西方学校教育管理理论.ppt

学校管理语录n真正能赚钱的大买卖一定是在办公室里成交的，绝不是在餐厅、酒吧或高尔夫球场。n对做事的人而言，不做事的人永远都扮演着最冷酷的批判者角色。n一句话或许不能改变历史，但能改变一个人。真实与真理（reality&truth）n数字不会骗人，但骗人的都会利用数字。n教育的基本涵义在于赞美与奉承。n狂热是创造性人物必须具备的条件.n树立论点而不致树敌，这种本领就是圆滑。n？：正义是对弱者的仁慈；n柏拉图说：正义是整体的有效调和；n尼采说：正义是强者的勇气。学校管理原理之四nButterfly Effect(蝴蝶效应):n蝴蝶效应（The Butterfly Effect）是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。nMIT的洛伦兹研究”长期天气”预报,他发现:一只小小的蝴蝶在巴西的上空扇动翅膀,可能一个月后将在美国的得克萨斯州引起一场风暴。n失之毫厘,谬以千里;n注意初始条件的误差;n事物之间存在相互依赖性;n非线性因素的介入,导致不可预测性。蝴蝶效应的西方民谣n丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；n坏了一只蹄铁，折了一匹战马；n折了一匹战马，伤了一位骑士；n伤了一位骑士，输了一场战斗；n输了一场战斗，亡了一个帝国。Peter Principle(彼德原理)nPeter Principle(彼德原理)是彼得根据千百个有关组织中不能胜任的失败实例的分析而归纳出来的。“墨菲定律”、“帕金森定理”和“彼得原理”并称为20世纪西方管理中最杰出的三大发现。n管理学家劳伦斯彼得（Laurence JPeter），1919年生于加拿大，1957年获美国华盛顿州立大学学士学位，6年后获得该校教育哲学博士学位，他阅历丰富，博学多才，著述颇丰。n彼得发现：在一个等级制度中,每个员工都趋向于上升到他所不能胜任的地位或职位。n其一，是上面的“拉动”，即依靠裙带关系和熟人等从上面拉；n其二，是自我的“推动”，即自我训练和进步等，而前者是被普遍采用的。n彼得原理的推出，使他“无意间”创设了一门新的科学：层级组织学(Hierarchiolgy)。彼得原理的假设条件是：时间足够长，五层级组织里有足够的阶层。n爬不完的晋升梯子：爬不完的晋升梯子：现代的层级组织制度，总是从下面来补充由晋升、辞职、退休、解雇和死亡带来的空缺。人们一直把层级组织中的晋升看作是“攀登成功之梯”或“爬上权力之梯”。n排队木偶与体系萧条：排队木偶与体系萧条：我们把目光从个人移到组织，就会发现，每一个新兴的层级体系，刚开始都颇有一番作为，但是最后却不免变成暮气沉沉的官僚机构。每个机构在步入究途未路之前，都曾经有一段黄金岁月。n庸人们的天堂：庸人们的天堂：许多人变成“排队木偶”后，丝毫没有危机意识，他们继续沉溺于排队的行为模式。教育界、法律界、产业界、政府部门等都在崇尚平庸，个人贡献不复存在，平庸成为流行时尚，并进而成为典范作风。由平庸人领导的“平庸社会”都由“排队木偶”全权管理。n平庸至上的社会：平庸至上的社会：理想的“排队木偶”被有系统地剥夺了想象力、创造力、天赋、梦想和个人特色。自从进入公立学校开始，他就被灌输不同学科的知识，并用这些知识来处理生活问题。从这种教育制度出来的人，都将成为平庸社会中机械化的角色。当他一旦进入“平庸社会”之后，便被排山倒海般的势力压迫着，内心残存的真实感情无法忠实地表达。剥夺个性的机械化工作方式，会使他进一步丧失自我。最后，他只有公式化地扮演好“排队木偶”的角色，才能得到满足感。管理故事n一个心理学教授到疯人院参观，了解疯子的生活状态。一天下来，觉得这些人疯疯癫癫，行事出人意料，可算大开眼界。想不到准备返回时，发现自己的车胎被人下掉了一个。“一定是哪个疯子干的！”教授这样愤愤地想道，动手拿备胎准备装上。事情严重了。下车胎的人居然将螺丝也都下掉。没有螺丝有备胎也上不去啊！教授一筹莫展。在他着急万分的时候，一个疯子蹦蹦跳跳地过来了，嘴里唱着不知名的欢乐歌曲。他发现了困境中的教授，停下来问发生了什么事。教授懒得理他，但出于礼貌还是告诉了他。n疯子哈哈大笑说：“我有办法！”他从每个轮胎上面下了一个螺丝，这样就拿到三个螺丝将备胎装了上去。教授惊奇感激之余，大为好奇：“请问你是怎么想到这个办法的？”疯子嘻嘻哈哈地笑道：“我是疯子，可我不是呆子啊！”