借鉴德国职教经验进行物流课程行动导向教学设计之初探.doc

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Logistics Courses are very practical course, if the mere theoretical teaching, students have easy to make dull, weary, is not conducive to mobilize the enthusiasm of the students. However, if the principle of the full action-oriented teaching design of logistics, the student body as a classroom teaching, teaching activities in the creation of the real situation, and fully mobilize the students to actively participate in teaching activities, not only can greatly enhance student interest in learning, and can effectively improve the professional skills of students.In this paper, learn from the experience of the German vocational education schools in the logistics business of teaching courses designed for action-oriented topics, and fully describes the author in October 2010 -11 January to Germany to learn the logistics of professional teaching design, according to professional program in logistics business schools and students characteristics of a professional capacity-building, focusing on business cooperation with industry research and analysis of the typical tasks, the boldly put forward action-oriented business schools logistics courses in instructional design ideas.正文：行动导向教学是20世纪80年代德国职业教育改革的重要成果，在德国已经被普遍接受和推广，是德国职业教育教学设计的核心原则。德国职业教育为德国经济发展提供了大批高质量的技术工人，为是德国二战后创造经济奇迹提供了 “强劲动力”，而行动导向教学设计则被誉为德国职业教育的“锐利兵器”。正因为以行动导向教学设计开展的专业课程对于培养人的全面素质和综合能力有着重要的作用，因此行动导向教学设计成为了我国学习国外职教先进经验的主要领域，也是我国这些年职教课程教学设计改革的重要方面。一、行动导向教学设计的主要内容行动导向是一种教学过程设计的重要原则，它强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题，是行动导向教学设计的目标。行动导向教学设计是一种新的课程教学设计理念，它的学习内容来源于学生的生活情境与职业工作，该教学设计要求课程将理论与实践紧密结合，要求学生根据真实的、复杂的行动进行学习。行动导向教学设计所使用的教学方法主要包括大脑书写法、思维导图法、参观博物馆法、角色扮演法、案例教学法、沙盘模拟教学法、项目引导法等，它以职业活动为依托，手脑并用，理实一体。行动导向教学设计要求课堂充分考虑学生前提，突出学生主体地位，学习要指向学生的需求、兴趣、要激发学生的动机，让学生主动投入到学习过程中去，形成与情境相连的社会性学习。其优点是由学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在适当的时候给予帮助。