幼师资格证之保教知识与能力重点.docx

学前儿童发展
一． 婴幼儿发展概述：
1. 含义：婴幼儿成长中身体和心理有规律的进行质变和量变的过程。
2. 影响因素：
客观： 1.生物因素：遗传/生理成熟。
生理成熟制约着儿童心理发展的顺序：从头到脚，从中轴到边缘。
2.社会因素：环境和教育，提供了儿童心理发展的决定性条件。
二． 婴幼儿童发展理论：
1. 成熟势力说：赛格尔，认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素；
成熟是发展的重要条件（双生子爬梯实验）。
缺陷：过分夸大了生理成熟的作用而忽视了儿童心理发展的条件。
2. 行为主义：注重学习的外部条件对学习的影响又注重学习者对环境的行为反应。
华生：学习本质上是刺激与反应之间的联系；（否认遗传）
斯金纳：操作行为主义，正强化和负强化。（操作条件反射实验）
班杜拉：社会学习理论，强调观察学习再行为发展中的作用。
3. 精神分析理论：
佛洛依德：人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，即本我自我超我。
本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。
口唇期：0-1；肛门期：1-3；性器期：3-6；潜伏期：6-11；
生殖期：12岁以后。
埃里克森：人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个过程。
信任感对不信任感0-1；自主感对羞耻感、怀疑感：1-3；主动感对内疚感3-6；勤奋感对自卑感6-11；
4. 认知发展理论：
皮亚杰：儿童的行为是主体对客体的主动适应。主体与环境的平衡是适应的实质。
感知运动阶段0-2；9-12个月获得客体永久性；
前运算阶段2-7：以自我为中心，不可逆性，相对具体性。
具体运算阶段7-11：守恒概念形成，可逆性。
5. 文化历史理论：
维果斯基：人的思维与智力是再活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。

三． 婴幼儿的身心发展：
1. 一般特点：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。
2. 年龄特征：新生儿期0-1；幼儿前期1-3；幼儿期3-6.
幼儿前期的年龄特征：1.言语的形成；2.思维的萌芽；3.自我意识的萌芽。
幼儿初期3-4岁心理特点：1.行为具有强烈的情绪性；2.爱模仿；3.思维仍带有直觉行动性。
幼儿中期4-5岁：1.爱玩会玩活泼好动；2.思维具体形象；3.开始接受任务；4.开始自己组织游戏。
幼儿晚期5-6岁：1.好学好问；2.抽象概括能力开始发展；3.个性初具雏形；4.开始掌握认知方法。
3. 基本趋势：1.从简单到复杂；2.从具体到抽象；3.从被动到主动；4.从零乱到 成系统 ，对事物的态度从不稳定到稳定。
四． 幼儿身体发育与动作发展规律和特点：
1. 身体发育的规律和特点：
特点：
1.1 身长中心点随着年龄的增长下移；
1.2 身体发育的顺序是由上而下，有中心而末梢；
1.3 婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别；
规律：
1.1幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；
1.2 幼儿身体发育的速度是波浪式的；
1.3幼儿身体发育是具有程序性的——头尾律，正侧律；
1.4各系统的发育是不均衡的但是又统一协调的；
1.5生长发育是有个体差异的。
2. 动作发展的规律和特点：
规律：
1.1从整体到局部的准确的专门化的动作；
1.2从上部动作到下部动作；
1.3从中央部分的动作到边缘部分的动作；
1.4从大肌肉动作到小肌肉动作；
1.5从无意动作到有意动作。
五． 幼儿认知发展：
1. 注意：指向性和集中性
良好的环境下，3岁3-5分钟；4岁10分钟；5-6岁20分钟。
1.1定向注意优先于选择主义的发生；
1.2无意注意的发展早于有意注意的发生发展
1.3注意总与其他心理活动相伴随而产生的。
2. 感觉：分外部感觉和内部感觉。
3. 知觉：“视觉悬崖”是测查婴儿深度知觉的有效装置。
4. 观察力：3岁上下，4岁前后，5岁以自身为中心辨别左右。镜面示范。
