农村教育资源的开发与利用.ppt

利用本土资源，实施新课程的研究利用本土资源，实施新课程的研究（一）幼儿园课改是提高教育质量的必由（一）幼儿园课改是提高教育质量的必由之路之路 国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要 国务院关于当前发展学前教育的若干意见国务院关于当前发展学前教育的若干意见 幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准（试行）（试行）3 36 6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南等政策和文件等政策和文件的颁布，给学前教育理论和实践以强大的推动的颁布，给学前教育理论和实践以强大的推动力力。课改依然围绕着：课改依然围绕着：孩子在幼儿园到底应该孩子在幼儿园到底应该 学什么？学什么？怎么学？怎么学？如何让教师的教学和幼儿的学习有意义？如何让教师的教学和幼儿的学习有意义？三、社 会 领 域 （二）幼儿园（二）幼儿园课课程的价程的价值值取向取向一、教育要回一、教育要回归归生活生活 幼儿园课程的研究要以幼儿园课程的研究要以“幼儿为本幼儿为本”，从从幼儿出发，从幼儿生活出发，要重视幼儿生活幼儿出发，从幼儿生活出发，要重视幼儿生活自身的教育。自身的教育。幼儿的学习以直接经验和实际生活为基础幼儿的学习以直接经验和实际生活为基础。陈鹤琴的经验观陈鹤琴的经验观 小孩子的知识是由经验得来的。所接触的环小孩子的知识是由经验得来的。所接触的环境愈广，所得的知识当然愈多。所以我们要使境愈广，所得的知识当然愈多。所以我们要使小孩子与环境充分接触。我们不应该把幼稚园小孩子与环境充分接触。我们不应该把幼稚园的儿童关在游戏室内，使他们与外界环境不发的儿童关在游戏室内，使他们与外界环境不发生实际接触。（生实际接触。（19241924）我们对于幼稚生虽然要使他们感觉敏锐，我们对于幼稚生虽然要使他们感觉敏锐，同时也应该使他们有丰富的知识，使他们经验同时也应该使他们有丰富的知识，使他们经验丰富。幼小儿童是富于想象的，但是想象的根丰富。幼小儿童是富于想象的，但是想象的根据是经验，没有经验就不会有想象，只要使幼据是经验，没有经验就不会有想象，只要使幼稚生有机会接触自然界和社会，并好好指导他稚生有机会接触自然界和社会，并好好指导他们，就可以使他们有丰富的知识。各种经验都们，就可以使他们有丰富的知识。各种经验都是直接得来的。是直接得来的。（1927）张雪门的经验观张雪门的经验观经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。要明白儿童的经验须从儿童的环境估量来的。要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手。进幼稚园时候儿童的环境，离了家，就入手。进幼稚园时候儿童的环境，离了家，就是幼稚园，此外还有附近的街上。儿童在这三是幼稚园，此外还有附近的街上。儿童在这三种的环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所种的环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。这些经验若见，手所触，鼻所嗅的都是经验。这些经验若分析起来，不外乎分析起来，不外乎社会和自然社会和自然。（1927）关注经验的课程关注经验的课程 课程须和儿童的生活联络；是有目的有计划课程须和儿童的生活联络；是有目的有计划的活动；事前应有准备，应估量环境，应有相的活动；事前应有准备，应估量环境，应有相当的组织，且须有远大的目标；各种动作和材当的组织，且须有远大的目标；各种动作和材料，全须合于儿童的经验能力和兴趣；动作中料，全须合于儿童的经验能力和兴趣；动作中须使儿童有自由发展创作的机会；各种知识、须使儿童有自由发展创作的机会；各种知识、技能、兴趣、习惯等全由于儿童直接的经验中技能、兴趣、习惯等全由于儿童直接的经验中获得。（张雪门）获得。（张雪门）两种经验的关系两种经验的关系 间接经验一定要有直接经验做根基才能吸收，间接经验一定要有直接经验做根基才能吸收，间接经验才能成为自己的经验，才能支配这种间接经验才能成为自己的经验，才能支配这种经验。譬如没有被冷风吹过的人或没有和冰触经验。