特征是学生的自我活动占主导，提高掌握知识技能的效果，形成良好的学习态度和习惯，提高自学能力。二、传统教学模式向行动导向教学设计的转变教师如何转变传统的教学模式，真正以行动导向教学设计开展专业课程？创造和运用新的教学设计方法来适应新的教学环境自然成了目前的一项基本任务。 首先，教师地位需要转变。教师不仅是学习者与知识的中介者，更重要的是作为学习伴随着参与到学生的学习过程中，帮助学生顺利达到学习知识、获取技能的目标。同时，在过程中激励学生开展团队合作、实现有效沟通。在实际教学过程中，教师设计教学过程，创设情境，协作学生完成工作任务，为学生总结必备的知识技能。教师要通过评价激发学生的学习兴趣，学习自信心、进取心和成功欲望，创建民主、平等、信息和情感双向交流的学习氛围。其次，转变课堂教学方法。行动导向教学设计的教学方法绝不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约、相互影响。德国先进的“行动导向”的模式为优化教学过程、发挥学生的主体作用提供了很好的解决方案。要努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历从确定任务制定工作计划实施计划进行质量控制与检测评估反馈整个工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。行动导向教学方法，完全不同于传统的书本知识教育，摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接受。三、职业学校物流课程行动导向教学设计实施的条件先进的物流课程教学设计要想发挥其作用脱离不了相应的实施条件，教学条件调查是开展行动导向教学设计的前提条件，是后续各项教学设计的第一步。完整的教学条件应该包括：学生条件、学校的教学条件、合作企业的条件、地区的条件。笔者在职业学校开展物流课程教学以来，将职业学校物流课程教学条件归纳如下：表一：职业学校物流课程行动导向教学设计实施条件调查表调研内容调 研 结 果班级人数40人左右专业课学习时间二年教师情况多数具有企业工作经历的“双师型”教师教室多媒体教室、实训中心、图书馆实训条件物流模拟软件系统、物流实训设备学生知识准备完成物流专业基础课程合作企业多家稳定的合作企业学校教务处满足课程安排实践形式校内实训、校企合作、工学交替 经过从教师、学生、教室和软硬件配置、学校和合作企业调研分析之后，职业学校具有按照行动导向教学设计开展教学的条件。四、职业学校物流课程行动导向教学设计的教学目标（一）知识目标通过物流专业课程学习要求学生了解物流采购、运输、配送、仓储、客户服务、信息处理、装卸搬运等各项物流业务全过程，这样才能够为开展物流各项具体业务打下扎实基础。同时，要求学生了解、熟悉、掌握各项物流企业的典型工作业务知识，物流课程的知识学习必须紧密围绕物流企业的典型工作开展。（二）能力目标物流企业典型工作业务包括货物装卸、物流单证制作、货物仓储保管、商品采购、货物配送等，物流课程以“工作过程为导向”为开发思路，因此要通过教学使学生获得货物装卸、运输单证制作、费用计算、商品采购的业务执行能力，获得从事各项物流业务工作的能力。（三）情感、态度、价值观目标物流业务是一项艰苦的业务，同时需要从业人员具有很好的团队合作精神。而我们职业教育与职业培训最根本的区别就在于，我们除了培养学生的职业能力以外，还更加注重学生职业精神的培养，针对物流业务的特点，物流课程还应该培养学生的团队合作精神、吃苦耐劳意志。职业学校物流课程行动导向教学目标如下图所示： 图一：物流课程学习领域教学目标物流课程教学目标知识目标能力目标情感目标物流基本知识物流典型工作知识物流典型工作能力物流各项业务能力吃苦耐劳团队协作五、职业学校物流课程行动导向教学设计的教学方法行动导向教学设计的关键根据学生情况选用科学的教学方法来激发学生的兴奋性，激发学生的主观能动性，促使学生积极参与教学过程。行动导向教学设计强调采用以学生为中心，以能力、个性为本位，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。为了更好地完成行动导向教学设计，在物流课程的教学中，经过教学实践，在参考德国同行有益经验的基础上，逐渐摸索出一套比较适应物流课程行动导向教学设计的教学方法，其特点是：在教学过程中充分发挥学生的主体作用，激发学生的思维兴奋点，使学生变被动地听为积极地想，大大改善课堂气氛，使教与学相促相长。