5. 记忆：识记，保持，再现。
5.1特点：
5.1.1 记忆保持时间的延长；
5.1.2无意识记忆占优势，有意识记忆逐渐发展；
5.1.3较多运动机械识记，意义识记开始发展；
5.1.4形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展；
5.1.5幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展；
6. 想象特点：
6.1以无意想象为主，有意想象逐渐发展；
6.2再造想象为主，创造想象开始发展；
6.3想象有时和现实混淆。渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述；再参加游戏或者欣赏文艺作品时往往身临其境，与角色产生相同的情绪反应。
7. 思维：
7.1 2岁之前是直觉行动思维，2.5-3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。3-6岁儿童的思维是具体形象思维。
8. 言语：
六． 幼儿情绪、情感发展：
七． 幼儿个性、社会化发展：
高级神经活动类型
气质类型
教育措施
强型
不平衡不可抑制型（兴奋型）
胆汁质
培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。
平衡
灵活性高（活泼型）
多血质
培养热情开朗的性格及稳定的情绪，纺织粗枝大叶，虎头蛇尾。
灵活性低（安静型）
粘液质
培养积极探索精神及踏实认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。
弱型
抑制型
抑郁质
培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。
亲子关系的类型及其对幼儿发展的影响：
1. 民主型。这样的家庭中父母与子女关系融洽，父母对孩子提出合理标准。孩子的独立性自主性自我控制力等方面发展较好，在这种家庭中成长的孩子，社会能力和认知能力都比较出色。
2. 专制型：父母对孩子的要求严格，提出很高标准。这类家庭的孩子或者是变得驯服，缺乏生气，无主动性，情绪不安甚至带有神经质。不喜欢与同伴交往、忧虑退缩；或者是变得以自我为中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。
3. 放任型：父母对孩子充满爱与期望但是忘记孩子社会化的任务。这类家庭的孩子表现的很不成熟，自我控制能力尤其差。往往形成好吃懒做、生活不能自理、胆小懦弱、自命不凡、意志薄弱、缺乏独立性等诸多不良品质，会以哭闹寻求即时的满足。对于父母表现出很强的依赖和无尽的需求，而在任务面前缺乏恒心和毅力。
良好的亲子关系建立：
1. 端正父母的教养态度与教养方式；
2. 形成亲子间安全的依恋关系；6-8个月分离焦虑与怯生的出现为标志；
3. 了解与尊重儿童 的成长规律：
3.1成长的反抗正确对待。理解尊重孩子，合理要求相信并满足孩子，不合理的坚决说不。孩子这个时期对父母说不是正常现象，但是如果听之任之或者百依百顺，就会形成孩子任性、骄纵的性格。
3.2发展的关键期不容错过。大脑神经突触链接在3岁前达到高峰，而语言发展的高点再11个月大时。
4.要保证亲子沟通的时间与质量；
5.开放儿童自主活动的时间和空间；
6.开展形式多样的亲子游戏。
6.1.依恋的发展过程：依恋一般指个体对某一特定个体的长久持续的情感联系。在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人形成的情感联结。
6.2形成阶段：鲍贝尔比提出四个阶段：
1.无分化阶段0-3个月：不加区分；
2.低分化阶段3-6个月：开始识别熟悉的人和不熟悉的人，用微笑和发声。
3.依恋形成阶段6-2.5岁：对母亲尤其关注，分离焦虑产生。
4.修正目标的合作阶段：2.5岁以后：会同父母协商，亲子之间合作性加强。
6.3依恋的类型及影响因素：
1.A型：焦虑-回避型——对母亲亲密行为回避，不表现明显的陌生焦虑；
2.B型：安全型——把母亲作为“安全基地”去探究周围环境；
3.C型：焦虑-抗拒型 ——难以主动探究周围活动，表现出明显的陌生焦虑。
婴儿依恋中存在一种依恋安全模式B和两种依恋不安全模式A/C。
八． 幼儿的个体差异：
1. 幼儿个体差异类型：智力、性格、性别、学习类型。
