表演实践实践原则：参与音乐表演实践和谐原则：目标、过程、评价和谐原则：目标、过程、评价低耗高效原则低耗高效原则可持续发展原则可持续发展原则8.第四节第四节 幼儿园音乐教育的途径幼儿园音乐教育的途径一、教师安排的与幼儿自发的音乐活动一、教师安排的与幼儿自发的音乐活动二、专门性的与渗透性的音乐活动二、专门性的与渗透性的音乐活动三、显性的与隐性的音乐教育课程三、显性的与隐性的音乐教育课程9.第二章第二章 幼儿园音乐教育的目标及撰写幼儿园音乐教育的目标及撰写第一节第一节 幼儿园音乐教育目标的制定幼儿园音乐教育目标的制定一、影响幼儿园音乐教育目标制定的因素一、影响幼儿园音乐教育目标制定的因素儿童儿童社会社会学科学科10.二、幼儿园音乐教育目标的制定过程二、幼儿园音乐教育目标的制定过程教育目标的筛选教育目标的筛选 教育目标的整理教育目标的整理教育目标的表述教育目标的表述11.第二节第二节 幼儿园音乐教育目标的功能幼儿园音乐教育目标的功能导向功能 激励功能 调控功能 评价功能12.第三节第三节 幼儿园音乐教育目标的结构幼儿园音乐教育目标的结构一、学前儿童音乐教育目标的层次结构一、学前儿童音乐教育目标的层次结构 （深度上的有序性）（深度上的有序性）总目标总目标 年龄阶段目标年龄阶段目标 单元目标单元目标 活动目标（学习重点）活动目标（学习重点）13.二、学前儿童音乐教育目标的分类结构二、学前儿童音乐教育目标的分类结构（广度上的有序性）（广度上的有序性）1 1、按心理活动的不同领域划分：、按心理活动的不同领域划分：认知、情感与态度、操作技能。认知、情感与态度、操作技能。2 2、按音乐活动的不同内容划分：、按音乐活动的不同内容划分：歌唱、韵律活动、乐器演奏、欣赏歌唱、韵律活动、乐器演奏、欣赏 3 3、按儿童活动的互动对象划分：、按儿童活动的互动对象划分：以人为对象（自己、他人、集体）、以物为对以人为对象（自己、他人、集体）、以物为对象（音乐舞蹈作品、乐器、道具、场地、环境）象（音乐舞蹈作品、乐器、道具、场地、环境）14.三、新纲要中艺术教育的总目标三、新纲要中艺术教育的总目标1 1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；美；2 2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；的情感和体验；3 3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。15.第四节第四节 幼儿园音乐活动目标的撰写幼儿园音乐活动目标的撰写一、一、学前儿童音乐教育目标的编写原则学前儿童音乐教育目标的编写原则（一）系统化的原则（一）系统化的原则（二）系列化的原则（二）系列化的原则（三）行为化的原则（三）行为化的原则16.（一）系统化原则（一）系统化原则（1 1）“音乐音乐”素质发展要求素质发展要求学习音乐学习音乐 音乐知识技能的获得与音乐能力的发展音乐知识技能的获得与音乐能力的发展（2 2）“学习学习”素质发展要求素质发展要求学习学习学习学习 学习技能、策略的获得与学习能力的发展学习技能、策略的获得与学习能力的发展（3 3）“做人做人”素质发展要求素质发展要求学习做人学习做人 价值观念的获得与积极的情感、个性和社会价值观念的获得与积极的情感、个性和社会性的发展性的发展17.（二）系列化的原则（二）系列化的原则循序渐进循序渐进1 1、能力目标的系列化、能力目标的系列化 侧重强调不同活动中同一种能力在要求上侧重强调不同活动中同一种能力在要求上的的循序渐进循序渐进。2 2、材料目标的系列化、材料目标的系列化 侧重强调不同活动中同一材料在教育要求侧重强调不同活动中同一材料在教育要求上的上的循序渐进循序渐进。18.（三）行为化原则（三）行为化原则1 1、必须针对将要实施教育的特定儿童群体的、必须针对将要实施教育的特定儿童群体的现状和发展。现状和发展。2 2、必须针对将要使用的音乐教材内含的教育、必须针对将要使用的音乐教材内含的教育潜力。潜力。3 3、必须针对教师或儿童的特定的可见行为。、必须针对教师或儿童的特定的可见行为。19.