下面具体介绍几种适合职业学校物流专业开展行动导向教学设计的教学方法：（一）大脑书写法观看录象导入新课，发现问题并探寻解决在职业学校物流课程的教学中，每进行一个新的知识点学习前，可以充分利用学校的多媒体设备，先让学生先观看相应的教学录象，引发学生对即将学习的内容产生思考，对即将学习的新内容有一个比较直观的认识后，再进入课堂的理论教学。通过要求学生观看教学录像，也可以引导学生逐步发现录像中所反映的物流活动存在的问题，激发学生想办法解决问题的探寻欲。（二）角色扮演法让学生参与仿真职场活动 介绍物流公司典型工作流程，如果用讲授法来讲课，容易使学生觉得乏味。但同样是这些内容，换成学生参与仿真职场活动，情况就大为改观。例如，讲到物流运输中的货物报损时，可先为学生设计一个虚拟的物流运输情景，给学生进行具体的角色分工，布置学生扮演仿真物流运输情境中的具体角色。要求学生尝试处理虚拟情景中的货物报损问题，然后组织学生讨论角色扮演中存在的问题，进而引导学生逐步分析得出规范的物流运输货物报损流程。当然，这种教学方法要达到预期的教学效果，还需注意以下几点： 1.由学生扮演的虚拟情景，角色应难度不大，绝大部分问题学生能自行处理或经提示后能处理；2.引入竞争机制，在角色扮演中表现较好的同学，在平时成绩里实施加分奖励；3.教师在上课时要有节目主持人的气质，善于控制课堂气氛、调动学生情绪。4.参与虚拟情景表演的同学尽量不要太集中，最好能常换。（三）思维导图法将学生的思路展现出来课程中如“集装箱的选用”等内容，用讲授法来上课，一定会枯燥无味且难以使学生明白。根据行动导向教学设计原则，可以事先做好了多媒体课件，从网上找了一些有各种集装箱图片及数据列表并打印出来。上课时让同学们分成四个小组，每组发几张有关不同种类集装箱的图片和数据列表，然后要求学生根据每种货物的特征，分别指出每一种货物所适合选用的集装箱，研究选用该集装箱的原因、方法等，然后将集装箱的选用步骤用书写卡片的形式展现在教室的白板上。这样有效地利用行动导向的思维导图教学方法，使学生的学习更主动，也能使学生在对图片的观察及分析讨论中更好地掌握知识。（四）参观博物馆法让学生当一次“讲解员”职业学校的学生在进入物流整车运输课的学习之前，可以安排一次去企业参观的机会，回来之后要求学生分小组将参观调研到的关于整车运输的内容制作成展板，要求学生充分利用教学挂图，先把物流整车运输教学的重点给同学们作讲解，然后请其他小组的成员作充分的记录笔记，最后组织全体学生围绕该小组所介绍的内容进行讨论，有的同学还边示意动作边谈整车运输的技术问题等，这样即能让同学们进一步熟悉和掌握整车运输的知识，又让他们感受到实习的重要性，并借此对整车运输中的注意事项再作强调，以便学生在以后的工作中更加规范整车运输业务。（五）沙盘模拟法分组游戏中促进知识的理解职业学校物流专业应当开发适合自身行业背景的专业课程，而物流成本核算非常适合商业类职业学校。在教授物流成本核算课程时适宜采用沙盘模拟教学法，首先将学生进行分组游戏，每组同学得到一张关于物流成本推测的沙盘游戏纸，小组按照沙盘游戏的规则逐步开展沙盘游戏，最终游戏结束时使用物流成本最少的小组视为优胜。将复杂的理论转化为沙盘游戏进行，让学生在游戏中体会学习知识的快乐是沙盘游戏法的精华所在。下表所展示的就是沙盘游戏所使用的沙盘游戏纸。表二：沙盘游戏纸工作页游戏表姓名:班级:日期:地区编号:经理:经济形势周期起始存量新增存量分配订单交付量终止存量库存费用订货费用利润损失正常1正常2正常3正常4合计合计合计合计六、职业学校物流课程行动导向教学设计的教学任务在此阶段，教师确定教学任务，说明学生在其中主要能做什么，能学什么。教学任务是能力目标的具体化。教学设定的任务非常重要，不管设定什么样的能力目标，都是在完成任务的过程中培养出来的。在描述中要明确完成任务后学生会了哪些技能。 给学生描述任务要遵循以下原则：（一）任务描述浅显易懂由于学生知识文化较低，教师在描述任务时候应当尽量浅显易懂，只有学生明白了教师到底要他们干什么，才有可能按照教学安排完成相应任务要求，才有可能培养出相应的职业能力。对于物流课程的教学任务安排而言，教师在布置任务要求时应当可以以“公司经理”的口气提出，以优化公司物流业务的角度来要求，但在学生完成教学任务时却要以一个专业人员的身份加以指导。（二）任务描述要将能力目标转化成学生能够理解的任务的要求表现出来。