教学知识与能力人物总结.doc

教学知识与能力人物总结一、教育起源学说1、 勒图尔诺，沛西能生物起源说2、 孟禄心理模仿起源说3、 马克思劳动起源说二、 教育学说1、 保罗朗格朗教育终身化2、 孔子有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实3、 苏格拉底问答法、产婆术4、 柏拉图通过教育获得真知、洞察理念世界 理想国5、 亚里士多德按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育 政治学6、 昆体良论演说家的教育 西方最早的教育著作三、 教育学的建立1、 夸美纽斯大教学论 近代第一本教育学著作 教育学形成独立学科的标志 泛智教育思想 一切事物交给一切人类的艺术 最早提出班级授课制2、 卢梭爱弥儿主张自然教育 儿童顺其自然发展3、 裴斯泰洛齐首先提出“教育的心理化”4、 洛克 教育漫话 白板说5、 康德人人都成为自身 将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人6、 赫尔巴特普通教育学 标志着规范教育学的建立 五段教学法（明了、联合、系统、方法、应用） 传统三中心：教师、教材、课堂 （传统教育学代表） 教育学讲授纲要伦理学和心理学成为教育学的基础 奠定了科学教育学的基础7、 杜威民主主义与教育 实用主义教育思想 教育即生长、教育即生活、教育即经验 新三中心：学生 活动 经验 （现代教育学代表）8、 凯洛夫教育学 智育9、 赞科夫教学与发展 发展性教学理论的五条教学原则10、 瓦根舍因范例教学原理 范例教学理论11、 布鲁纳教育过程 结构主义理论（学习一门学科的基本结构） 倡导发现式教学12、 苏霍姆林斯基人的全面和谐发展教育思想四、 教育与人的发展1、 内发论 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔2、 外铄论 荀子、洛克、华生五、 教育目的确立的理论1、 个人本位论孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐2、 社会本位论荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱3、 生活本位论斯宾塞、杜威4、 文化本位论狄尔泰、斯普朗格六、 课程（一）发展1、 斯宾塞什么知识最有价值 最早出现 课程一词2、 博比特课程 标志着课程作为专门领域的诞生（二） 课程类型1、 学科课程赫尔巴特、斯宾塞2、 活动课程杜威3、 显性课程与隐性课程4、 综合课程与分科5、 国家、地方与校本6、 选修与必修（三） 课程设计开发1、 目标模式博比特、泰勒（四项核心工作 目标、内容、方法、评价）2、 实践模式施瓦布（四要素：学科内容、学习者、环境、教师）3、 过程模式斯腾豪斯（针对泰勒的目标模式的批评）（四） 课程评价1、 泰勒教育评价之父 以目标为中心展开 只关注预期目标2、 斯克里文目的游离评价模式 实际效果 导致评价者主观意识确立目标3、 斯塔弗尔比CIPP评价模式 （背景、输入、过程、成果）（五） 课程理论流派1、 知识中心课程理论夸美纽斯（泛智主义课程理论）、斯宾塞、 布鲁纳结构主义、赫尔巴特2、 活动中心理论杜威3、 社会中心课程论布拉梅尔德4、 人本主义课程论马斯洛、罗杰斯（费知道性教学）七、 教学过程理论1、 孟子中庸、2、 夸美纽斯教学建立在感觉活动基础上 个体认识为基础额教学论3、 赫尔巴特心理学的“统觉” 明了、联想、系统、方法（首次提出教学具有教育性）4、 杜威五步教学 困难、问题、假设、验证、结论八、 教学组织形式1、 班级授课制 夸美纽斯2、 道尔顿制帕克赫斯特 3、 文纳特卡制华虚朋 4、 分组教学制5、 设计教学法克伯屈6、 特朗普制特朗普九、 教学模式1、 范例教学模式瓦根舍因2、 发现教学模式布鲁纳3、 掌握学习模式布卢姆4、 程序教学普莱西设计 斯金纳推广5、 非指导性教学模式罗杰斯十、 中学生心心理1、 图尔文 情景记忆和语义记忆2、 遗忘痕迹衰退（桑代克）、动机说或压抑说（弗洛伊德）、同化说（奥苏伯尔）3、 遗忘曲线艾宾浩斯 先快后慢 负加速4、 皮亚杰认知理论 感知运动（0-2岁 直觉动作思维） 前运算阶段（2-7岁不可逆转性、不能守恒、自我中心） 具体运算（7-11岁 