行为化目标的陈述应该注意的问题：行为化目标的陈述应该注意的问题：（1 1）必须固定使用幼儿或者教师作为行为）必须固定使用幼儿或者教师作为行为发出的主体。陈述时主语可以不出现。发出的主体。陈述时主语可以不出现。（2 2）必须陈述可见的行为。必要时也可补）必须陈述可见的行为。必要时也可补充说明该行为属于哪一类发展的总目标。充说明该行为属于哪一类发展的总目标。（3 3）必要时可补充说明该行为发生的附加）必要时可补充说明该行为发生的附加条件和行为反应水平的限定语。条件和行为反应水平的限定语。20.二、音乐教育活动目标的编写方法二、音乐教育活动目标的编写方法（一）音乐感发展目标的提出和撰写（一）音乐感发展目标的提出和撰写（二）学习能力发展目标的提出和撰写（二）学习能力发展目标的提出和撰写（三）价值观念及个性、社会性发展目标的（三）价值观念及个性、社会性发展目标的提出和撰写提出和撰写21.（一）音乐感发展目标的提出和撰写（一）音乐感发展目标的提出和撰写 首先，审视音乐、舞蹈作品中蕴涵的音乐、舞蹈首先，审视音乐、舞蹈作品中蕴涵的音乐、舞蹈知识技能。知识技能。其次，思考、体验这些知识技能在该作品中的审其次，思考、体验这些知识技能在该作品中的审美含义。美含义。最后，慎重推敲：在何种程度上操作，才能使这最后，慎重推敲：在何种程度上操作，才能使这些审美含义的知识技能对本班幼儿产生有真实意些审美含义的知识技能对本班幼儿产生有真实意义的挑战。义的挑战。如：国旗红红地哩如：国旗红红地哩22.（二）学习能力发展目标的提出和撰写（二）学习能力发展目标的提出和撰写记忆、模仿；探索、创造性地解决问题的能力。记忆、模仿；探索、创造性地解决问题的能力。积累学习策略：体态暗示音乐前奏积累学习策略：体态暗示音乐前奏对学习策略有意识：歌曲演唱中的预令策略对学习策略有意识：歌曲演唱中的预令策略选择学习策略：集体舞学习中的运用标记的策略选择学习策略：集体舞学习中的运用标记的策略主动迁移学习策略：将日常生活中的动作迁移到舞主动迁移学习策略：将日常生活中的动作迁移到舞蹈中蹈中创造性学习：选择与别人不一样的策略创造性学习：选择与别人不一样的策略个性化学习：各自选择各自喜欢的策略个性化学习：各自选择各自喜欢的策略23.（三）价值观念及个性、社会性发展目标的提出和（三）价值观念及个性、社会性发展目标的提出和撰写撰写情感体验、表达的能力情感体验、表达的能力自我认识、自我管理能力自我认识、自我管理能力社会交往、协作能力、社会责任感、道德感等社会交往、协作能力、社会责任感、道德感等如：碰一碰如：碰一碰24.第五节第五节 学前儿童音乐教育活动目标的范例分析学前儿童音乐教育活动目标的范例分析小班韵律活动小鸟飞活动目标分析小班韵律活动小鸟飞活动目标分析1 1、熟悉乐曲的旋律和、熟悉乐曲的旋律和ABAABA的结构，听辩鸟飞（的结构，听辩鸟飞（A A段轻柔、连段轻柔、连贯）、鸟吃食（贯）、鸟吃食（B B段轻巧、跳跃）的音乐。并能用鸟飞、段轻巧、跳跃）的音乐。并能用鸟飞、鸟吃食的动作表现出两段音乐的不同。学习走小碎步，知鸟吃食的动作表现出两段音乐的不同。学习走小碎步，知道走时应将前脚掌踮起轻轻移动。道走时应将前脚掌踮起轻轻移动。2 2、在老师的启发引导下，探索手臂在不同方位上的摆动，、在老师的启发引导下，探索手臂在不同方位上的摆动，以表现鸟飞，并体验创造的乐趣。以表现鸟飞，并体验创造的乐趣。3 3、初步学习找空地方做动作，做鸟飞动作时尽量不让别人、初步学习找空地方做动作，做鸟飞动作时尽量不让别人碰到自己，自己也不碰到别人。碰到自己，自己也不碰到别人。25.范例分析与修改之一：范例分析与修改之一：大班歌唱活动小树叶原目标：大班歌唱活动小树叶原目标：1 1、培养幼儿的音乐知识、技能。启发幼儿的、培养幼儿的音乐知识、技能。启发幼儿的想像力。想像力。2 2、启发幼儿有表情地演唱，并创造性地表演。、启发幼儿有表情地演唱，并创造性地表演。3 3、培养幼儿的社会性和合作性，服从指挥。、培养幼儿的社会性和合作性，服从指挥。培养幼儿的个性、自我表达能力、自我克培养幼儿的个性、自我表达能力、自我克制能力。制能力。26.