多元智力理论：美国加德纳提出，人的智力结构中存在8种相对独立的智力，分别为：1.言语-语言智力；2.音乐-节奏智力；3.逻辑-数理智力；4.视觉-空间智力；5.身体-动觉智力；6.自知-自省智力；7.交往-交流智力；8.自然-观察智力；9.存在智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。为了多元智能而教，通过多元智能而教。
2. 个体差异形成原因：遗传和环境。
3. 针对个体差异性的适宜性教学：年龄适宜与个体差异适宜。
九． 幼儿教育研究的基本方法：
1.观察法 2.谈话法 3.作品分析法 4.实验法
十． 幼儿身心发展中出现的问题：
1. 身体：发育迟缓；肥胖症；维生素D缺乏佝偻病；营养性贫血；弱视；
2. 心理：自闭、多动症、口吃、攻击性行为。

学前教育原理
一． 教育的概述
1. 概述：教育是培养人的社会活动。狭义额教育是指学校教育。
2. 目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
3. 有关教育目的的理论：
4. 我国的教育目的：
5. 教育与政治制度的关系：政治的性质决定了教育的领导权及受教育的权利。
6. 教育与经济的关系：经济对教育的制约起根本的决定性作用。
7. 教育与生产力的关系：生产力的发展制约着教育发展的规模和速度。
8. 教育与个人的发展：
二． 幼儿教育
1. 含义：狭义的幼儿教育特指幼儿园和其他专门开设幼儿教育机构的教育。
2. 性质：基础性和公益性。
3. 意义：可以促进学前儿童在身体、认知、社会性和情感等方面健康全面和谐的发展。
4. 教育目标：对幼儿实施体智德美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
5. 任务：
6. 幼儿园以游戏为基本活动的依据：
6.1游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；
6.2游戏使幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点；
6.3游戏是幼儿的自发学习。
7. 幼儿园环境创设的重要性：
7.1幼儿园环境可以启发幼儿的智力；
7.2幼儿园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力；
7.3幼儿园环境可以促进儿童社会性的发展。
三． 幼儿教育发展
1. 学前教育思想萌芽（19世纪初之前）
1.1柏拉图--儿童公育
1.2亚里士多德--教育要遵循自然
1.3夸美纽斯-把学前教育纳入具有民主色彩的单轨学制-母育学校、世界图解。
1.4洛克-教育漫话-白板说
1.5卢梭-爱弥儿-自然教育，归于自然。
2. 学前教育思想理论及其发展阶段（19C中叶—20C中叶）
2.1福禄贝尔-学前教育理论成为一个独立学科。
2.2杜威-儿童中心论-教育即生活/生长/经验。
2.3皮亚杰-培养儿童思想能力的重心是培养创造性和批判能力；
2.4蒙台梭利-儿童之家-儿童的自我成长的能力，儿童具有敏感期，创设有准备的环境。
2.5瑞吉欧。
2.6陶行知-生活教育理论和教学做合一的教育方法。六大解放儿童的创造力。
2.7张雪门-幼稚园行为课程-南陈北张。
2.8陈鹤琴-1923年创办了我国最早的幼教实验中心-南京鼓楼幼稚园。
3. 学前教育学的发展新阶段（20C以后）
四． 学前教育的原则与特点
1. 原则：
1.1一般原则：
1.1.1尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；
1.1.2发展适宜性原则-找准孩子的最近发展区，让孩子在原有基础上提高；
1.1.3目标性原则；
1.1.4主体性原则-儿童，尊重人格尊重需要激发兴趣和主动性；
1.1.5科学性思想性原则；
1.1.6充分发掘教育资源，坚持开放办学原则-家长、社区、学前教育机构；
1.1.7整合性原则-教育目的、教育内容、教育手段。
1.2特殊原则：
1.2.1保教合一；
1.2.2以游戏为基本活动的原则；
1.2.3教育的活动性和直观性原则；
1.2.4生活化和一日活动整体性的原则；
2. 基本特点：非义务、保教结合、启蒙性、直接经验性。
五． 幼儿园班级管理
1. 概述：
1.1目的：内-把幼儿培养成个体生活和社会生活的主体；
