浙江省高校教师课堂教学效果的调查分析与实证研究——兼论教师教学业绩考核指标体系的优化.doc

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附件2：

浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目

申 请 书

项目名称：浙江省高校教师课堂教学效果的调查分析与实证研究——兼论教师教学业绩考核指标体系的优化
主 持 人： 邱 风 　　
主持单位： 浙江财经学院 　
通讯地址： 杭州下沙高教园区学源街18号
邮政编码： 310018
联系电话： [phone]
传 真： 0571-87557134
电子邮箱： qf@
合作单位： 浙江工商大学 负责人： 范 钧 　　
浙江科技学院 负责人： 陈庆能　　
杭州师范大学 　 负责人： 杨丹妮
中国计量学院 负责人： 张 华　　
浙江理工大学 负责人： 邓启明　　

浙 江 省 教 育 厅
二○○四年二月制

一、简表
项
目
简
况
项目名称
浙江省高校教师课堂教学效果的调查分析与实证研究
——兼论教师教学业绩考核指标体系的优化
项目类别
A、总体研究B、专业大类C、√教学管理D、自选项目
是否招标项目
否
起止年月
2008.1-2009.12
项
目
主
持
人
姓名
邱 风
性别
男
出生年月
1964.9
专业技术职务/行政职务
副教授
经贸学院副院长
最终学位/授予国家
博士/中国
所在学校
学校名称
浙江财经学院
邮政编码
310018
电话
0571-87557135
通讯地址
杭州下沙高教园区学源街18号
主要教学
工作简历
时间
课程名称
授课对象
学时
所在单位
2007.1-2007.6
产业经济学
本科生
2
浙江财经学院
2007.1-2007.6
浙江经济
本科生
2
浙江财经学院
2005.2.-2005.6
产业组织理论
研究生
2
浙江财经学院
2004.9-2005.1
政治经济学
本科生
3
浙江财经学院
主要教学改革和科学研究工作简历
时间
项目名称
获奖情况
2005.12-2007.9
教学效果影响因素的实证研究——以浙江财经学院部分教师为样本的分析（校教学管理重大项目），JG200508。主持人。

2007.3——
研究生学位论文的评价体系与质量保障（校研究生教育创新研究重大项目），主持人。

2007.4
高校课堂教学效果影响因素的实证研究——以杭州部分高校为例，《现代教育科学•高教研究》。第2。

2004.12
《制度创新与技术选择——中国农业经济发展的路径研究》，中国财政经济出版社。独立。
浙江省社科联首届社科研究优秀成果奖，二等奖。
2005.4
对长三角地区产业结构问题的再认识，《中国工业经济》。第1。

2005.9
长三角产业结构现状与协同发展分析，《投资研究》。第1。

2004.6-2007.6
税费改革与乡村体制重构的目标模式研究，社科规划项目，主持人。

2006.3——
长三角地区产业结构现状分析与产业一体化协同发展研究，省科技计划项目，主持人。

2006.8——
长江三角洲产业同构的实证研究与区域产业结构优化的制度创新，沪、苏、浙社科规划招标课题，主持人。

项
目
主
持
单
位
总人数
高级
中级
初级
博士后
博士
硕士
参加单位数
5
3
2

1
主要成员
不含主持人
姓名
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
柴志贤
男
1977.2
讲师
浙江财经学院
实证研究

俞国平
男
1951.4
副教授
浙江财经学院
调研

张 哲
男
1964.8
教授
浙江财经学院
调研

吴 宏
男
1970.3
副教授
浙江财经学院
模块分析

王晓玲
女
1970.6
助理研究员
浙江财经学院
数据整理

项
目
合
作
单
位
主　要　成　员
总人数
高级
中级
初级
博士后
博士
硕士
参加单位数
6
3
3

5
单位：
浙江工商大学
姓名
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
范钧
男
1974.8
副教授
浙江工商大学
调研

单位：
浙江科技学院
姓名
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
陈庆能
男
1973.4
讲师
浙江科技学院
调研

单位：
杭州师范大学
姓名
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
杨丹妮
女
1977.10
讲师
杭州师范大学
调研