大班歌唱活动小树叶修改目标：大班歌唱活动小树叶修改目标：1 1、复习歌曲小树叶，在引导幼儿进一步体验、复习歌曲小树叶，在引导幼儿进一步体验“关切关切”和和“自豪自豪”两种不同情感的基础上，帮助两种不同情感的基础上，帮助幼儿进一步巩固幼儿进一步巩固“抒情、连贯抒情、连贯”和和“坚定、断顿坚定、断顿”的唱法。的唱法。2 2、组织、引导幼儿进行即兴的歌唱表演。重点指导、组织、引导幼儿进行即兴的歌唱表演。重点指导幼儿使用幼儿使用“抒情、连贯抒情、连贯”和和“坚定、断顿坚定、断顿”的动的动作方式来体验和表现两段音乐中作方式来体验和表现两段音乐中“小树叶小树叶”的不的不同心情。同心情。3 3、在教师扮演、在教师扮演“树妈妈树妈妈”的情况下，师生共同表演，的情况下，师生共同表演，以进一步强化妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的深厚感以进一步强化妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的深厚感情。情。27.范例分析与修改之二范例分析与修改之二中班音乐游戏活动火车快跑原目标：中班音乐游戏活动火车快跑原目标：1 1、使幼儿熟悉游戏的音乐，学习游戏的基本、使幼儿熟悉游戏的音乐，学习游戏的基本玩法。玩法。2 2、训练幼儿动作的灵活性、协调性。、训练幼儿动作的灵活性、协调性。3 3、复习歌曲好朋友，要求幼儿能以愉快、复习歌曲好朋友，要求幼儿能以愉快、亲切的感情演唱歌曲。亲切的感情演唱歌曲。28.中班音乐游戏活动火车快跑修改目标：中班音乐游戏活动火车快跑修改目标：1 1、使幼儿初步熟悉游戏音乐，要求通过游戏活动中、使幼儿初步熟悉游戏音乐，要求通过游戏活动中的练习，大多数幼儿都能够比较自如地踩着八分的练习，大多数幼儿都能够比较自如地踩着八分音符的节奏小跑。音符的节奏小跑。2 2、引导幼儿至少想出、引导幼儿至少想出2 23 3种不同的两人种不同的两人“搭城门搭城门”的方式。的方式。3 3、复习歌曲好朋友，鼓励幼儿两两结伴在边唱、复习歌曲好朋友，鼓励幼儿两两结伴在边唱边即兴作动作表演的同时，尽量看着同伴的眼睛边即兴作动作表演的同时，尽量看着同伴的眼睛并对自己的同伴微笑。在玩并对自己的同伴微笑。在玩“火车钻山洞火车钻山洞”的游的游戏时，尽量努力控制好自己的身体如戏时，尽量努力控制好自己的身体如:低头、低头、曲身、慢慢、匀速地小跑，不挤、推前面的人，曲身、慢慢、匀速地小跑，不挤、推前面的人，不拖拽后面的人，也不碰到扮城门的人。不拖拽后面的人，也不碰到扮城门的人。29.范例分析与修改之三范例分析与修改之三中班韵律活动踮步原目标：中班韵律活动踮步原目标：1 1、初步学习踮步。、初步学习踮步。2 2、通过学习，感觉两拍子的音乐。、通过学习，感觉两拍子的音乐。3 3、培养幼儿对音乐的节奏感。、培养幼儿对音乐的节奏感。30.中班韵律活动踮步修改目标：中班韵律活动踮步修改目标：1 1、初步学习踮步。学习用脚的踮动来感受两、初步学习踮步。学习用脚的踮动来感受两拍子的音乐。尽量将动力脚踏在强拍上。拍子的音乐。尽量将动力脚踏在强拍上。2 2、在老师的启发下，创造性地做出不同的上、在老师的启发下，创造性地做出不同的上身姿态，并在练习踮步的每遍音乐中尽量身姿态，并在练习踮步的每遍音乐中尽量保持某种上身姿态。保持某种上身姿态。3 3、注意观察他人做出的上身姿态，并能够自、注意观察他人做出的上身姿态，并能够自由地吸收他人的创造性姿态。由地吸收他人的创造性姿态。31.第三章第三章 幼儿园音乐教育活动的指导幼儿园音乐教育活动的指导一、幼儿园音乐活动的设计指导原则一、幼儿园音乐活动的设计指导原则（一）幼儿园集体音乐活动的结构功能（一）幼儿园集体音乐活动的结构功能幼儿园集体音乐教育活动组织形式的结构功能有两幼儿园集体音乐教育活动组织形式的结构功能有两类类：“适应性功能适应性功能”和和“发展性功能发展性功能”。适应性功能：适应性功能：“唤醒功能唤醒功能”的活动的活动学习活动学习活动“恢复功能恢复功能”的活动。的活动。发展性功能：顺应儿童学习迁移的规律，促进新旧发展性功能：顺应儿童学习迁移的规律，促进新旧知识经验的学习与巩固。知识经验的学习与巩固。