绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力的培养策略研究.pdf

幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0842023 年 11 月Nov.2023欧阳修曾言：“立身以立学为先，立学以读书为本。”幼儿期是一个人能力、观念、意识养成的关键期，教师选择正确的教育方式，可使幼儿获取终身受益的成长经验。绘本阅读是幼儿成长路上必不可少的学习资源，鲜艳的颜色、趣味的插图、令人深思的故事，对幼儿身心发展有着积极影响。在绘本阅读教学中培养幼儿自主阅读能力，可促进其口语表达、语言组织、文字理解、总结归纳等能力发展，同时也落实了幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）及36 岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）中的要求，对幼儿终身发展具有积极深远的影响。一、绘本阅读教学特点绘本故事具有“图像多、文字少”的特点，其所面向的群体为学龄前儿童，利用图像让幼儿了解各项知识，能让幼儿在阅读中获取有益于身心发展的经验。绘本阅读教学在学前教育中十分常见，其贯穿幼儿学习的多个环节。通过不同阅读主题，幼儿能获得不同学习感受，究其特点，大致可分为以下几点：第一，绘本阅读教学具有综合性。绘本阅读虽然以“故事阅读”为主，但其教育内容并不局限于语言领域，在不同领域中绘本阅读都可得到有效运用。如以生活为主题的阅读绘本，教师可将其运用到健康领域中；以数学、自然现象为主题的阅读绘本，教师可将其运用在科学领域中；以社交礼仪为主题的阅读绘本，教师可将其运用在社会领域中；以色彩学习为主题的阅读绘本，教师可将其运用在艺术领域中。由此可见，绘本阅读教学具有综合性，教师合理运用与开发这一特点，对幼儿综合素养提升起着积极助推作用。第二，绘本阅读教学具有教育性。学龄前儿童各项能力处于发展阶段，理解能力较低，而绘本故事以图像为主，阅读模式高度契合幼儿发展特点。趣味性的图像可促使幼儿养成良好的学习、生活等习惯，在阅读过程中还可提升幼儿自主阅读、分析、总结的能力。第三，绘本阅读教学具有趣味性。纲要指出，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。1曲折的故事情节、夸张的故事形象、趣味性的画面内容皆可激发幼儿的学习兴趣，在轻松的阅读学习环境中，幼儿学习效率也会得到提升。二、在绘本阅读教学中培养幼儿自主阅读能力的意义（一）落实相关文件要求指南指出，教师要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，让幼儿进一步积累学习经验。2绘本阅读是实施幼儿园教育工作的重要载体，教师利用绘本带领幼儿展开自主阅读活动，可落实相关文件中的要求，助力我国学前教育事业的发展。（二）促进幼儿语言发展语言是人与人之间沟通的桥梁。在运用绘本阅读培养幼儿阅读能力时，也可让幼儿的逻辑思维、语言表达、口语组织能力得到同步发展，看图讲话、文本构思能力得到增强，其语言素养会随着阅读活动的深入不断提升，对幼儿终身发展起着积极影响。绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力的培养策略研究林海英摘 要：绘本阅读在幼儿成长、学习过程中有着较强的教育功能，充满趣味性的绘本阅读素材是幼儿获取生活经验、知识技能的途径之一，深度开发绘本阅读教学活动，对幼儿自主阅读能力培养起着积极作用，对其未来的学习与发展也有着奠基作用。