外-形成办园特色，打造办园品牌。
2. 内容、方法和原则：
2.1内容：生活、教育、物品、其他管理等几部分；
2.2方法：规则引导、情感沟通、互动指导、榜样激励、目标指引；
2.3原则：主体性、整体性、参与性、高效性；
3. 功能：生活功能、教育功能、社会服务功能；
六． 《幼儿园教育指导纲要》
1. 总则：尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
2. 教育内容与要求：将幼儿学习的范畴按照学习领域划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域。
3. 组织与实施：尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念与观点，突出幼儿园教育组织实施中的教育性、主动性、开放性、针对性、灵活性等原则。
4. 教育评价：目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，是为了教师的反思成长和提高教育质量。评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。
七． 我国学前教育的改革动态及发展趋势
1. 学前教育：
1.1强调学前教育的普及化发展-2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育；
1.2重视和加强农村学前教育发展；
1.3构建公办民办并举的办园体智，扩大学前教育资源；
1.4加强政府管理与监督，进一步规范办园行为；
1.5加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平；
1.6进一步加大学前教育的投入；
1.7坚持科学保教，提升保教质量；
1.8强化幼儿园安全监管；

2. 学前教育实践及其课程建设改革：
2.1关注幼儿学习与发展的整体性；
2.2尊重幼儿发展的个体差异；
2.3理解幼儿的学习方式和特点；
2.4重视幼儿的学习品质。
生活指导
一． 幼儿园一日生活
1. 概念：即对幼儿主要的生活内容，如吃睡等活动在时间上和顺序上予合理的安排与划分。
2. 主要环节：入园、离园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等；
3. 教育意义：
3.1使学前儿童尽快适应托幼机构里的生活，为今后的发展打下基础；
3.2使学前儿童愉快的度过每一天；
3.3日常生活是学习的重要途径；
3.4促进儿童的生长发育；
3.5培养幼儿生活自理能力和劳动概念；
3.6培养幼儿良好的生活和卫生习惯；
3.7养成幼儿良好的心理素质。
二． 幼儿的生活常规教育
1. 概念特点和意义：
1.1概念：生活常规是幼儿园为了培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力，确保幼儿健康成长而指定的幼儿园生活各环节的基本规则与要求。
1.2意义：促使幼儿形成良好的生活习惯；促进幼儿身体各系统的生长发育；有利于学前儿童心理健康的发展。
2. 内容：
3. 要求：
4. 常用方法：示范讲解、操作、集中训练与个别指导、随机教育。
5. 培养幼儿良好的生活习惯的途径：
三． 幼儿保健常规及疾病预防
1.1新生或转学生必须体检合格后方可入园，离园一个月以上的幼儿必须重新体检；
四． 幼儿的营养需求常识
1. 为幼儿提供合理膳食：蛋白质10~15，脂肪25~35，碳水50~60；
2. 制定合理的膳食制度：两餐间隔3.5-4小时
3. 常设健康适宜的膳食环境
4. 开展营养的教育活动
5. 六大营养素：蛋白质、碳水化合物、脂肪、无机盐、维生素、水
五． 幼儿园常见的安全问题
1. 常见安全问题及处理方法
2. 突发事件应急处理方法
环境创设
一． 幼儿园环境创设的原则和方法
1.概述：创设合格的物质条件和良好的精神环境。
2. 意义：狭义-对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
2.1幼儿园环境的教育性和可控性（教育者）。
2.2幼儿园环境的多维分类：
2.2.1活动形式—语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境；
2.2.2保教结合—保育环境、教育环境；