32.（二）幼儿园音乐教育活动的基本结构（二）幼儿园音乐教育活动的基本结构常规式音乐活动常规式音乐活动（三段式）：（三段式）：开始部分开始部分基本部分基本部分结束部分结束部分研究型音乐活动（一竿子式）：研究型音乐活动（一竿子式）：一般只包含一个音乐或者舞蹈作品。一般只包含一个音乐或者舞蹈作品。33.案例：新授歌曲头发肩膀膝盖脚1 1、告知幼儿将要玩一个有趣的游戏。、告知幼儿将要玩一个有趣的游戏。2 2、交代游戏的玩法。、交代游戏的玩法。3 3、交代如何改变游戏的玩法。（加入歌词和节奏）、交代如何改变游戏的玩法。（加入歌词和节奏）4 4、再次交代如何改变游戏的方法。（加快速度）、再次交代如何改变游戏的方法。（加快速度）5 5、教师用整体听唱法来交教幼儿初步学会唱这首歌。、教师用整体听唱法来交教幼儿初步学会唱这首歌。（加入旋律）（加入旋律）6 6、教师用中等稍慢的速度带领幼儿边唱边做相应的、教师用中等稍慢的速度带领幼儿边唱边做相应的动作。（幼儿跟唱）动作。（幼儿跟唱）34.7、教师先用极慢的边唱边做，然后加快至不可能再教师先用极慢的边唱边做，然后加快至不可能再快，体验速度变化的乐趣。（改变速度，体验乐快，体验速度变化的乐趣。（改变速度，体验乐趣）趣）8 8、如果是大班或者基础比较好的班级，教师还可以、如果是大班或者基础比较好的班级，教师还可以继续尝试：继续尝试：（1 1）教师教幼儿学会将歌曲中的）教师教幼儿学会将歌曲中的“脚脚”变为默唱，变为默唱，只做动作。只做动作。（2 2）教师请幼儿提出还可以将歌曲中那个身体部位）教师请幼儿提出还可以将歌曲中那个身体部位改为默唱。并进行尝试。改为默唱。并进行尝试。9 9、放松与欣赏。、放松与欣赏。1010、结束。、结束。35.（三）幼儿园音乐教育活动的设计指导原则（三）幼儿园音乐教育活动的设计指导原则1 1、有重复、有变化的原则、有重复、有变化的原则2 2、层层深入不断提高的原则、层层深入不断提高的原则3 3、动静交替的原则、动静交替的原则36.（四）幼儿园音乐教育活动设计书面方案（四）幼儿园音乐教育活动设计书面方案活动的名称（含年龄班）活动的名称（含年龄班）活动的材料活动的材料活动的目标活动的目标活动的准备活动的准备活动的过程活动的过程37.中班歌唱活动买菜中班歌唱活动买菜（常规活动）活动目标活动目标 1、在熟悉儿歌买菜的基础上学唱歌曲，艺术地表现自己的生活体验。2、能用不同的唱法来表现曲中旋律重复的部分。3、用欢快的情绪表现歌曲，体验互相交往的乐趣。活动准备活动准备1、录音机、爷爷奶奶的律动曲。2、已会朗诵儿歌买菜，并能结合儿歌进行表演，有较好的两两结伴经验。3、参观过农贸市场。4、幼儿的座位排列成双马蹄形。38.活动过程活动过程（开始部分）（开始部分）1 1、复习律动爷爷奶奶、复习律动爷爷奶奶师：老爷爷！（男幼儿答：师：老爷爷！（男幼儿答：“哎！哎！”）老奶奶！（女幼儿答：）老奶奶！（女幼儿答：“哎！哎！”你们慢慢走！（幼儿集体答：你们慢慢走！（幼儿集体答：“噢。噢。”）在音乐）在音乐伴奏下伴奏下“爷爷爷爷”、“奶奶奶奶”们边走边互相结伴。乐曲第二们边走边互相结伴。乐曲第二段时，段时，“爷爷爷爷”、“奶奶奶奶”互相说悄悄话，最后双双在座互相说悄悄话，最后双双在座位上坐下。位上坐下。2 2、复习表演唱办家家、复习表演唱办家家（1 1）师：爷爷奶奶到娃娃家来做客了，大家一起来办家家）师：爷爷奶奶到娃娃家来做客了，大家一起来办家家吧！吧！（2 2）与邻座幼儿两两结伴，以小家庭生活为内容进行表演）与邻座幼儿两两结伴，以小家庭生活为内容进行表演唱。唱。39.（基本部分）（基本部分）3 3、学唱歌曲买菜、学唱歌曲买菜（1 1）朗诵儿歌买菜并进行儿歌表演。）朗诵儿歌买菜并进行儿歌表演。师：菜吃完了，快和奶奶一块儿去买菜吧！请大家把买菜师：菜吃完了，快和奶奶一块儿去买菜吧！请大家把买菜的儿歌念一遍，念完后用动作来表演自己是怎样去买菜的儿歌念一遍，念完后用动作来表演自己是怎样去买菜的。的。（2 2）熟悉歌曲旋律。）熟悉歌曲旋律。师：买菜不仅是一首儿歌，还是一首很好听的歌曲，请师：买菜不仅是一首儿歌，还是一首很好听的歌曲，请大家听一听歌曲。