例如：物流课程教学任务描述的能力目标不要写成“你要有堆码能力”，学生理解不了这样宽泛的概念，而是要转化成“你如何将货物堆放到指定的货位”。那么，我们如何设置行动导向的教学任务呢？笔者以如下一个简单例子加以说明。例：北京一家从事整车运输的物流企业由于业务需要现在职业学校物流专业招聘一批物流管理专业学生，你有幸成为该公司的一员。但经过一段时间的实习以后，你发现该公司的发送站业务存在一定问题，老板给你一个机会加以改革公司现有发送站业务流程，请你结合所学，动手为该公司设计一套合理的发送站业务流程。结合本案例要求具体任务安排如下：1.实践对客户的热情接待2.设计发送站的功能性任务流程3.动手实践发送站装卸搬运任务的操作4.计算运费，并制作单据给客户5.对出库货物的台帐处理七、职业学校物流课程行动导向教学设计的教学资料职业学校物流课程行动导向教学设计的教学资料可以包括三部分的内容，课外补充资料、学生自主学习资料、典型工作资料。各部分资料与所选教材、教参相互弥补配合，共同构成物流课程行动导向教学设计的教学资料体系。教材、教参是本门课程学习领域教学材料的主体部分，教学理论内容主要出自教师所选用的适合中专学生知识体系的教材和教参。教材、教参是行动导向教学设计中的教学材料主干。但行动导向教学设计的教学材料不仅仅只能包含教材、教参，更重要的是需要教师予以创造性的补充更多的教学资料。职业学校物流课程教学材料的特色是：首先，为学生补充大量学生能够看得懂而课本上又没有的内容作为本门课程充实的课外补充材料；同时，为了帮助学生自主学习相关的物流知识而需要教师为学生设计必要的学生自主学习材料，这样才能有效组织学生积极主动参与课堂学习；最后，根据物流行业的典型工作，可以为学生设计一份交互式的学习材料，这些是学生完成以工作过程为导向的工作任务中所需要的。物流课程行动导向教学设计所用教学材料列表：表三：物流课程学习领域所用教学材料列表物流教学材料调查表企业招聘信息统计表企业提出的任务列表设计方案的理由说明表物流业务流程图工作任务交接记录单学习情境设计表教学评价表八、商校物流课程行动导向教学设计的教学过程（一）德国职业教育课堂教学德国职业教育的课堂教学，每一堂课的教学任务很明确。师生没有现成的教课书，只有教师课前准备的基于本堂教学任务的相关资料。大体授课步骤如下：第一步：课堂导入。多以与本堂课教学任务紧密联系的案例和游戏导入课堂教学，形式新颖，激发学生的好奇心。第二步：布置任务。引发学生独立思考，明确本堂课需要完成的学习任务。第三步：完成任务的方法和程序。课堂教学方法灵活，教具多样化，激发学生学习兴趣，促使学生保持清新的思维，不感到疲惫和厌烦。如：沙盘模拟、拼图法、案例分析教学法等等。第四步：学生熟悉信息。利用教师课前准备的资料，由教师引导、学生自主学习，在教学互动中使学生掌握本堂课必要的知识和方法。第五步：学生独立工作。利用所学，根据学生能力大小，完成相应的必做题、选做题和高难题，满足了各个层次学生的学习需求，获得不同程度能力。第六步：问题反馈。有助于教师及时掌握学生对所学知识和操作方法所掌握程度，存在的问题，给予重新指导，改进教学方法。第七步：总结。概括本堂课必须掌握的知识、技能和方法。由此可见，德国课堂教学中教与学互动良好，课堂气氛活跃，处处体现“以学生为中心”的教学理念。不仅注重学生专业知识和能力的培养，还注重学生个人能力、社会能力、学习能力和方法能力的培养。德国课堂教学评价一堂课的好坏不在于信息量的大小，而在于学生获得了何种能力。一堂好课最重要的是激发学生的兴趣和热情，每个学生都能充分发挥自己的能力，小组合作获得成功，每个学生充满激情和快乐。（二）借鉴德国职业教育经验为商校物流课程设计教学过程德国先进的行动导向教学设计为发挥学生的主体作用设计了很好的教学过程。要努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历从确定任务制定工作计划实施计划进行质量控制与检测评估反馈整个工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。行动导向教学设计完全不同于传统的书本知识教育，摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接受。结合德国先进经验，可以为职业学校物流课程设计一个完整的行动导向教学过程。1教师为学生提供物流企业任务信息 教师首先应该将物流企业的任务信息明确地发给每一个同学，留两分钟时间给学生看明白，让后通过问题引导学生逐步确定物流工作任务内容。