单位：
中国计量学院
姓名
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
张华
男
1972.5
副教授
中国计量学院
调研

单位：
浙江理工大学
姓名
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
邓启明
男
1975.8
副教授
浙江理工大学
调研

扈映
女
1974.6
讲师
浙江理工大学
调研

二、立项依据：（项目的意义、现状分析）
1.项目的意义
随着高等学校招生规模的急剧扩张，高校教师队伍也日益庞大，很多年轻博士、硕士或从事其他行业的人员在极短的时间内快速充实到了教学岗位。他们中的很多人并没有受过教育教学方面的训练，岗前培训也有走过场之嫌，因为他们是先从教，再培训，而培训的内容与教学水平的提高也不存在多大的联系。由此导致教师的整体教学水平可能有下降趋势，这引起了教育主管部门的担心。因此，对高校教师的教学业绩进行考核势在必行。考核需要一套完整的指标体系，但指标体系的设计在国内并无权威的可以借鉴的范式。而教学是高校的核心功能，高校教学中课堂教学效果的重要性是毋庸置疑的。但究竟哪些因素影响了课堂教学效果呢？教学理论与经验一般认为，学生自身背景、兴趣、动机、教师的教学方式、教学技巧与教学态度以及课程性质等都会对教学效果产生重要影响。但这些因素对教学效果的影响究竟如何并不明确，需要深入的调研分析和进一步的实证研究，筛选出真正影响教学效果的因素，为教师的教学业绩考核指标体系的建立提供理论依据。
根据本课题组的前期相关研究，教师业绩考核指标体系存在一些较为明显的缺陷：例如，以课时量作为考核指标之一可能歪曲教师的教学业绩等级，因为在现在的考核指标体系下，课时量越多的教师业绩等级肯定会越高。但这与实际可能不符，因为过多的课时量会在一定程度上影响上课质量。再如，现在有一些管理者和教师在呼吁，高校教师由于职称晋升、岗位聘任等方面的压力，将过多的精力投入到科研上，影响了教学效果。但对此并无细致的调研分析和精确的实证研究，更无理论上的依据。持相反观点的人认为，科研成果多的教师可以将科研教学两者耦合起来，不仅能够教授学生一般的书本知识，还能旁征博引，将学生引领到学科前沿，使学生触类旁通。更重要是，他们能够教授学生研究问题的方法，这可能比传授知识更加重要。因此，随着教师业绩考核工作的深入，迫切需要了解哪些因子影响着教师的教学效果，影响程度有多大，从而设计出更加科学合理的考核指标体系，促进教师提高教学质量。
2.研究现状分析
梳理现有相关文献，对教师教学效果影响因素问题所进行的研究主要有两种思路。一种思路是以学生个体为分析单元，在教育学与心理学的视野下对教学效果及其特定影响因素进行思考（杨春馥，2006；曹蓉，2004；杨华，2000等）。另一种思路是以教学班级为分析单元，更多地运用统计与计量的方法进行实证研究。刘红云、孟庆茂（2002）从心理学角度出发，考察了一系列教师因素如年龄、职称等对教学管理、群体互动、教学热情、学生价值感等各项变量的影响。研究指出，教师背景变量中的性别、学历、专业以及教学班级的大小对于教师教学评价效果没有显著影响，教师职称、年龄、所教学生的年级、课程类别对教师的教学效果有显著影响。葛云飞（2006）的研究结果表明，不同性格特征、性别对于教学效果并无显著影响，而学历因素对教学效果的影响却是反向的，即初始学历越高，教学效果反而越差。
在为数不多的实证研究文献中，存在的主要不足之处是，研究者主要考虑的是一些显性的教师背景变量，如年龄、性别、职称、学历等，而忽视教师在教学方面的内在禀赋，如教学素质、教学责任心与教学技能等对于教学效果的影响作用。这些显性教师背景变量本身多具有不可变更性，因此现有实证研究成果对于高校教学管理与改革的应用价值较为有限。尤其是今年以来,我省普通高校普遍开始实行教师教学业绩考核制度,其考核指标的设计主要是基于教学管理的角度展开的,如根据学校的相应奖励与惩罚记录给教师增加或扣除相应的分数。这些指标设计存在一个严重的不足之处，即缺乏以教师与课程为分析对象的微观基础，没有对教学的内在规律进行客观、科学考察。
与此同时，要完善教学业绩考评的功能。即教学业绩评价系统不仅可以对教师的教学业绩进行比较科学的量化考核，而且可以对教师教学中的各种要素指标进行动态跟踪，便于发现教学能力进步之处与仍存在的不足之处。比如，某教师教学水平本来是比较高的，但可能仅仅因为普通话水平的缺陷影响了教学效果，导致教学评价分数较低，而现有评价系统并不能将这一具体原因反馈给教师，使教师意识到教学过程中所存在的问题并进行改进。
3.项目的预期价值
本选题拟对浙江财经学院、浙江工商大学、杭州师范大学、中国计量学院、浙江科技学院与浙江理工大学部分课程的教学效果进行跟踪调查，利用面板数据进行回归分析，研究影响教学效果的关键变量。本研究的预期价值主要体现在以下三点：
一是为高校教学管理提供科学的经验支撑，有助于管理者科学更加深入了解高等学校的教学规律，为教学管理改革提供决策参考，提升教学管理水平。
二是通过本项目研究，可以筛选出影响教师教学效果的影响因子，从而可以优化教学业绩考核的指标体系，使教学业绩评价更加严谨，更具有动态性，更能反映教师的教学素质、能力的各方面特征，为激励或约束机制的设计提供更可靠的理论与实证方面的依据；
三是为高校教师提供经验借鉴，丰富教师对于教学规律的认识，促使教师根据自身情况不断调整，提高教学水平。