大家听一听歌曲。（3 3）跟着音乐念儿歌并进行儿歌表演。）跟着音乐念儿歌并进行儿歌表演。师：第一遍音乐时，请大家一边听音乐，一边轻轻地念儿歌。师：第一遍音乐时，请大家一边听音乐，一边轻轻地念儿歌。第二遍音乐时，请大家跟着音乐把儿歌表演一遍。第二遍音乐时，请大家跟着音乐把儿歌表演一遍。40.（4 4）边听音乐边默唱。）边听音乐边默唱。师：我们来试着慢慢地唱这首歌，先在心里默默地师：我们来试着慢慢地唱这首歌，先在心里默默地唱。唱。（5 5）完整地唱歌曲两遍。）完整地唱歌曲两遍。（6 6）学习第）学习第9-169-16小节的不同唱法。小节的不同唱法。师：我们怎样来唱师：我们怎样来唱“鸡蛋鸡蛋”、“青菜青菜”、“母鸡母鸡”和和“鱼儿鱼儿”，才能使听歌的人就像亲眼看到了呢，才能使听歌的人就像亲眼看到了呢？（轻声地唱？（轻声地唱“鸡蛋鸡蛋”，较响地唱，较响地唱“青菜青菜”，跳，跳跃地唱跃地唱“母鸡母鸡”，优美地唱，优美地唱“鱼儿鱼儿”。）。）41.（7 7）引导幼儿唱好歌曲的第）引导幼儿唱好歌曲的第21-2921-29小节，并小节，并重点练习。重点练习。师：我和奶奶在菜场看到这么多菜装也装不师：我和奶奶在菜场看到这么多菜装也装不下，真让人着急，应该怎样唱？但心里真下，真让人着急，应该怎样唱？但心里真高兴，又怎样唱？最后一段歌词要反复唱高兴，又怎样唱？最后一段歌词要反复唱两遍。第一遍要多表现一些焦急的心情，两遍。第一遍要多表现一些焦急的心情，第二遍应表现出焦急中的喜悦，而且应以第二遍应表现出焦急中的喜悦，而且应以喜悦的心情为主。大家一起来唱一唱。喜悦的心情为主。大家一起来唱一唱。（8 8）完整地学唱一遍歌曲。）完整地学唱一遍歌曲。42.（结束部分）（结束部分）4 4、复习音乐游戏接娃娃。、复习音乐游戏接娃娃。师：天不早了，爷爷、奶奶要去接娃娃回家师：天不早了，爷爷、奶奶要去接娃娃回家了。先请两位爷爷和两位奶奶去接孩子。了。先请两位爷爷和两位奶奶去接孩子。（2 2）上述游戏以）上述游戏以“滚雪球滚雪球”的形式进行，全的形式进行，全体幼儿相继被接去，活动结束。体幼儿相继被接去，活动结束。43.二、幼儿园音乐教育活动的指导二、幼儿园音乐教育活动的指导（一）幼儿园音乐教育活动指导的方法（一）幼儿园音乐教育活动指导的方法1 1、运用语言指导法、运用语言指导法（1 1）讲解）讲解（2 2）提问）提问 目的：提取幼儿的原有经验；提醒幼儿关注观目的：提取幼儿的原有经验；提醒幼儿关注观察的重点、秩序或关系；暗示活动的操作规则。察的重点、秩序或关系；暗示活动的操作规则。原则：问题应该具有开放性，启发性；问题应原则：问题应该具有开放性，启发性；问题应该易于记忆、易于理解和易于解答该易于记忆、易于理解和易于解答。44.提问的注意事项：提问的注意事项：在提问之前，教师应该明确提问的目的。在提问之前，教师应该明确提问的目的。提问之后，教师应该随时根据幼儿的回答提问之后，教师应该随时根据幼儿的回答灵活调整问题的难度；灵活调整问题的难度；当发现幼儿有困难时，应该要求幼儿当发现幼儿有困难时，应该要求幼儿“表述表述”的问答方式改成要求幼儿的问答方式改成要求幼儿“选择选择”甚至只要甚至只要求幼儿求幼儿“判断正误判断正误”；45.（3）反馈）反馈目的：短期目的目的：短期目的让幼儿了解自己的反应并作出新的反应让幼儿了解自己的反应并作出新的反应决定；让全体幼儿受到某种特定反应的影响。决定；让全体幼儿受到某种特定反应的影响。长远目的：帮助幼儿建立学习的自我监控、自我调整和自我长远目的：帮助幼儿建立学习的自我监控、自我调整和自我建设的内部机制。建设的内部机制。原则：面向全体进行反馈；主要反馈积极的方面；动作反馈原则：面向全体进行反馈；主要反馈积极的方面；动作反馈是常与语言说明相结合；对不同的幼儿应用不同的反馈方是常与语言说明相结合；对不同的幼儿应用不同的反馈方法。法。注意事项：在选择具体的反馈对象时，要全面观察所有幼儿注意事项：在选择具体的反馈对象时，要全面观察所有幼儿的反应，在平等对待每一个幼儿的基础上，选择对促进全的反应，在平等对待每一个幼儿的基础上，选择对促进全体幼儿的发展更具有意义的范例；注意样板性反馈和激励体幼儿的发展更具有意义的范例；注意样板性反馈和激励性反馈并用。