初中英语开学第一节课教学设计.doc

初中英语开学第一节课教学设计
——桐梓县第四中学 王 磊
大家好，今天我教学设计的内容是“七年级英语开学第一课”，将从以下几方面开始我的设计意图阐释：
一、 初中生的英语学习与生活
1. 初中英语学习的目的及重要性：
A.. “Why do we study English ?”这是开学第一课多数教师会问及学生的问题，学生的答案可能“五花八门”，作为教师对此可能也有不同看法！但我想告诉孩子们的是初中英语的学习是为了让他们能更好的适应以后的生活！(即，“学习是为了生活”)——在中国传统观念中，很小父母就告诉孩子们，“To learn better , to earn more money”, “To learn better , to be a senior government officials”,”…to be a respectable man from others” , “…to make a great contribution to China…”诸如此类的想法在孩子们心中逐渐形成，我想说，”It makes kids become very tired and one day when they are adults,they’ll be tired, too.”那么，他们拿什么来享受阳光，感受“原来生活可以更美的”！I don’t want to see a man who is too old to walk can’t understand what life is and how beautiful it is .
B. 我总会告诉孩子们，”You should have your own idea in daily life.”学习的目的是努力形成自己对世界的认知和看法，是自己，而不是他人！And I also told them,”The teachers aren’t always right , you’d better be good at believing yourselves, not others !”我们应抛弃传统中教师至上的观念，我们和我们的孩子，面对的是10年，20年后的社会生活，没有人可以用10年，20年前的经验告诉他们“什么什么是绝对正确的、无误的！”孩子的创造性，必然建立在充分的独立认知和自信之上！
C. 学习一门语言就是感受一种文化，不论是《三字经》，还是Hamlet，对你产生影响的不是语言本身，而是“语言背后的语言”，所以作为一名初中英语教师，从讲述英汉文化差异方面的cases出发，激发学生的英语求知热情,是一个不错的选择。”Interst is the best teacher.”不要低估孩子们的认知能力，常常有人说，“现在的孩子，比我们懂得多，聪明得多”不是？！
2. 浅谈本节课教学目标：
（一）. 语言知识层面：
A. 通过简单的英语提问，eg: “What’s your name ?”/ “What’s your age ?”/ ”Where are you from ?”/ ”Do you like English ? why ?”…了解孩子们的英语基础；
B. “ Do you know some difference between foreigners and Chinese ? ” / “ Can you tell me something about that ? ”…了解学生对中国人与外国人差异的认知；
C. 通过教师英汉文化差异，导致英汉表达和行为差异的事例讲述，使孩子们了解，学习英语，感知异国文化，必然会对我们今后的生活产生深远影响；
（二）. 语言技能层面：
A. 通过教师与学生，或学生之间用英语相互介绍自己或家人等，培养学生把“英语学习”与“日常生活”紧密联系的能力；
B. 通过对英语中“I”的用法，与汉语中“我”的认知讨论，培养学生相互交流、思考（用不同思维方式）的能力；
C. 通过教师生动有趣的故事讲述，训练学生的发散思维与创新能力。
（三）. 情感目标层面：
A. 希望通过本节课，激发孩子们学习英语的求知热情；
B. 通过一个小故事的讲述，启发孩子们去感知“学习——思想——心态——行为”之间的内在联系，让他们知道“心态”在学习、生活中的重要性;
C. 通过学习，培养孩子合作探究，勇于创新的能力；
（四）. 学习策略层面：
A. 学会对教师提出的问题，通过同伴交流，或与教师交流得以解决；
B. 强调在独立思考的基础上，能勇于说出自己与他人对同一问题的不同看法；
C. 学会“倾听”是本节课的一大特点，“倾听”在本节课中与“独立思考”同等重要！
（五）. 文化意识层面：
A. 旨在通过本节课，使学生对中外文化差异有初步、浅显的认识，并试图以此激发其求知热情；
B. 通过与学生的小故事交流，启发其发散思维，并试图以此让其了解，发散思维在学习外国文化中的重要性。
3. 教学重难点：
A. 如何在基本不涉及英语新知识，如词汇、短语、教材内容的基础上，通过与学生的良好配合，达到启发、激发学生英语学习求知欲的目的；
B. 如何把握“度”与“量”，“深”与“浅”的关系，是上好本课的关键点与难点。
二、 学情
A. 本节课教师面对的是“准初中生”，他们来自“四方”，彼此还不了解，与教师的了解也仅仅是“一面之缘”；
B. 针对“英语教学”本身，由于《新课程标准》的修订，大部分学生“英语学龄”提前，“喜忧参半”成为必然，如何使那些已经对英语“不太感冒”的“准初中生”配合教师和其他同学的课堂行为，存在疑问；
C.从小学初入中学的“准初中生”们，对新的校园环境、课堂环境充满“好奇”，如何使其融入教师的课堂教学活动，而不是“教室”本身，这考验教师“教学功底”。
三、模式
宏观模式上采用我校（桐梓县第四中学）积极倡导的“六环教学模式”，即在“学习目标”、“学习重难点”展示的前提下，教学过程中融入“学生自主学习——小组合作探究——教师（或学生）展示质疑——拓展深化——检测反馈——课后反思”。
但在具体的中观模（教学过程）中融入自身教学风格（微观模），达到“条条道路通罗马”的目的。
现对教学模式做如下分析：
1.