思维可逆转、获得守恒关系、具体逻辑思维） 形式运算阶段（11-15岁 抽象逻辑 命题关系）5、 巴普洛夫经典条件作用论（实验、获得与分退、泛化与分化）（被动、无意识）6、 桑代克错误说（迷笼实验、强调 做中学）教育心理史上第一个较为完整的学习理论7、 斯金纳操作性条件作用论（斯金纳箱）（主动有意识）（积极 消极强化 消退 惩罚）8、 班杜拉社会学习理论（观察学习（直接强化、替代强化、自我强化）9、 认知学习理论1、苛勒顿悟 2、托尔曼认知地图论 3、布鲁纳认知-结构论（获得、转化、评价）10、 奥苏伯尔有意义接受学习论 11、 加涅信息加工理论12、 罗杰斯（有意义的自由学习）、马斯洛（潜力实现）、康布斯（情感教育） 人本主义学习理论13、 建构主义教学知识观（动态）、学习观（情境性、社会互动性、主动将藕）、学生观（经验世界的丰富性、差异性）（反对了白板说）14、 奥苏伯尔学业成就动机理论（认知内驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力）15、 耶克斯-多德森定律： 动机不足和过分强烈都会影响学习效率。倒U曲线 最佳为中等强度动机16、学习动机理论阿特金森（成就动机理论）力求成功与避免失败 韦纳（成败归因理论） 三维度六因素（能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外界因素） 班杜拉（自我效能感理论）17、 马斯洛学习动机人本理论 需要层次说（生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现）18、 迁移理论1、形式训练迁移 桑代克（相同要素） 2、共同要素桑代克、武德沃斯（具体迁移） 3、经验类化理论（贾德 水下击靶实验 强调基本原理教学） 4、关系转换说 苛勒 小鸡觅食 5、认知结构迁移理论布鲁纳、奥苏伯尔 有意义的学习必然包括迁移19、 埃里克森人格发展理论、八个阶段 20、 艾里斯理性-情绪疗法 ABC理论 认知改变法21、 柯尔伯格 道德发展理论 前习俗水平（9）、习俗水平（20）、后习俗水平其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识、职业道德、法律常识、保安礼仪、救护知识。作技能训练内容包括：岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事技能。二培训的及要求培训目的安全生产目标责任书为了进一步落实安全生产责任制，做到“责、权、利”相结合，根据我公司2015年度安全生产目标的内容，现与财务部签订如下安全生产目标：一、目标值：1、全年人身死亡事故为零，重伤事故为零，轻伤人数为零。2、现金安全保管，不发生盗窃事故。3、每月足额提取安全生产费用，保障安全生产投入资金的到位。4、安全培训合格率为100%。二、本单位安全工作上必须做到以下内容： 1、对本单位的安全生产负直接领导责任，必须模范遵守公司的各项安全管理制度，不发布与公司安全管理制度相抵触的指令，严格履行本人的安全职责，确保安全责任制在本单位全面落实，并全力支持安全工作。 2、保证公司各项安全管理制度和管理办法在本单位内全面实施，并自觉接受公司安全部门的监督和管理。 3、在确保安全的前提下组织生产，始终把安全工作放在首位，当“安全与交货期、质量”发生矛盾时，坚持安全第一的原则。 4、参加生产碰头会时，首先汇报本单位的安全生产情况和安全问题落实情况；在安排本单位生产任务时，必须安排安全工作内容，并写入记录。 5、在公司及政府的安全检查中杜绝各类违章现象。 6、组织本部门积极参加安全检查，做到有检查、有整改，记录全。 7、以身作则，不违章指挥、不违章操作。对发现的各类违章现象负有查禁的责任，同时要予以查处。 8、虚心接受员工提出的问题，杜绝不接受或盲目指挥；9、发生事故，应立即报告主管领导，按照“四不放过”的原则召开事故分析会，提出整改措施和对责任者的处理意见，并填写事故登记表，严禁隐瞒不报或降低对责任者的处罚标准。 10、必须按规定对单位员工进行培训和新员工上岗教育；11、严格执行公司安全生产十六项禁令，保证本单位所有人员不违章作业。 三、 安全奖惩： 1、对于全年实现安全目标的按照公司生产现场管理规定和工作说明书进行考核奖励；对于未实现安全目标的按照公司规定进行处罚。 2、每月接受主管领导指派人员对安全生产责任状的落