文章对绘本教学在幼儿自主阅读能力的培养展开探讨，简述绘本阅读特点及其教育功能，从“幼儿兴趣”“阅读特点”“教师引导”“阅读热情”四个角度出发，对绘本阅读教学工作提出几点可行之策，以供教师参考。作者简介：林海英（1977），女，福建莆田人，本科，一级教师，研究方向：幼儿教育。中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-19 文章编号：1674-120X（2023）31-0084-03关键词：绘本阅读；幼儿；自主阅读；培养策略（福建省莆田市城厢区筱塘幼儿园，福建 莆田 351100）幼教特教0852023 年 11 月三、绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力的培养策略（一）根据幼儿兴趣话题选择绘本，激活幼儿自主阅读意识莎士比亚曾言：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。受年龄、经验、思维发展阶段的影响，在幼儿的学习过程中，兴趣占据主导地位，教师根据幼儿兴趣设计学习活动，能有效提高课程效率。在运用绘本培养幼儿自主阅读能力时，教师可观察幼儿的讨论话题、兴趣点等，根据其兴趣选择与之相近的学习话题，引导幼儿主动走进阅读材料中，从而促使其形成独立学习、自主阅读的意识，更好地展现出绘本阅读的独特教育价值。在大班幼儿自主阅读能力培养中，该阶段幼儿处于幼小衔接的关键期，面对即将到来的小学生活，其心中充满了不安与好奇，常常会询问长辈有关小学校园的信息，以满足个体发展需求。针对幼儿这一讨论兴趣，教师可将“小学校园”作为阅读主题，为幼儿提供与之相关的阅读材料。如绘本故事大头鱼上学记小魔怪要上学我要上学啦等，此类绘本故事与小学环境息息相关，教师可立足幼儿兴趣点与其一同探讨故事内容，还可在阅读前向幼儿提出问题。如在教学大头鱼上学记时，教师可提出问题：海底世界的大头鱼宝宝长大了，要离开幼儿园上小学了。猜一猜他上学发生了哪些事情？请你看一看书，和大家交流一下。并鼓励幼儿在自主阅读后，说说故事中主角发生的故事，在阅读结束后让幼儿对自己未来的小学生活展开想象。这一阅读方法可为幼儿营造一个愉快、轻松的阅读氛围，在兴趣的带动下幼儿会主动走进阅读活动中，并逐渐将阅读兴趣转化为学习内驱力，养成良好的阅读习惯。（二）立足幼儿阅读特点大胆想象，师幼共同总结绘本内容36 岁幼儿思维天马行空，幼儿独特的阅读感悟常常会给成人带来新奇的阅读体验，可以说，丰富的想象空间是幼儿特有的年龄特色。除此之外，幼儿虽然年龄小、思维发展不成熟、表达能力较差，但其面对阅读内容时有自己的阅读想法，并能根据阅读内容说出自己的想法及感受。针对幼儿的年龄特点、阅读方式，教师可立足幼儿的阅读特点鼓励幼儿独立讲述画面中的内容，并耐心倾听幼儿的想法、感受，最后师幼共同总结绘本故事的内容，从而使促幼儿自主阅读能力的发展。以绘本故事我先！我先！为例，故事讲述了鸭妈妈与四个鸭宝宝的故事，一名“事事喜欢占先”的鸭宝宝总是冲在第一名，最后险些失去生命。该绘本故事文字简单、色彩明亮、画风夸张、内容诙谐幽默，阅读起来趣味十足且富有人生哲理。在阅读过程中，教师可引导幼儿观察绘本中不同角色的形象及表情，还可向幼儿提出一些引导性问题。如：封面上的小鸭是什么样的？哪些地方体现了急急忙忙的氛围呢？教师以此鼓励幼儿观察画面中的细节，并让其说说自己的阅读感受与体验。