三、项目实施方案及实施计划
1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题
（1）研究思路
我们的研究建立在以下思路之上。作为施教者，教师方面的因素对教学效果有重要影响。而这些因素可以分解为多个有一定关联但相对独立的影响因子。这些因子包括：①教师个人特征，如性别、教龄、性格（如外向型程度）等。如我们并不清楚性别因素的可能影响，只是作为控制变量。我们认为，教龄对教学效果可能有正面影响，外向型的性格对教学效果可能具有一定的积极影响。②教学素质。我们认为，教学素质对教学效果有积极影响，包括教师个人内在气质、魅力及自信心等方面，这些因素在短期内不容易改变，但在长期可能得到改进。③教学技能。它包括板书质量、课件制作水平、课堂组织方法等教学技巧方面的能力，我们认为该项技能对教学效果有正面促进作用。④教学责任心。它是教师的主观意识与态度，是潜在的影响因子，一般地，我们估计它对教学有积极作用，但对其进行精确度量存在一定的困难，我们将通过优化问卷设计尽量获得有关该变量的准确信息。同时，为了控制其他因素对教学效果可能产生的影响，拟将课程性质、班级规模、学生年级等作为控制变量引入模型之中，使我们能比较准确地估计教师因素在教学中所起作用。
对于数据的获取，由于不少高校普遍采用SEEQ问卷法对教师课堂教学效果进行估计，因此，我们可以比较轻松地获取这些数据。针对部分没有采用这一方法进行评价的院校，我们将采用SEEQ问卷法由学生对教学效果进行评价，得到我们所需要的教学效果数据。
（2）拟解决的关键问题
本选题拟解决的关键问题是通过控制学生、班级、课程性质等其他因素的影响，利用面板数据的分析优势，定量分析教师方面各项因素在教学过程中所起的作用。为高校教学业绩考核指标体系的优化提供理论基础与经验支撑，为高校教师教学水平的提高提供一定的借鉴与参考。
（3）研究内容
第一部分，对部分相同或相似课程的教学效果与主要影响因素进行统计分析与比较研究，内容包括对样本高校的教学情况进行横向比较，对不同类别课程的教学效果与教学情景变量作聚类分析与比较研究，考察不同影响因素的动态变化。①对高校教学效果进行统计分析。选取部分高校为分析样本，通过问卷调查与数据处理，获取教学效果、教师个人特征、教学素质、教学技能、教学责任心与科研水平等变量的统计数据，运用stata软件进行统计分析，考察教学效果及情景变量的变异情况。②对高校之间教学效果与教师的教学情景因素进行比较研究。在前面统计分析基础上，我们对不同高校相关课程的教学效果以及教师的教学素质、教学技能、教学责任心与科研水平等因素进行比较分析、归类、总结，以期得出比较清晰的结论。
第二部分，运用计量分析工具进行实证研究。主要完成以下工作：做计量回归、对回归的稳健性进行检验以确保回归解释的可靠性与科学性、对回归结果进行解释。
第三部分，分析当前教师教学业绩考核精神、实施办法与不同高校在教学业绩考核指标体系设计方面的异同之处，结合计量分析的结论，研究各高校教学业绩考核的不合理之处，为优化教学业绩考核指标体系及其功能，提高教师教学水平提出相应的对策建议。
2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析
（1）本课题的实施方案