性反馈并用。46.（4 4）提示和指示）提示和指示指示的方法主要是为了引导和集中幼儿的注意方指示的方法主要是为了引导和集中幼儿的注意方向；向；提示的方法可以帮助幼儿克服记忆困难的作用。提示的方法可以帮助幼儿克服记忆困难的作用。好的教师还会用替他、眼神、口型等方式来提示好的教师还会用替他、眼神、口型等方式来提示幼儿。幼儿。（5 5）激发和鼓励）激发和鼓励激发的方法主要是维持幼儿参与活动的热情；激激发的方法主要是维持幼儿参与活动的热情；激励主要是让幼儿对自己的学习能力有自信心励主要是让幼儿对自己的学习能力有自信心47.运用语言指导时，需要注意的问题：运用语言指导时，需要注意的问题：第一，必须要用语言指导时语言要尽量简练、明第一，必须要用语言指导时语言要尽量简练、明确。确。第二、使用语言时应注意语言的艺术性、儿童性；第二、使用语言时应注意语言的艺术性、儿童性；要注意使用语言的语音、语调、音色、节奏等的要注意使用语言的语音、语调、音色、节奏等的变化来渲染艺术气氛，要注意运用儿童喜爱和易变化来渲染艺术气氛，要注意运用儿童喜爱和易于接受的表达方式。于接受的表达方式。第三：提问时应该使用具有指向性的语言；注意第三：提问时应该使用具有指向性的语言；注意提问的语速；提问后要给幼儿提供充分思考时间，提问的语速；提问后要给幼儿提供充分思考时间，必要时还要注意给有困难的幼儿提供思考的提示必要时还要注意给有困难的幼儿提供思考的提示线索，对年龄较小的幼儿不宜将几个问题一次性线索，对年龄较小的幼儿不宜将几个问题一次性地连续提出。地连续提出。48.第四，注意使用身体的姿态、动作、面部第四，注意使用身体的姿态、动作、面部表情、目光以及其他各种表情、目光以及其他各种“语言语言”来丰富表来丰富表达的形式和内容。达的形式和内容。第五，使用规范化语言。第五，使用规范化语言。49.2 2、运用范例、运用范例（1 1）示范）示范目的：提供操作的材料和规则；提供态度方面的榜样；提供目的：提供操作的材料和规则；提供态度方面的榜样；提供更长远的追求目标。更长远的追求目标。原则：提供的示范者应该是多样化的；教师在提供示范时，原则：提供的示范者应该是多样化的；教师在提供示范时，应该尽力做到适时、适度、谨慎、灵活。应该尽力做到适时、适度、谨慎、灵活。注意事项：教师的示范应该准确、自然富于感染力；让全体注意事项：教师的示范应该准确、自然富于感染力；让全体幼儿能够清楚的感知到，必要时教师的动作示范应辅以语幼儿能够清楚的感知到，必要时教师的动作示范应辅以语言的说明或提示；教师在范唱时应该将速度放慢，夸大口言的说明或提示；教师在范唱时应该将速度放慢，夸大口型，辅以动作或图片，淡化伴奏；教师还应该经常向幼儿型，辅以动作或图片，淡化伴奏；教师还应该经常向幼儿提供当提供当“示范者示范者”的机会。的机会。教师的示范一般在学习新的动作、歌曲或将新动作与音乐匹教师的示范一般在学习新的动作、歌曲或将新动作与音乐匹配时出现。配时出现。50.（2 2）演示）演示主要是教师用操作各种直观教具的方法向幼主要是教师用操作各种直观教具的方法向幼儿提供活动的范例。儿提供活动的范例。注意事项：目的明确；适量；教具的形象应注意事项：目的明确；适量；教具的形象应与教师演示的音乐形象相一致。与教师演示的音乐形象相一致。51.3 3、运用角色变化、运用角色变化主要有主要有“参与参与”和和“退出退出”两种。两种。（1 1）参与）参与目的：为幼儿做出榜样。目的：为幼儿做出榜样。原则：明确参与的特殊身份和各种身份的特殊教育功能。原则：明确参与的特殊身份和各种身份的特殊教育功能。注意事项：教师的参与是一种互动式的参与。注意事项：教师的参与是一种互动式的参与。（2 2）退出）退出目的：发展幼儿自我教育、相互学习的意识和能力目的：发展幼儿自我教育、相互学习的意识和能力原则：逐步退出；灵活退出；加强间接指导；加强观察、指原则：逐步退出；灵活退出；加强间接指导；加强观察、指导。导。注意事项：注意到幼儿的个体差异。注意事项：注意到幼儿的个体差异。教师的退出可以体现在空间与幼儿的接近程度以及权威性参教师的退出可以体现在空间与幼儿的接近程度以及权威性参与的程度方面。