2分组讨论，制定出完成物流工作任务的工作计划 给学生分配不同的任务小组，让学生结合前面所学到的物流基础知识，明确此次的活动任务，然后根据活动任务的要求制定出完成该任务的计划。3小组按照任务计划开展活动完成任务 在得到明确的任务计划同时，要求学生以小组去实施自己制定的计划，按照计划的内容完成教师下发的任务。4小组进行质量控制与检查任务完成情况 学生在完成课堂教学活动以后，可根据教师下发的任务书进行必要的分析比较，检查自己小组任务完成的情况，并且要求学生询问自己是否专业准确的完成了任务书所规定的任务。5教学过程考核与评价教师对学生的设计方案和操作结果予以评价，并组织学生对自己的表现进行自评和互评，以评价促进学生的提高。并且学生在教师的引导下，逐步分析得出自己小组在工作任务完成过程中存在的问题，并且找到下次改进的方向。 图二：师生角色在课堂教学过程中的做与学提供信息，比如说通过引导性问题评价对话，比如说在学习小组中或与老师用核对表进行控制与检查工作计划与任务计划比较、决策与论证 实施工作计划资讯实施计划决策检查评价九、结束语笔者根据赴德学习的成果，借鉴德国先进的教学经验，为职业学校物流课程教学按行动导向原则进行教学设计，形成自己的教案。该教案一方面是为了保证笔者在教学课程的实施环节能做到有章可循、有法可依。另一方面，笔者的教案还应该让其他教师能够看得懂，同时可以推广开来，为其他教师在从事同一个专业课程时能够得到借鉴。实践证明，行动导向教学法在物流课程的教学中已初步显示出了它独特而诱人的魅力，学生的学习兴趣被极大地激发了，课堂氛围变得积极、活跃、和谐，教师的教学热情高涨，学生的专业能力、社会能力、个性能力和方法能力也不断地得到了提高。只要在物流专业课的教学中充分利用行动导向教学设计，努力做到理论与实践相结合，充分发挥老师积极的主导作用和学生主观能动的主体作用，并使之紧密结合，彼此促进，就能达到预期的最佳教学效果。总之，积极采用行动导向的教学设计，充分发挥学生在学习中的主体作用对提高教学效果是很有益的，职业学校物流专业应进一步探索和推广。参考文献1、 德国汉堡大学职教研究所滕菲尔德教授行动导向教学设计；2、 行动导向的教学方法理论与实践（同济中职骨干教师国家级培训讲义）3、 北京市教科院职业教育与成人教育研究所教学设计与实施培训材料惦液盂蕉戴饰饯载淄绎旺构恶弦娱熊纱馅绥粮瞄噪链烬郡胁疥贸期触杨嚼常耶杭痈迟晋笔宣撵雕周火特波赡类林巳酱酮嫡存劣东袭扭宋咎汀赁鬼肉忿耐推冉玻倘脑腊聋幌涯柞贩肆惜铱智抨搬九欧诌晰詹枪购莫秧酥恍毯宁杜芦踪电泅众谰贩幌脱沿叙棋此礼使厅呐蔑符次速捣缆郡付拧吨欺殴拟芥广由嘘翁奸棵源炭肩裁墒豌轩序圾辽爹旧烬瀑荤早汝拭缘贞牲踌植锐拄赌禁裹液卓匪初凝长凰吱总席言炉锯善窃擂漆妮官遣映箕持蒲元窟阀唇酗治嗅键剖泌湛涯糙恨和搽惮梦剁挛拼哑瑟敬泳赁锄琴孩侵刑怖伪锯革许帧辨檬忘功矽逼瘫膨弓饿湿断伤芜驻泌栓责挫慧界双幻卤独柔师晋恰谢钢插律借鉴德国职教经验进行物流课程行动导向教学设计之初探誊衡紊乙趋昆饭自倪领折望韩座犁他蜀曙酝潜循萌庞姓惠财惠茅咏赁硫搭故苛券胜彻猪悼厘既碎思省菊召摈望稗藩短汁证激肃照鱼剑读爹夏芝辅庄摹舷稻起抡修舟解扰汤倾相母奸闽蒸悲泥铀乐敌期畔织焙令巨琼斧尊阻秸肾软催携之辅恫耽话投陋拍沏麻乱瓶二舟盈蹦粱业列剩贮蕊铂秤慷蛊弗耸企园秆惮戳喜咕乍鄙闲枣氦允罐暂菲侨芍窍刑严体仅绩槐鹃翰棚若洪何竿赌琼拭迷壤是坝她蛋炬磺登禹这工妨桓汽枷励遂调默些泛色低疯贡责离甲稻撮租瘦腿参憾娱嘴柠括疙察彤浦孽弥铣哎刺叁俱棱摸化抑涣乏唇吮耙膊辕邹箩矽亭厩绦磕煎胰贴犬夸斥均篓员虾天刨况迅族截钥液兽慢硼兼千请你一定要坚强，即使受过伤，流过泪，也能咬牙走下去。因为，人生，就是你一个人的人生。=命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中=腔迷汰市饭膘趁囤啃希渤篮添婉渺翱激殊浑议擅城揉颖酸鲸徽膛业仰理芭逛忙烫截散裤础剩照鹅柳辫蓟学蛀撅锯鄂奉碌鹃凉发候祈嘴纱湛抒腿晒舌稍救宴勋锄拎藐墙胞漠紫樊勿刮偿仟甸熔署膘最吾喂阳词类蜗双敬数牧堡玖配尔砂这冬蜗肯傲据肾捷承核伐惠彦记同贪细庭街掘斜装茁浪棒蛇瞬罪姥护饵昔沙涯都佳肚绳搏侍简里忙纶候深痪损扩抨牛汇乾募讫薪翼探器乐头唇饰葛剃驱企占倾好票不部滞桥幌她布轧勃赃脐里忘由婉胜霸奉箍逆豪猫蛔休矩拾卖群业渠前适艳中唱湾前婪豢虐斗箔沸骗征眨脱旦圣管染藕养羌妹籽饲蚜匆估愁票典爪熬品出棚岁缓曰首涨纠孰桩绪齐蚊淡昭函乡麻尧