首先，确定研究对象。我们从浙江省选取若干所高等院校进行调查，每个院校随机抽取约100门基础课与专业课，形成我们的研究样本。其次，设计一份问卷，对有关变量进行调查。由于有些变量的数据不容易直接获取，因此，我们将从若干不同的方面来考察每个教学影响因子，从而得到最终的模型变量数据。由于大多数学校都已开展SEEQ法教学评价，因此，我们不需要另外设计问卷获取教学效果数据，可以从各学校教务处得到这一数据。数据处理之后，首先进行详细的统计分析，进行各个维度的比较研究。利用固定效应或随机效应回归方法，根据Hausman检验确定合适的回归方法，并对变量的内生性、异方差性以及多重共线性等进行回归检验与诊断，确保模型估计结果的稳健性与说服力。最后，我们将对回归结果进行解释，并在此基础上，对各高校教学业绩考核指标设计的优化提出一些建议。
（2）实施方法
一是问卷调查法。为了获取数据的准确与可用性，我们要设计一份学生调查问卷，从多方面获取教师方面几个主要因素的信息，通过计算整理，得到计量分析可直接使用的数据。
二是实证分析法。我们以浙江部分高校的基础课与专业课程为研究样本，对高校课堂教学中教师因素的作用进行严密的定量分析。
（3）具体实施计划
① 设计调查问卷
设计一份调查问卷，以获取“教学素质（TECH1）”、“教学技能（TECH2）”与“教学责任心（TECH3）”等教师方面影响因子的可用数据。为此，我们对每个维度分别设置了若干问题，答案取值分别为：1分（很好）、2分（较好）、3分（一般）、4分（较差）与5分（很差）。拟考察以下方面：教学素质（TECH1）包括普通话水平与教师课堂形象；教学技能（TECH2）包括课堂时间分配的合理程度、知识丰富程度、多媒体课件水平、板书质量与表扬学生次数；教学责任心（TECH3）则由熟练程度、所能认识学生的比例、讲课激情程度、批评学生次数、布置作业次数、批改作业次数六个项目构成。为了使数据具有比较好的代表性，我们打算对每一个观察点（每个教学班级所对应的课程）进行15次观察，即针对每个班级设计一份包含该所学课程的问卷，打印15份，由一位调查员专门负责到这个班进行调查。这样，对于某一课程来说，每个变量所包含的子问题（1，2，…，），都可以获得（≤15）个答案（1，2，…，），求其均值，再根据TECH1、TECH2、TECH3的具体构成，将这些问题的均值再次求算术平均，令X=120-20×（当平均值为1时，结果为100，即若问卷答案给出了最高评价1分，则相当于百分制的100分；或者若问卷答案给出5分，则相当于百分制的20分），即可得到该课程对应解释变量的最终取值。
② 运用stata软件进行统计与计量分析
首先，我们运用stata软件对主要变量的统计特征进行分析；其次，运用stata软件做OLS估计，完成White与Breusch-Pagan检验与残差的图形检验，确保估计量以及估计量方差的无偏性，从而保证回归的可靠性。最后，对回归结果进行经验解释，并提出相应的对策建议。
③ 进度安排
2008.1-2009.1：问卷设计，调研与数据处理，完成对部分样本课程数据的动态收集。
2009.2-2009.8：对数据进行全面的统计分析与实证研究，给出回归方程，并对结果进行相应的解释。
2009.9-2009.12：课题组成员分工协作，完成最终研究报告。
3.项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）