其实，世上有许多的人，由于他们发现了工作中的乐趣，总会表现出与常人不一 样的狂热，让人难以理解。许多人在笑话他们是疯子的时候，别人说不定还在笑他呆子呢。做人呆呆，处事聪明，在中国尤其不失为一种上佳做人姿态。人人生生境境界界自然境界自然境界功利境界功利境界道德境界道德境界天地境界天地境界自然精神管管理理的的任任务务一、学校管理理论的历史演变一、学校管理理论的历史演变n在西方教育管理理论研究的100多年的历史中，形成了一些解释和影响学校教育管理实践的理论。这些理论在目前需要进一步的历史分析，以便可以发现学校教育管理实践背后的教育管理理论。n在整个20世纪里，西方教育管理理论的发展可以分为三个历史时期。n一是20世纪初对传统教育管理思想的批判，以建立现代教育管理的理论；n二是从1947年到1957年对古典教育管理理论的批判，发动了一场教育管理理论运动，以建构新的教育管理理论范式；n三是20世纪80年代中期兴起的教育管理批判主义运动，对教育管理实践的知识基础将产生巨大的影响。1.库恩的库恩的“范式转换论范式转换论”与西方与西方教育管理研究方法论的转换教育管理研究方法论的转换n托马斯库恩(Kuhn，Thomas)在从事科学史的教学工作中发现，关于“科学进步”的传统观点存在严重的错误，认为科学的发展是由那些极具洞察力的新思想推动的，并非必然就是一个积累的过程，科学中存在一些大的革命，其间还有一些较小的革命，革命的过程是科学知识增长模型的一个组成部分。n为了说明这种科学变化的现象，库恩于1962年出版了科学革命的结构一书，提出了“范式转换”的概念，从根本上改变了人们对科学变化的看法。n在库恩看来，“范式”就是一组共有的方法、标准、解释方式或理论，或者说是普遍承认的科学成就、一种共有的知识体，在一段时期中它为科学工作者团体提出典型的问题和解答。n库恩认为，在一个公认的范式中，科学家们的活动被称为“常态科学”，这种活动通常由“解难题”构成，以增加业已得到承认的知识的储备，使常态科学“精致化”。n这种常态科学会一直延续下去，直到“例外”出现时为止，“例外”最终会导致一场危机，科学中出现的危机使新的范式的产生成为必然，从而导致了原有范式的转换。一种证明模式多种证明模式没有证明 传统的科学 1970 范式观点的引进 1985 后现代主义(定量的方法)(质的研究方法)(叙述的方法)范式 表象主义 (representationalism)对 反表象主义(anti-representationalism)图图1：教育管理研究方法：教育管理研究方法论论的三个的三个阶阶段段n20世纪70年代前，教育管理研究方法论的主要特征是经验主义的认识论，定量的研究技术，并假定只有一种证明知识的标准，这就是逻辑实证主义；n70年代后，教育管理研究吸收了库恩的“范式转换”学说，采取了社会科学的研究方法，接受了多种证明知识的标准，既认可定量研究，也倡导定性研究(质的研究)；n20世纪80年代中期以来，后现代主义的方法论日益流行，这一转换的特征是从多元化真理到没有真理。因为后现代主义反对表象，人们所做的研究只是一种活动、一种叙述、一种话语方式、一种精神。n后现代主义对经验证明方法的攻击，不仅对人们习惯上采用的证明方法提出了批评，而且抛弃了“证明”观念本身。结果，作为表达客观世界的理论也不存在了，而作为“叙述的研究”则成为主流。2.西方教育管理知识基础的演变西方教育管理知识基础的演变 n在1900年以前，西方教育管理的研究还没有形成一定的规模，也没有形成十分有影响的理论。当时的学校领导角色还没有从教学的职责中分离出来，直到美国南北战争后，学校领导的角色才初见端倪。n卡拉汗和巴顿（Callahan&Button，1964）所作的经典性的历史分析表明，学校管理人员所受到的很少的培训主要涉及课程和教学问题、应用哲学，以及对优秀学校领导的描述等内容。n所以，在18201900年间，学校领导的观念是理想主义的，教育管理的知识基础与教学工作的知识基础没有太大的差别。描述研究的时期（描述研究的时期（19001946）n在对教育管理进行描述研究时期，教育管理的知识基础并不完整，就是在强调人际关系的时期，教育管理的教育基础和道德基础也是缺乏的，人们强调的只是教育管理的机械性的、技术性的、说明性的方面。n当时的知识基础既不是理论性的，也不是以概念为基础的。