与的程度方面。52.（二）幼儿园音乐教育活动的指导原则（二）幼儿园音乐教育活动的指导原则1 1、教师与幼儿相互作用的原则、教师与幼儿相互作用的原则2 2、面向全体幼儿尊重个别差异的原则、面向全体幼儿尊重个别差异的原则3 3、在整体审美情境中进行全面发展教育的原、在整体审美情境中进行全面发展教育的原则则53.第四章第四章 幼儿园歌唱活动幼儿园歌唱活动第一节第一节 歌唱活动的教育内容歌唱活动的教育内容一、歌曲一、歌曲 歌曲是用音乐的方式演唱出来的一种文学。歌曲是用音乐的方式演唱出来的一种文学。（歌词、节奏、旋律、用嗓音表现）（歌词、节奏、旋律、用嗓音表现）幼儿园中的歌曲包括儿童歌曲、童谣、即幼儿园中的歌曲包括儿童歌曲、童谣、即兴创造的歌谣。兴创造的歌谣。节奏朗诵也是一种艺术语言与音乐结合的节奏朗诵也是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式。艺术表演形式。54.二、歌曲的表演形式二、歌曲的表演形式（一）独唱（一）独唱（二）齐唱（二）齐唱两个或两个以上的人在一起整齐地演唱完全相同的两个或两个以上的人在一起整齐地演唱完全相同的曲调和歌词。曲调和歌词。（三）接唱（三）接唱 包括个人对个人的接唱、个人对小组的接唱以及小包括个人对个人的接唱、个人对小组的接唱以及小组对小组的接唱。常见的形式是半句半句的接唱组对小组的接唱。常见的形式是半句半句的接唱或一句一句的接唱。如：这是小兵或一句一句的接唱。如：这是小兵 55.（四）对唱（四）对唱 内容上更强调问答式的呼应。内容上更强调问答式的呼应。（五）领唱齐唱（五）领唱齐唱一个人或几个人演唱歌曲中比较主要的部分，集体一个人或几个人演唱歌曲中比较主要的部分，集体演唱歌曲中配合的部分。演唱歌曲中配合的部分。（六）轮唱（六）轮唱两个小组（声部）一先一后按一定间隔开始演唱同两个小组（声部）一先一后按一定间隔开始演唱同一首歌曲。一首歌曲。56.（七）合唱（七）合唱一个声部用哼鸣的方式演唱旋律，另一个声部按相同的节一个声部用哼鸣的方式演唱旋律，另一个声部按相同的节奏朗诵歌词；奏朗诵歌词；一个声部唱歌词，另一个声部用相同旋律唱衬词；一个声部唱歌词，另一个声部用相同旋律唱衬词；一个声部唱歌词，另一个声部在第一个声部休止或延长处一个声部唱歌词，另一个声部在第一个声部休止或延长处用拟音演唱填充式的词曲；用拟音演唱填充式的词曲；一个声部唱歌词，另一个声部演唱固定音型式的词曲或延一个声部唱歌词，另一个声部演唱固定音型式的词曲或延长音；长音；两个声部同时演唱两首相互和谐的歌曲等。两个声部同时演唱两首相互和谐的歌曲等。57.（八）歌表演（八）歌表演一边歌唱一边做身体动作表演。一边歌唱一边做身体动作表演。这些身体动作表演可以是有明确节奏的，也可以是没有明这些身体动作表演可以是有明确节奏的，也可以是没有明确节奏的；确节奏的；可以是表现歌词内容的，也可以是表现歌曲情绪的或仅仅可以是表现歌词内容的，也可以是表现歌曲情绪的或仅仅表现某种与歌曲相配合的节奏的；表现某种与歌曲相配合的节奏的；可以是有空间移动的，也可以是在原地站着或坐着做的；可以是有空间移动的，也可以是在原地站着或坐着做的；可以是手、脚配合或全身配合来做的，也可以只用手或脚可以是手、脚配合或全身配合来做的，也可以只用手或脚甚至其他某个单一的声部部位来做的。甚至其他某个单一的声部部位来做的。58.三、歌唱的简单知识技能三、歌唱的简单知识技能（一）正确的歌唱姿势（一）正确的歌唱姿势（二）正确的发声方法（二）正确的发声方法（三）正确的呼吸方法（三）正确的呼吸方法（四）正确的演唱技能（四）正确的演唱技能（五）自然、恰当的表达技能（五）自然、恰当的表达技能（六）正确、默契的合作技能（六）正确、默契的合作技能（七）嗓音运用、保护的知识技能（七）嗓音运用、保护的知识技能59.第二节第二节 学前儿童歌唱材料的选择学前儿童歌唱材料的选择一、歌词的选择一、歌词的选择（一）内容与文字具有童趣并易于记忆和理解（一）内容与文字具有童趣并易于记忆和理解1 1、歌曲内容与歌曲使用的文字应生动形象，浅显易懂，为、歌曲内容与歌曲使用的文字应生动形象，浅显易懂，为儿童所理解儿童所理解 2 2、歌词的内容、形象应是儿童比较熟悉和喜爱的。