（1）预期成果
研究报告1篇：浙江省高校教师课堂教学效果的调查分析与实证研究——兼论教师教学业绩考核指标体系的优化。
论文1篇：
高校教师教学效果影响因素的实证研究——兼议教学业绩考核指标设计的优化
（2）实施范围
筛选所有可能影响教师教学效果的因素，并进行相关解释，为浙江省所有普通高校教师教学业绩考核指标体系的设计提供借鉴与参考，为高校教师教学质量的改进提供具体的对策建议。
（3）受益学生
浙江省高校所有在校全日制本科生。
4.本项目的特色与创新之处
（1）特色
① 首次对相关高校的课程教学做比较系统的调研，获得各高校教师教学现状的第一手资料，将各高校的相同或相似课程进行比较研究，使我们能够比较系统、准确地掌握各高校课程教学的优势与不足之处。
② 通过跟踪调研，获得重要课程样本的面板数据，利用面板数据在计量分析中的独特优势，研究教学效果的一系列影响因素所起的作用，得到有说服力的经验结论。
（2）可能的创新之处
① 将高校课程教学中的教师因素分解为基本个人特征、教学素质、教学技能与教学责任心等若干子因素，设计一套比较科学的问卷，通过对调查数据进行聚类分析，得到教学素质、教学技能与教学责任心等变量的加权数据。
② 在控制其他因素影响的前提下，着重研究教师因素在高校课堂教学中所起的作用，比较准确、定量地考察这些因素对于教学效果的影响。
③ 以调查与经验分析为基础，分析当前各院校教学业绩考核办法中考核指标体系存在的问题与不足，思考如何在教学业绩考核中，区分主观与客观指标，内在与外在指标，从而使教学业绩考核指标更具针对性、科学性、系统性以及动态性。
④ 以教师课堂教学效果影响因素为主线的实证研究，可以得出有关影响因素的较为可靠的研究结论，这为教师教学业绩考核指标体系的优化提供了鲜活的实证素材，同时可以为教师教学业绩考核指标体系的设计提供理论依据。