譬如没有被冷风吹过的人或没有和冰触着过的人，断不能想到北冰洋的冷。着过的人，断不能想到北冰洋的冷。给幼稚园儿童组织课程，当设法引起他们的给幼稚园儿童组织课程，当设法引起他们的动作，使他们和环境事物相接触，也使环境的动作，使他们和环境事物相接触，也使环境的事物都经过了他们的感官。（张雪门）事物都经过了他们的感官。（张雪门）（三）关于利用本土资源的思考（三）关于利用本土资源的思考一、一、“大自然大社会就是幼儿的活教材大自然大社会就是幼儿的活教材”选取适合幼儿认知发展水平、有利于幼儿选取适合幼儿认知发展水平、有利于幼儿发展的内容纳入幼儿园的教育课程，使幼儿在发展的内容纳入幼儿园的教育课程，使幼儿在与其生活息息相关的环境的互动中得到发展。与其生活息息相关的环境的互动中得到发展。二、全球化地思考，本土化地行动二、全球化地思考，本土化地行动 有一篇题为有一篇题为我们正在忘却的传统文化我们正在忘却的传统文化文章中讲到，文章中讲到，过年摸门钉放鞭炮，上元吃汤圆放花灯扭秧歌，端午插艾条挂过年摸门钉放鞭炮，上元吃汤圆放花灯扭秧歌，端午插艾条挂香符赛龙舟，中元孟兰盆会驱傩香符赛龙舟，中元孟兰盆会驱傩随着大城市全面禁燃鞭炮，随着大城市全面禁燃鞭炮，这些节日离我们渐行渐远，孩子们获得的野趣，也被逐渐稀释。这些节日离我们渐行渐远，孩子们获得的野趣，也被逐渐稀释。2020世纪世纪9090年代生人开始相信圣诞老人，开始在麦当劳、必胜客里年代生人开始相信圣诞老人，开始在麦当劳、必胜客里过生日。他们不知道阿福，没放过风筝，没见过长命锁，没上过过生日。他们不知道阿福，没放过风筝，没见过长命锁，没上过八仙桌，没爬过大门槛。在他们看来，传统的东西是没有质感的、八仙桌，没爬过大门槛。在他们看来，传统的东西是没有质感的、是苍白的。传统文化的传承正从孩子们的视野中淡去，蕴涵其中是苍白的。传统文化的传承正从孩子们的视野中淡去，蕴涵其中的文化精髓也随风逝去。这些传统的碎片给所有文化承袭者一个的文化精髓也随风逝去。这些传统的碎片给所有文化承袭者一个思考，思考者是是一个个中国人，而思考的内容，由我们每一个思考，思考者是是一个个中国人，而思考的内容，由我们每一个人来决定。了解中华民族的优秀文明，才能更加热爱。人来决定。了解中华民族的优秀文明，才能更加热爱。韩剧成功在哪里？为什么能够风行？韩剧成功在哪里？为什么能够风行？因为韩剧中处处渗透着浓厚的儒家思想。剧中的男、女主角因为韩剧中处处渗透着浓厚的儒家思想。剧中的男、女主角往往都在苦闷、彷徨中思考人生道路、生存价值；浓厚的家庭往往都在苦闷、彷徨中思考人生道路、生存价值；浓厚的家庭观念在韩剧中也是无处不在，让国内观众不自觉地就会平添许观念在韩剧中也是无处不在，让国内观众不自觉地就会平添许多亲切感。它们宣传东方式的谅解、宽容精神，体现许多东方多亲切感。它们宣传东方式的谅解、宽容精神，体现许多东方式的伦理观念，如年轻人应该孝顺父母，朋友之间以信为本，式的伦理观念，如年轻人应该孝顺父母，朋友之间以信为本，做人要诚实，对家庭亲情要珍惜。做人要诚实，对家庭亲情要珍惜。日本日本“经营之神经营之神”松下幸之助说：孙子兵法是天下第一神灵，松下幸之助说：孙子兵法是天下第一神灵，我们要顶礼膜拜，认真背诵，灵活运用，公司才能发达。我们要顶礼膜拜，认真背诵，灵活运用，公司才能发达。1900 1900年年2 2月月1010日，梁启超写下激扬一代中国日，梁启超写下激扬一代中国人的人的少年中国说少年中国说，“少年强则国强，少年少年强则国强，少年富则国富富则国富”。扎根于本土文化的教育才能让幼儿茁壮成扎根于本土文化的教育才能让幼儿茁壮成长，用民族的精神丰盈孩子们的心灵。幼儿不长，用民族的精神丰盈孩子们的心灵。幼儿不仅要学习本地、本民族、本国的优秀传统文化，仅要学习本地、本民族、本国的优秀传统文化，还要适当地学习和了解其他地区、民族、国家还要适当地学习和了解其他地区、民族、国家的优秀传统文化，以增强地区、民族、国家平的优秀传统文化，以增强地区、民族、国家平等和世界大家庭的意识。才能培养有民族灵魂、等和世界大家庭的意识。才能培养有民族灵魂、放眼世界的新一代。放眼世界的新一代。（四）如何依据本土资源建构具有本土化特点的（四）如何依据本土资源建构具有本土化特点的幼儿园课程？幼儿园课程？一、本土资源的分类、筛选与还原本土资源的分类、筛选与还原 1.1.