n教育管理的知识基础是由“成功的管理人员的民间传说、证言，以及大学教授的推测”组成的；n是由“个人的成功故事和生动的佚闻趣事”组成的；n是由“个人的记事或战争故事，以及有经验的实践者提供的描述”组成的；n是由“实际的管理人员经营各种学校行政问题的经验”组成的；n是由“格言、告诫、以及管理金原则主题的不同变种”组成的；n是由“管理人员应该如何行事的说教”组成的。行为科学时期行为科学时期（19471985）n行为科学运动导致人们把管理看作是“一种应用科学，其中，理论和研究是直接地和线性地与专业实践相联系的，而且前者总是决定着后者。所以，知识对校长来说是上位的，是对实践的说明。”；n行为科学运动还导致人们对社会科学内容的接受和依赖，人们已经把社会科学的内容看作是“高质量培养方案的一个标志”；n教育管理是对“行为科学的研究技术和工具的借用和采纳”；是“跨学科的，至少是多学科的培养途径”。辩证时期（辩证时期（1986）n人们对现存的知识基础所存在的问题和不足进行了全分位的批判，主要有以下一些方面：n（1）缺乏对组织结果的关注，“倾向于忽视组织变量与学生结果之间联系的细致追踪研究”；n（2）忽视了知识基础的道德和伦理方面；n（3）缺少对教育问题的关注，是“对学校任务系统，如课程、教学和评价的沉默”；n（4）教育管理专业智慧框架中存在空白，没有适当考虑多样性的问题；n（5）疏忽了教育领导的艺术方面，教育管理的知识基础“没有提供实践者感到他们需要的那种经验或知识”。二、西方学校教育管理研究新思二、西方学校教育管理研究新思潮的背景潮的背景 n西方教育管理研究新思潮的出现，可追溯到20世纪60年代，可以说是与西方社会经济结构的变化、教育改革的浪潮以及对现代主义基本原则的挑战紧密相连的。n首先，西方教育管理新思潮的兴起是与西方社会“后工业”资本主义发展的不确定性相连的，西方后工业社会的发展需要对应的文化理论，来解释西方“后资本主义”社会的状况，并提出改革资本主义社会的不同主张，以使个人能够在变化着的社会中表达和建构自己的生活。二、西方学校教育管理研究新二、西方学校教育管理研究新思潮的背景思潮的背景二、西方学校教育管理研究新二、西方学校教育管理研究新思潮的背景思潮的背景n其次，西方社会教育制度中存在的问题在20世纪末也日益尖锐，要改革教育就需要理论的指导，因此新思想开始日益活跃，各种新思潮分别提出了改革教育的不同主张。二、西方学校教育管理研究新二、西方学校教育管理研究新思潮的背景思潮的背景n其三，西方现代主义的原则和信仰开始衰退，文化批判运动此起彼伏，后现代主义的观念日益强盛，教育管理思想的批判潮流也伴随着西方社会的文化批判运动而风起云涌。三、西方学校教育管理新思潮n1、教育管理的批判理论思潮、教育管理的批判理论思潮n认为实证主义的教育管理理论只重视教育管理的技术方面，无视多元性、种族和民族问题、社会阶层问题等。n他们呼吁管理理论应该拥有更广泛的知识来源，应该承认“交往的知识”(communicative knowledge)和“解放的知识”(emancipatory knowledge)在人类事务中的现实意义。n提出教育管理的知识基础要更多地强调对教育现实的批判、道德与价值观、授权和教育变革，让那些无权的人参与到教育问题的讨论和争鸣中，让教育管理的实践人员具有批判的眼光，以分析教育管理实践中存在的重大问题。2、教育管理的组织文化理论思潮、教育管理的组织文化理论思潮n关心意识形态和组织符号体系之间的关系，认为组织成员的行为活动是意识的意义形成的具体表示，组织的话语系统表达并且重构组织中占统治地位的意识形态结构。n组织文化理论也对逻辑经验主义的基本假设提出了反论，采取了社会科学的、不同通约的主观记事方法，并极力维护其与自然科学明显不同的研究特征，他们对组织仪式、象征性组织符号、世俗精神、隐喻、口号、神话、故事、标识语等组织管理的微观方面给予了较多的关注。3、教育管理的后现代主义思潮、教育管理的后现代主义思潮n后现代主义认为，叙述可以让群体分享他们的经历，并且强化现存的权力结构。叙述是系统表达现实的概念媒介，可以对竞争性现实提供不同的解释，并有助于对现实产生影响。n霍金森认为：管理是关于行动的哲学，这种哲学不是永恒的，而是一种对话、一种解释，它是对组织现实进行解释的艺术。4、教育管理的女性主义思潮、教育管理的女性主义思潮n对授权、解放等主题给予较多关注，试图消除女性所受到的不公正待遇和受压迫的地位，实现女性的自由与解放。