在幼儿阅读结束后，教师可设问：你喜欢小鸭的“我先！我先！”吗？事事争先，一定会快乐吗？借助阅读故事引导幼儿深思，并让其结合生活经验说说自己或朋友在生活中“事事争先”的行为，了解“不必事事争先，慢慢来也是很好的”道理。在阅读过程中，幼儿在不知不觉中实现了总结、归纳能力的提升。在阅读过程中，幼儿的想象思维也得到了发展，实现了其自主阅读能力的提升。（三）观察幼儿阅读状态适度引导，注重自主阅读技巧渗透良好的自主阅读能力需要幼儿掌握正确的阅读技巧，学会有目的地看、清晰地讲、准确地表达感情，方可培养幼儿的自主阅读能力。教师应观察幼儿在阅读活动中的状态并对其进行适度引导，让幼儿在不知不自觉中掌握正确的阅读技巧，促使其高效完成阅读任务，实现能力的提升。1.看图讲话，串联绘本画面信息绘本阅读虽然篇幅不长，但是其由多个画面组成，具有“连贯性”的阅读特点，需要幼儿在阅读中串联前后页画面信息，最终构建一个完整的故事。小、中班幼儿“信息串联”能力较差，常常出现“丢西瓜捡芝麻”的情况，每每阅读单独画面后，便忘记了之前的阅读内容。针对幼儿这一阅读状态，教师可创设“看图讲话”活动，引导幼儿将故事中的元素串联起来，在教师的帮助下有意识地回忆之前的阅读内容，进而深化幼儿对绘本内容的记忆，促使其形成良好的自主阅读能力。例如，在绘本谁咬了我的大饼的故事中“是你咬了我的大饼吗？”贯穿全文，简单的询问与不同动物的咬痕，为阅读活动增添了极强的趣味性。故事围绕着“大饼”进行讲解，大饼上先后出现了“小鸟尖尖的咬痕、小兔子方形咬痕、狐狸三角形的咬痕、鳄鱼锯齿形的咬痕”在小班幼儿的阅读活动中，教师可利用多媒体设备为幼儿准备“大饼”图片，帮助幼儿串联故事。如在幼儿阅读了“询问小鸟、小白兔”的内容后，教师可出示“大饼”并提出问题：小猪都询问了哪些动物朋友？让我们看看“大饼咬痕”想一想。教师通过图片带领幼儿回忆故事情节，并让其说出阅读过的内容。这样的阅读方式能让幼儿在教师的带领下一边回顾阅读内容，一边阅读全新内容，幼儿在不知不觉中将整个故事串联起来，其信息串联能力和阅读能力得到了提升。2.复述故事，深化幼儿阅读记忆自主阅读能力不仅仅考查幼儿对故事的理解水平，还考查幼儿能否在脱离绘本后完整地复述阅读内容，这也是教师的重点培养方向。复述故事即要求幼儿能用自己的语言完整地讲出故事内容，并保证故事情节的合理性、语言运用的准确性、逻辑思维的清晰性。在该项阅读能力培养过程中，教师可利用游戏引导幼儿回忆故事情节，让其准确地说出各个环节出现的人物、发生的事幼教特教0862023 年 11 月件，这既能提高阅读活动的趣味性，又能强化幼儿对故事的归纳概括能力，深化其阅读记忆。例如，绘本阿利的红斗篷内容丰富有趣，故事讲述了“红斗篷”的制作过程，教师可借助图像向幼儿讲解羊毛变成斗篷的全过程。该绘本故事具有极强的知识性，幼儿能从绘本中了解“衣服是如何从原料一步步变为可以穿在身上的成品”。在阅读活动结束后，教师可为幼儿创设“故事接龙”游戏，即要求每名幼儿讲故事中的一句话，促使幼儿回忆故事情节。在游戏中，幼儿既要认真倾听前一名同伴讲述的内容，还要回忆故事的情节。全班幼儿一同复述故事内容，能加深幼儿的阅读记忆，促进其自主阅读能力的提升。（四）关注幼儿年龄特征创设疑问，提高幼儿自主阅读热情丰富多彩的画面、表情夸张的人物、趣味横生的情节完美契合了幼儿的阅读心理，是吸引幼儿主动走进阅读活动的重要因素。好奇、好动、好问是幼儿阶段的特征，要想进一步强化幼儿自主阅读能力，教师可立足幼儿的年龄特征创设问题，通过设问引导幼儿对阅读材料展开深度探究，燃起幼儿的阅读热情，以促其自主阅读能力的提升。