分类分类自然资源（风光，树、草、石、竹、泥、海等）自然资源（风光，树、草、石、竹、泥、海等）社会资源（人文、手工艺、本土文化、设施民居、社会资源（人文、手工艺、本土文化、设施民居、名胜、戏剧和美食）名胜、戏剧和美食）有的幼儿园依托本土的自然资源，唱好有的幼儿园依托本土的自然资源，唱好“山山海经海经”，建构幼儿园的大自然课程。，建构幼儿园的大自然课程。有的幼儿园依据社会人文资源，开展本土文化，有的幼儿园依据社会人文资源，开展本土文化，民间艺术等方面的课程。民间艺术等方面的课程。2 2筛选筛选 本土资源为什么要经过筛选再加工才能转化为适合幼儿学习的课程资源？幼儿的思维以具体形象思维为主，而本土文化是抽象的、深幼儿的思维以具体形象思维为主，而本土文化是抽象的、深层次的，反映了一个地区或民族的风土人情、传统习俗、生活方层次的，反映了一个地区或民族的风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范等。因此，只有借助具体、可感、生动、有童趣的式、行为规范等。因此，只有借助具体、可感、生动、有童趣的文化表达物，才能让幼儿感受本土文化的精髓。换句话说，这些文化表达物，才能让幼儿感受本土文化的精髓。换句话说，这些文化表达物必须贴近幼儿的心灵。文化表达物必须贴近幼儿的心灵。3 3还原还原 要将本土文化转化为幼儿园课程资源。并要将本土文化转化为幼儿园课程资源。并利用这些资源促进幼儿全面和谐发展，就需要利用这些资源促进幼儿全面和谐发展，就需要还原为幼儿正在做的事情，正在感受、倾听、还原为幼儿正在做的事情，正在感受、倾听、述说、观察、探究的有意义的活动。述说、观察、探究的有意义的活动。二、幼儿园本土资源课程建构的特性二、幼儿园本土资源课程建构的特性1适宜性2.情景性3.过程性4.经验性三、课题建构中几点具体做法三、课题建构中几点具体做法1.1.开发与本土文化相关的主题活动开发与本土文化相关的主题活动1 1）以要素为线索建构主题网络）以要素为线索建构主题网络 以要素为线索建构主题网络时，教师应先对要素的内容性质加以分析，不同性质的内容，其学习活动倾向也将有所不同。2 2）以活动为线索建构主题网络以活动为线索建构主题网络 以活动为线索建构主题网络，是先预设主题的主要活动，并以活动为线索建构主题网络，是先预设主题的主要活动，并在这些活动的基础上，预设或生成相关的活动。在这些活动的基础上，预设或生成相关的活动。3 3）以问题为线索建构主题网络）以问题为线索建构主题网络 以问题为线索建构主题网络，即通过幼儿自发提出的问题，以问题为线索建构主题网络，即通过幼儿自发提出的问题，在问答的过程中完成主题网络的建构。在问答的过程中完成主题网络的建构。4 4）以情境为线索建构主题网络以情境为线索建构主题网络 以情境为线索建构主题网络，是以幼儿所熟悉以情境为线索建构主题网络，是以幼儿所熟悉的民俗、节日等为主题，建构幼儿感兴趣的主题的民俗、节日等为主题，建构幼儿感兴趣的主题网络。网络。2 2创设创设“对话式对话式”的环境的环境环境是重要的教育资源，应通过环境环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿的发展。的创设和利用，促进幼儿的发展。在创设具有本土特色的环境时，要把在创设具有本土特色的环境时，要把具有本土特色的环境融入到整个活动具有本土特色的环境融入到整个活动室。室。3.3.创设创设“特色学习区特色学习区”4 4本土资源的利用还要向家庭和社区本土资源的利用还要向家庭和社区延伸。延伸。结语结语 课程是教育最基本、最重要的载体。为改善课程是教育最基本、最重要的载体。为改善长期以来幼儿园存在的课程资源较单一、忽视长期以来幼儿园存在的课程资源较单一、忽视课程的地方差异性的问题，课程改革中将课程的地方差异性的问题，课程改革中将“课课程资源的开发与利用程资源的开发与利用”提到重要位置。本土文提到重要位置。本土文化资源可以转化为可利用的教育资源，转化为化资源可以转化为可利用的教育资源，转化为幼儿园地方课程，促进课程与生活、课程与社幼儿园地方课程，促进课程与生活、课程与社会的联系，实现幼儿教育的民族化、乡土化、会的联系，实现幼儿教育的民族化、乡土化、生活化。生活化。谢谢！谢谢！此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！