、歌词的内容、形象应是儿童比较熟悉和喜爱的。3 3、歌词的结构应是简单多重复的。、歌词的结构应是简单多重复的。（二）歌词内容应富于爱、富于美、富于想像、富于教益（二）歌词内容应富于爱、富于美、富于想像、富于教益（三）歌词形式与内容应适于用动作来表现（三）歌词形式与内容应适于用动作来表现60.二、曲调的选择二、曲调的选择（一）音域较狭窄（一）音域较狭窄音域是指一首歌曲中最低到最高音的范围。音域是指一首歌曲中最低到最高音的范围。一般来讲，各年龄阶段的合适音域为一般来讲，各年龄阶段的合适音域为2 23 3岁：岁：e1e1g1g1；3 34 4岁：岁：d1d1g1g1；4 45 5岁：岁：c1c1b1b1；5 56 6岁：岁：c1c1c2c2。61.（二）节奏较简单（二）节奏较简单 节奏（时值）：所选歌曲主要由二分音符、四分音符、八节奏（时值）：所选歌曲主要由二分音符、四分音符、八分音符等节奏组成，也可选择含有少量十六分音符、附点分音符等节奏组成，也可选择含有少量十六分音符、附点四分音符、附点八分音符、休止符甚至切分音节奏的歌曲。四分音符、附点八分音符、休止符甚至切分音节奏的歌曲。节拍：为节拍：为3 3岁以前的儿童所选歌曲的节拍，最好以岁以前的儿童所选歌曲的节拍，最好以2 2拍子和拍子和4 4拍子为主。拍子为主。速度：用较快的速度或较慢的速度歌唱，对较小的儿童来速度：用较快的速度或较慢的速度歌唱，对较小的儿童来讲都是比较困难的。讲都是比较困难的。62.（三）旋律较平稳（三）旋律较平稳 一般来讲，他们比较容易掌握的是三度和三度以下的音一般来讲，他们比较容易掌握的是三度和三度以下的音程，同音重复也包括在内。程，同音重复也包括在内。3 34 4岁儿童所选歌曲应注意多选以五声音阶为骨干的旋岁儿童所选歌曲应注意多选以五声音阶为骨干的旋律。律。（四）结构较短小工整（四）结构较短小工整 为为4 4岁以前儿童选择的歌曲，以含岁以前儿童选择的歌曲，以含2 24 4个乐句为宜，总长个乐句为宜，总长度一般在度一般在8 8小节左右。为小节左右。为4 4岁以上儿童选择的歌曲，可含有岁以上儿童选择的歌曲，可含有6 68 8个乐句，总长度也可增至个乐句，总长度也可增至16162020小节。小节。（五）词曲关系较单纯（五）词曲关系较单纯63.第三节第三节 学前儿童歌唱活动的设计与指导学前儿童歌唱活动的设计与指导一、由动作开始的活动设计一、由动作开始的活动设计这种方法在操作程序上最典型特征是这种方法在操作程序上最典型特征是“从动作从动作开始开始”或或“动作在前动作在前”。1 1、教师示范动作（游戏），幼儿模仿，教师范唱。、教师示范动作（游戏），幼儿模仿，教师范唱。袋鼠妈妈袋鼠妈妈2 2、教师提供形象，幼儿创编动作，教师范唱。走、教师提供形象，幼儿创编动作，教师范唱。走路路64.二、由歌词创编开始的活动设计二、由歌词创编开始的活动设计1 1、教师提供一段歌词（结构），请幼儿创编。、教师提供一段歌词（结构），请幼儿创编。表情歌表情歌2 2、教师提供某种情境，请幼儿创编。、教师提供某种情境，请幼儿创编。三、由情景表演开始的活动设计三、由情景表演开始的活动设计1 1、教师表演，用动作表述了全部歌词。小手爬、教师表演，用动作表述了全部歌词。小手爬2 2、教师请本班部分幼儿实现准备好表演，提示歌曲、教师请本班部分幼儿实现准备好表演，提示歌曲的一部分内容。的一部分内容。65.四、由故事讲述开始的活动设计四、由故事讲述开始的活动设计1 1、教师讲故事、教师讲故事2 2、教师与幼儿一起讲故事小树叶、教师与幼儿一起讲故事小树叶五、由歌词朗诵开始的活动设计五、由歌词朗诵开始的活动设计六、由游戏开始的活动设计何家公鸡何家猜六、由游戏开始的活动设计何家公鸡何家猜七、由填充参与开始的活动设计五只小青蛙七、由填充参与开始的活动设计五只小青蛙八、由八、由“副歌前置副歌前置”开始的活动设计小鸟小鸟开始的活动设计小鸟小鸟九、由九、由“无意义音节玩唱无意义音节玩唱”开始的活动设计开始的活动设计十、由直观形象开始的活动设计十、由直观形象开始的活动设