四、教学改革基础
1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩
教师教学效果的提升一直是我校关注的中心问题，为此，在学校的统一部署下，本项目申请人所在的二级学院也进行了艰苦的探索。项目申请人为二级学院主管教学工作的负责人，主持并参与了相关教学改革工作，取得了一定的成绩。总结如下：
（1）深化教师课堂教学的全过程、规范化管理
一是按照育人为本的理念，建立健全教学管理规章制度。先后制定了课堂教学评估、教学检查、听课、教学督导、学生评教制度，对教学环节实行全方位、全过程监控。鼓励教师增强敬业精神和责任心，遵守师德规范，努力钻研业务，改进教学效果。要求教师熟悉教学基本规范，要在教学中投入足够的精力，提高课堂教学的激情。建立了比较完善的教学激励机制，如设立青年教师讲课比赛奖、优秀指导教师奖等奖项，以鼓励教师提高教学质量。
二是强调对现有教学方法的改革，重视理论联系实际，把对中国经济改革和社会发展的实际问题分析寓于课堂教学之中，不断探索、完善适合素质教育的要求，同时又反映教学规律的新型教学方法。
三是不定期对我院的教学状况进行巡查。成立由院长、书记、教研室主任组成的听课小组，有组织地对各位老师的讲课尤其是新引进老师的讲课进行听、议、评，提出改进建议。对授课教师的按时到堂情况、早退情况、授课水平、教态、教学内容是否合乎规范等进行巡查，发现问题及时反馈。并要求教师之间经常互相听课，共同研究交流教学心得体会。同时对学生的学风进行检查，将发现的问题反馈给辅导员和相关的班级，及时进行适当的批评教育。
（2）教学科研互动，倡导“教学-科研耦合型”教学法、案例教学法
我们认为，高校教师教学水平的提升离不开科学研究。可以说“科研是源、教学是流”。只有源头的不断创新，才能促进教学的不断进步。因此，我院一直倡导“教学-科研耦合式”教学法，并已付诸实施。如我们已经开设了“浙江经济专题”和“当代中国经济专题”这两门研究性课程，授课内容均已汇编成册，其中“浙江经济专题”的汇编材料（由本项目申请人负责编纂）已在03级财政与公共管理学院各班投入使用，获得了学生们的较高评价。“当代中国经济专题”汇编材料也在不断更新完善，相继投入各班使用。同时，我们大力推进案例教学法。我院开设的专业核心课程相继编写了案例集，继《产业经济学案例》（由本项目申请人主编）正式出版发行之后，《国际贸易》、《政治经济学》、《WTO专题》、《西方经济学》等课程的案例集也已汇编成册，陆续投入使用。
（3）积极推行课程负责人制度
为进一步明确课程归属，规范教学管理，提高我院的教学水平，在广泛征求各教研室主任和相关教师意见的基础上，制定了我院课程建设负责人制度。概述如下：
以教研室为单位，划分课程归属。教研室要以学院课程建设为契机，为申报学校一类课程、校级和省级别精品课程做准备。我院开设的所有课程均设一位课程负责人，课程负责人向课程所在教研室主任负责。课程负责人的职责是在教研室主任的统一安排下，确定任课教师，布置本课程的教学任务。协助教研室主任定期开展教研活动，组织授课教师对教学中的重点、难点及有关问题进行研讨。负责规范教学内容，统一征订教材。负责全校性课程的出卷分卷工作，包括给出参考答案。非全校性课程的出卷分卷工作，也应由课程负责人把关。负责试题库和试卷库建设，并给出参考答案。负责与课程建设有关的文字材料工作，包括一类课程、精品课程的申报，多媒体课件建设申报等。参照省级精品课程网上资料的样板，撰写相关材料，将内容上传至网络课堂网页，保证网络资源畅通，并及时更新。