1.打造问题情境，主动探索阅读内容充满疑问的学习情境能快速吸引幼儿的注意力，具有探究性的学习话题可让幼儿主动走进学习活动中。教师可根据幼儿的年龄特征深度挖掘绘本资源，在阅读前提出具有探究性的问题，以问题引导幼儿主动阅读绘本，让其在自主学习中“寻找答案”，并在阅读过程中分析故事内容，实现自主阅读能力的提升。以谁说天空一定要用蓝色为例，主人公“小画家玛丽”通过对生活的观察，为大家绘制了一片“七彩”的天空，丰富的色彩打破了幼儿对蓝色天空的固有认知。在开展阅读活动时，教师可提出问题：大家平时会看到蓝色的天空、黑色的天空、灰色的天空，而小画家玛丽为大家画出了彩色的天空，什么时候能看到“彩色的天空”呢？大家一起阅读绘本找一找答案吧！这一问题情境的构建可快速激活幼儿的阅读兴趣，在问题的带动下幼儿会主动进行阅读活动，通过对画面进行分析找到问题答案，进而达成教学活动的目标。2.适度提出问题，强化幼儿阅读质量幼儿虽然想象力丰富，但其思维发展处于具象阶段，能独立完成阅读内容，但缺乏对全新内容的想象与构思，无法有效利用阅读经验。针对这一情况，教师可关注幼儿的阅读状态，结合绘本内容提出有探究性的问题，提高幼儿阅读质量，促使其能力得到进一步提升。在绘本阅读教学胡萝卜先生的长胡子中，随着幼儿阅读活动的深入，幼儿观察绘本内容讲出了“胡萝卜先生还在向前走，胡子飘啊飘，又帮助了许多许多人”，听闻幼儿讲述后，教师可提出问题：胡萝卜先生还会帮助哪些人？结合实际生活，说说“长长的胡须”还有什么用处？教师通过提问引导幼儿对画面展开遐想与构思，不断拓展幼儿的阅读思路，让其在阅读基础上实现能力的进一步提升。3.由表及里探究，感受阅读活动魅力由于幼儿思维发展处于具象阶段，其对事物的认知与理解停留在表面，缺乏对深层次知识的挖掘，面对一些篇幅较长的故事，幼儿还会产生厌倦的情绪。针对幼儿这一阅读情况，教师可采取“由表及里”的探究学习法，为幼儿设置阶梯性的阅读问题，引导其对绘本展开深度挖掘，以充分感受阅读活动的魅力。以绘本我好担心为例，其讲述了小老鼠“入学前”与“入学后”的状态，一句“我好担心”传递了主人公焦虑的情绪。在幼儿自主阅读活动中，教师可将阅读内容分为“三个”环节。如第一部分“入学前”，教师可提出问题：小老鼠担心哪些事情？爸爸妈妈是怎么告诉他的？以此引导幼儿主动阅读故事内容，并让幼儿说出自己观察到的画面；第二部分为“入学后”，教师可提出问题：小老鼠担心的事情幼儿没有发生？他在学校都做了什么？第三部分为“回家后”，教师可提出问题：回家后小老鼠和爸爸妈妈说了什么？他还害怕上学吗？三个阅读部分将整个绘本故事串联在一起，幼儿的阅读体验也会随着主人公的情绪发生变化。教师设计具有“阶梯性”阅读问题，能让幼儿逐渐对阅读内容展开深度剖析，让幼儿的自主阅读能力得到有效提升。四、结语综上所述，文章对绘本阅读教学中幼儿阅读能力的培养展开探讨，简述绘本阅读活动的特点及教育功能，立足幼儿年龄特征、学习方式等角度出发对绘本阅读教学工作提出几点可行之策。绘本阅读是经典的幼儿读物，幼儿教师应深度开发绘本故事中可利用的元素，根据幼儿成长阶段特点，创设具有趣味性、探究性的阅读活动，促使其主动阅读并感受阅读的魅力，让幼儿养成自主阅读的习惯，为其未来的语文学习乃至终身发展打下坚实的基础。参考文献：1 夏婷婷.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略 J.科幻画报，2022（10）：20-21.2 陆蜓亭.幼儿园大班绘本阅读的引导教育浅谈 J.读写算，2022（24）：24-26.