n20世纪60、70年代起，社会性别(social gender)已成为西方女性学研究的核心概念，80年代初，一些女性主义者将“社会性别分析”作为研究的重点，建立了女性主义理论。n“谁的科学、谁的知识？”：西方科学一直是资产阶级男性白人的事业，男性一直主宰着科学研究的内容和方法，他们可以决定要研究的重点和问题以及采取什么样的研究方法，而女性则被排除在科学研究之外 5、教育管理的新实用主义思潮、教育管理的新实用主义思潮n首先，罗蒂认为神学、哲学、科学、政治等都是一种平等的、平权的文化，相互之间不存在谁比谁优越、谁服从谁的问题，根本不存在“文化之王”，不存在文化的“法官”。n其次，罗蒂认为科学并不具有客观性，而只有“亲和性”。n其三，真理“不过是一个表示满意的形容词的名词化”，真理只是“自己觉得最好加以相信的信念”，或者“只是对一个选定的个体或团体的现时的看法”。n好理论是有效的，教育管理的理论观点要具有开放性、灵活性、多元性，才有助于教育管理实践。6、教育管理的建构主义思潮、教育管理的建构主义思潮n集体意义的发展是学习型组织的本质特征，学习是组织的一项基本职能，组织学习可以全面提升组织的竞争力，是组织存在与发展的基础。n圣吉的学习型组织理论认为：自我超越是组织成员不断创新的精神支柱；建立共同愿景是个体和组织的长期承诺和目标；团队学习是认同组织目标、相互沟通、相互信任的手段；改善心智模式是改变不良习惯和思维方式的基础；系统思考是看清“细节性复杂”和“动态性复杂”的有效方法。n建构主义领导是一种互惠的过程，使教育组织的参与者能够自我建构意义，以实现教育管理的共同目的。四、学校教育管理的知识类别n哈贝马斯在交往与人类旨趣中认为人类有三种旨趣：即技术的、实践的和解放的旨趣。n技术的旨趣表现在经验科学上，希望根据科学的逻辑和权威行使控制力；n实践的旨趣代表了一种文化的关怀，根据主体间性的理解形成一种团体感；n解放的旨趣表现在规范的对话上，寻求形成理想的局面。n教育管理研究既要依赖客观的知识，又要依赖主观的知识；n既要依赖技术的旨趣，又要依赖实践的旨趣，还要依赖解放的旨趣。教育管理的知识类别n尹伯尔(Imber,1995)认为：教育管理的知识可以分为三大类，它们分别是：n理论性知识（theoretical knowledge）n技术性知识（technical knowledge）n职业性知识（career knowledge）。理论性知识n理论性知识是由实现教育管理根本目标的专门理论为基础的知识组成的。借助于这类理论知识，有助于提高教育管理人员的理论思维水平，使他们有可能去计划并执行系统的教育改革，以提高学生学习的效果，或者提高教育管理的效率。n这些理论知识有很多是涉及教育行政与组织的基本原理的，包括行政与组织理论、领导理论，还有一些则涉及计划、变革、人事，以及教学领导的。技术性知识n技术性知识是在管理一所学校或学校系统时，由所涉及的不同特殊任务有关的信息组成的，诸如学校设施的维护、行政计划的编订、降低学校面临诉讼的风险，还有书籍及其它所需物品的采购等。n技术性知识通常是属于事实性的知识，也可能是一些与事实有关的知识组合，以及一些普遍性的原则。n借助技术性知识的应用，可能提高教育目标的实现，但通常是以渐进的方式来增加成效，因此有助于实现成功的学校管理。教育法、教育财政、设施管理，以及人事管理等就属于技术性知识。职业性知识n职业性知识与学校行政的任务，或教育目标的实现并没有直接的关联。相反，它是一种可以增进学校管理人员工作和生活品质的知识。它是一个人需要被雇用，以及持续任用以作为一位学校行政人员的知识，以及导致更大的舒适、安全、满意，或在工作上有希望提升的知识。n职业性知识包括知道如何准备履历表、知道在面谈时如何来表现（也包括理论或事实知识的表达）、个人如何与科层体制相契合、如何穿着并作简短的讲述、以及如何应对可能会影响管理人员职业的人，包括学生父母、上司、学校委员会、学生等。有许多职业性知识与公共关系（public relations）有关。n哪种知识对于学校管理实践最有价值？n理论性知识？n技术性知识？n职业性知识？五、西方学校教育管理研究的趋势n教育管理的伦理观与价值观问题教育管理的伦理观与价值观问题n学校教育的社会背景问题学校教育的社会背景问题n教育管理的艺术问题教育管理的艺术问题n教育管理的研究方法问题教育管理的研究方法问题此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！