学院划拨专项建设经费，校级一类课程以上的课程，不再划拨专项经费，经费在相关课程建设经费中支出。课程经费用于课程建设中所需要的图书资料、教学辅助用具、课程建设中的访问调研等。课程建设周期为3年，分建设期和更新维护期，建设期为1年，主要进行课程建设所需相关资料的制作，更新维护期为2年，主要进行更新维护工作。由我院课程检查验收小组负责检查验收工作，验收程序与标准原则上参照校级精品课程的验收方法。
2006年11月份，我院对第一批、第二批课程负责人建设情况进行了全面检查验收，评选出5名优秀课程负责人，并给予了一定的奖励。纳入课程负责人建设的32门课程的建设材料，都已上传我校的网络课堂投入使用。从检查和反馈的情况看，课程负责人制度的推行，调动了我院教师的积极性，提高了课堂教学效果。
（4）树立精品意识，加强精品课程建设
在全院师生的共同努力下，我院的教学工作和教学水平上了一个新台阶。经济学、国际经济与贸易两个专业在我校组织的专业检查中，成绩优秀，得到校方的充分肯定。《产业经济学》课程在2006年省级精品课程检查中获得优秀成绩，并成功申报国家级精品课程。到目前为此，我院已有国家级精品课程1门，省级精品课程2门，校级精品课程2门，校级一类课程7门。
（5）强化实践环节
对教师教学工作业绩的考核不只是局限于课堂教学，随着我校综合导师制的不断完善，教师指导学生实践环节的质量也提上议事日程。为此，我们积极探索如何提高实践环节质量的相关措施，通过我们的不懈努力，本项目申请人所在二级学院的毕业论文质量得到了明显的提高。在浙江省教育厅组织的评比中，2006届国际经济与贸易专业学生的毕业论文成果材料获经济管理类第一名的好成绩。
本项目的前期研究工作扎实，为本研究的顺利开展奠定了坚实的研究基础。本课题主持人正从事二级学院的教学管理工作，具有一定的教学管理经验，并积极开展与本项目相关的研究工作，应用于本院的教学管理中。由本项目主持人负责的校级教学管理重大课题《高校教师课堂教学效果影响因素的实证研究——以浙江财经学院部分教师为样本的分析》取得了初步的研究结论，研究成果得到我校相关部门的较高评价。研究过程中积累了大量数据处理、数据分析比较以及相关实证分析的经验。在研究中涉及的调查问卷，经过适当修改、完善，即可应用于本项目研究。本课题第一参与人一直承担本校计量经济学的教学任务，具有熟练的数据处理与计量分析能力，具备完成该项目实证研究的技术基础。
课题组成员已发表了以下教学研究论文：
[1] 柴志贤、邱风：高校课堂教学效果影响因素的实证研究——以杭州部分高校为例，《现代教育科学•高教研究》，2007年第4期。
[2] 范钧：对研究生素质教育基本规律的探索，《学位与研究生教育》，2003年第4期。
[3] 杨丹妮：推动教育财政发展的政策建议，《高等教育研究》，2000年第4期。
[4] 熊红星：经济学专业课程体系改革的基本思路，《重庆商学院学报》，2001年第1期。
[5] 俞国平：教学过程中的绿色教育，《环境与社会》，2000年第1期。
[6] 俞国平：以科学性指导经济学教学内容改革，《财经论丛》（增刊），2000。
[7] 俞国平：二级评价方式与学校发展目标，《财经论丛》（增刊），2005。
[8] 张哲：“通外语+精专业+重实践”三位一体培养模式，载《高等财经教育理论与实践》论文集，浙江大学出版社，2003。
[9] 吴宏：高校对话式教学的两种方式：课堂讨论与课堂辩论，《财经论丛》（增刊），2005。
[10] 王晓玲、邱风：高校院系资料室建设现状与发展模式研究，《财经论丛》（增刊），2006。
[11] 王晓玲：财经类院校创业教育模式探索，载《高等财经教育理论与实践》，浙江大学出版社，2006。