2.2.3生活安全—生存环境、安全环境、活动环境、交往环境；
2.2.4课程结构—物质空间环境、组织制度环境、文化心理环境；
2.2.5一日活动—生活活动环境、游戏活动环境、学习活动环境；
3.原则：一般原则：
3.1环境与教育目标的一致性原则—体现环境的教育性；
3.2发展适宜性原则；
3.3幼儿参与性原则；
3.4开放性原则—与家庭社区合作，取长补短；
3.5安全性原则—保护幼儿安全；
3.6经济性原则—因地制宜办园。
4.问题
4.1室内环境布置的目标偏离；
4.2室内环境布置的内容不系统；
4.3教师创设环境的观念存在偏差。
5.方法：讨论法、探索法、操作法、评价法。
6.总体策略：
6.1户外环境的创设：集体活动区、器械设备区、种植养殖区。
7.教师在环创中的作用
二． 幼儿园心理环境创设
1. 意义：有利于幼儿适应幼儿园生活；有利于幼儿形成良好的个性，适应社会生活；有利于幼儿园员工的成长与发展。
2. 要求：创设良好的物质环境；创设宽容理解的环境；建立良好的幼儿群体；建立良好的人际关系；形成良好的幼儿园风气。
3. 影响：良好的心理环境能使幼儿产生积极愉悦的情绪，有助于形成幼儿活泼、开朗、信任和自信的性格特征；有助于幼儿思维的活跃和智力开发；有助于幼儿的整个机体的化学物质和免疫系统处于平衡状态。
4. 教师言行在幼儿心理环境行程中的重要因素：安全感、自我价值、独立人格。
三． 常见活动区
1.分类：角色表演区、建构游戏区、表演游戏区、美工区、生活操作区、益智区、阅读区。
2.活动区创设：干湿分区、动静分区、相对封闭性、就近、方便通畅。
四． 幼儿教育与家庭、社区
1.家庭：家园合作。能为幼儿身心健康发展创造良好的条件，有利于家长资源的充分利用，可以密切亲子关系，改进家庭教育。
2.社区
五． 幼小衔接
1.含义和意义：通过帮助幼儿做好入学前准备，具体包括社会适应、学习适应、身体素质及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备，有助于儿童顺利的适应小学的学习和生活。
2.困难：社会要求提高，生活作息改变，师生关系不同，生活环境不同，教学内容加深，教学方法改变。
3.策略：增强体制，培养主动性、独立性，培养人际交往能力，培养规则意识和任务意识。
游戏活动的指导
一． 幼儿游戏概述
1.含义：游戏就是各种“玩”的活动。
2.基本特征：自主性和内驱性，趣味性和愉悦性，虚构性和假想性，社会性和时代性，规则性和有序性，过程性和非生产性。
3.有关游戏的理论：
3.1剩余精力说-英 斯宾塞—游戏是儿童对剩余经理的无目的的消耗；
3.2松弛说-德 拉察鲁斯—儿童需要游戏来轻松一下以便恢复精力；
3.3预演说-德 格罗斯—游戏是对未来生活的一种无意识的准备；
3.4生长说-美-阿普利登—儿童通过游戏可以成长；
3.5复演说-美 霍尔—游戏是人类遗传的结果，儿童游戏是重演祖先进化；
3.6 成熟说-荷兰 拜敦代克—游戏是幼稚动力的一般特点的表现而不是机能。
4.幼儿游戏的种类
4.1根据儿童认知特点分类：感觉机能/象征性/结构性/规则性游戏；
4.2根据游戏的社会性特点分类：独自/平行/联合/合作游戏；
4.3根据儿童的行为表现分类：语言/动作技能/想象/交往/表演游戏；
4.4根据教育的目的性分类：自发/教学游戏；
4.5根据幼儿游戏内容与性质分类：创造性—角色结构表演/规则性游戏。
5.游戏的主要功能：促进身体/认知和语言/创造力/情感/社会性的发展。
二． 幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导
1. 幼儿各年龄阶段的游戏特点
1.1 3岁前处于感知运动阶段，主要以感觉运动性游戏为主；
1.2 幼儿初期处于象征性游戏初期，独自游戏向联合游戏过渡；
1.3 幼儿中期玩的最多的象征性游戏；
1.4 幼儿晚期儿童处于象征游戏的高水平阶段，会自行策划游戏，讨论游戏主题，构思情节，分配角色，创设环境，积极主动的进行游戏。
2. 教师对幼儿游戏的指导策略：必须以保证幼儿游戏的特点为前提。
2.1尊重儿童游戏的自主性；
2.2以间接指导为主；
2.3按幼儿游戏发展的规律指导游戏；
2.4按各种类型游戏的特点指导游戏。
3.教师对幼儿游戏的介入
3.1.非支持性角色—不参与者，导演者；
3.2支持者角色—旁观者，舞台管理者，共同游戏者，游戏带头人。
4.幼儿园各类游戏活动的指导