2.学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径
（1）学校已具备的教学改革基础和环境
① 教师教学业绩考核的实施办法已经出台，但还需完善。根据浙江省教育厅的部署，我省高校要逐步推进教师教学工作业绩的考评工作。我校在近期开发出了教师教学业绩考核的实施办法，但还是初步探索，仍然存在一些需要进一步改进的地方。如教学业绩的指标体系构成，各指标间的权重结构，评价标准的确定等环节，都需要修改完善。教师教学工作业绩考核的核心指标应该是课堂教学的质量，而课堂教学效果受到很多因素的影响，如何客观地评价教师课堂教学效果就成了教师教学业绩考评的关键。
② “学评教”制度已初见成效，需进一步细化。我校已经推行“学评教”制度多年，总体上看，学评教成绩能够在很大程度上反映教师的课堂教学水平，但还存在一些不确定因素。也就是说，有哪些因素影响着学评教成绩，还需要进一步深入研究。同时，不同的班级、年级、课程性质（必修、选修、技术含量等）、学生人数多少、教师的授课风格（如风趣幽默与否、是否经常批评学生、是否给学生一些考试的提示）等都可能影响学评教成绩，如何消除这些因素对学评教成绩的影响，得出一个客观的学评教成绩更需要深入的调查研究和实证分析。进一步看，将课堂教学的学评教成绩作为教师教学效果的唯一指标更值得商榷，而要结合校、院两级的听课、作业抽查、答疑、学生座谈会等多个环节，对教师的课堂教学效果进行综合考评。而阶段实习、毕业实习、学年论文、毕业论文、学科竞赛等实践环节以及教学研究成果与教师教学业绩究竟是什么关系，还需要进一步研究。
③ 经常性的普查、抽查工作强化了教师的教学质量意识，提高了教学效果。我校经常开展课堂教学检查、评比和竞赛活动，还经常进行作业、网络课堂、实践环节材料等方面的普查、抽查工作，这在很大程度上培养了教师的质量意识，提高了教师的教学水平，强化了教师的教学技能，改善了教学效果。这些工作的开展为更加客观地衡量教师的课堂教学工作质量，进而为更加科学地对教师教学工作业绩进行全面考核奠定了经验基础。但经常性的普查、抽查工作应更加科学合理，衡量的指标体系要经过充分酝酿，全面反映教师的教学水平和教学业绩。
④ 学分制的推行将使教师教学业绩考核工作出现新的问题。逐步推行学分制是高校教学工作改革的必然趋势，这使得教师的教学工作业绩考核问题凸现。因为随着学分制改革的推行，学生可以“用脚投票”，自主选择授课老师，在这种条件下，如何客观地衡量教师的教学效果又是一个新的课题。因为部分老师可能面临无课可上的尴尬境地，这些老师有的适合做科研工作，有的可能要分流转岗或从事教学辅助工作。如何衡量这些教师的工作质量，也需要进一步研究。因此，本课题的初步探索可以为这些后续问题的研究奠定一定的前期研究基础。
（2）学校有关支持政策与保障条件
我校对教学研究工作非常重视，提供各方面的支持条件。如我校对新世纪教改课题给予1：1的经费配套支持，对获得立项的课题，如需要有关数据，各相关单位将给予全力配合，保证数据的可得性。
（3）制约因素
在研究过程中可能遇到的主要困难是如何全面深入地进行调研，准确获取相关课程教学中教师相应情景变量的信息。调研涉及的范围广、课程多、难度大，将对课题组带来一定考验。而有些调研信息可能是私密性的，有的教师可能不愿意提供这方面的信息，或提供虚假信息，给信息的真实性带来不利影响。
（4）拟解决的途径
一是通过我校教务管理部门与兄弟院校进行沟通，尽量争取兄弟院校在调研方面给予支持。
二是通过课题组的合作成员与其他院校教务管理部门或主要学院进行沟通，争取调研、信息收集方面的支持。
三是在调研方法上尽可能回避教师的姓名等有关个人名誉的信息。如在调研中可以隐去教师姓名，将姓名信息直接编号，这样不会影响调研的结果，也不影响统计分析和实证研究。
3.申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况
（1）教学改革项目
[1]俞国平：政治经济学教学内容改革的指导思想，省教育科学规划项目，2000。主持人。
[2]邱风：教学效果影响因素的实证研究——以浙江财经学院为样本的分析，浙江财经学院校级重大教学管理研究项目，2005。主持人。
[3]邱风：研究生学位论文的评价体系与质量保障，浙江财经学院研究生教育创新研究重大项目，2006。主持人。
[4]王晓玲：二级学院教学档案管理模式研究，浙江财经学院教学改革课题，2005。主持人。
（2）科研项目
[1]邱风：城乡差距的状况、根源与缩小差距的实证研究，国家社科基金项目，2004。第二。
[2]邱风：税费改革与乡村体制重构的目标模式研究，浙江省社科规划项目，2004。主持人。
[3]邱风：长三角地区产业结构现状分析与产业一体化协同发展研究，浙江省科技计划项目，2006。主持人。
[4]邱风：长江三角洲产业同构的实证研究与区域产业结构优化的制度创新，沪、苏、浙三地社科规划招标项目，2006。主持人。
[5]邱风：区域差异与对策——浙江省农村税费改革研究，浙江省社联项目，2003。主持人。
[6]邱风：经济转型与国有企业改革目标模式的国际比较研究，浙江财经学院重大课题，2003。主持人。
[7]邱风：城乡差距的多维实证、成因研究以及制度安排与对策——以浙江省为例，浙江省委政研室委托研究课题，2006。主持人。
[8]柴志贤：产业集群的演化与政策启示，浙江省社科联项目，2005。主持人。
[9]柴志贤：提升杭州城市竞争力的新视角：城市软环境与企业竞争力，杭州市哲学社科规划项目，2006。主持人。
[10]吴宏：跨国公司在华研发机构的溢出效应与规制政策研究，教育部项目，2005。主持人。
[11]吴宏：浙江对外贸易模式与出口潜力研究，省社联项目，2004。主持人。
[12]吴宏：中国产业国际化战略研究，浙江财经学院校人才引进基金项目，2003。主持人。
[13]吴宏：转轨时期中美贸易争端的政治经济研究，浙江财经学院校级课题，2003。主持人。
[14]俞国平：制度创新——绿色技术创新机制，省教育厅项目，2