抓住“课间间隙”，利用“白板”设备，播放幽默的外国视频文件（如《憨豆先生》节选），让学生在欢声笑语中迎接“初中第一堂英语课”的到来。（本部分展示的节选片段，观后能让学生感知中外文化差异，比如《憨豆先生》中关于就餐的搞笑片段）
2.
教师通过以下问题引入本课：
T: What’s his name ? Do you know ? (Rowan Atkinson罗温·艾金森)
大部分学生对此问题，会很茫然，有的学生可能会脱口而出“憨豆先生”！但对其本人，一无所知。此时教师可以继续，“What does he do ?”学生可能用英语也可能用汉语，回答出自己认为正确的答案（教师对其可以给予口头鼓励，“well done!”）又或者有学生甚至不知道教师在询问什么，此时教师可以用汉语翻译帮助其理解，也可以让同学互助帮其解答，除了引导，教师只需要观察学生的表现，并“倾听”!
2分钟以后，T: Do you want to know something about him ? 此问题教师告知学生后得到的答案往往是肯定的”Yes , I do .” 此时教师可以用中文对Rowan Atkinson进行简单介绍，但有一个细节必须包含其中，“他毕业于英国牛津大学电子工程专业，却是当今世界炙手可热的喜剧天才，事业上顺风顺水的他，却在其主演了《憨豆特派员》后，询问自己的妻子，”Who am I ?”到此为止，教师引导学生讨论如下问题：
⑴ What’s your name ?
⑵ Where are you from ?
⑶ Can you introduce yourself to others ?
在此之前，教师可以用英文做个简单的自我介绍以作示范，在学生交流讨论完成后，教师鼓励其在讲台上介绍自己，并做肯定评价！（自主学习环节到此结束）
3. 教师让同学拿出纸笔，在上面写出汉字“我”，然后开始游戏，以24个字母为对象，介绍游戏规则：
如，同学A说出字母B，那他左右两面的同学必须分别说出“A”和“C”,说错的同学，给定下一个字母，让班上的同学继续此游戏……
直到字母“I”的出现（至此，合作探究阶段结束）
4 T: What is the another meaning of “I” ? What does the letter look like ?
同学在思考，并作出各种回答的过程中，教师让其将“I” 与”我”写在一起，并告知其一个有趣的现象，“英语中的I表示“我”的意思，且表示“我”时，I不论在英语句子的任何位置，都永远大写（此过程中可以让学生回忆英语句子首字母必须大写，而其他位置不必如此，这一细节）并让学生，讨论、思考，为什么“I”的用法如此特殊？
小写的“i“比大写的I 多了一点，不再具有“我”这一意义；而反观汉语的“我”，如果我们去掉一“丿”，就成了“找”，这种小小的变化你会联想到什么？
至此，教师让学生发散思维，给出各自认为正确的答案，给予积极评价……（展示质疑阶段就此结束）
5学生给出很多答案，教师讲述《黑白老鼠》①的故事，让其放松：（故事大意“备注”于“反思”后。
（拓展深化阶段至此结束）

6. 检测反馈，通过学生对如下问题的书面或口头作业在下节课前完成：
（1）.Do you think study English is an easy thing ?
（2） How will you overcome the difficulties in English learning ？
（3）.Can you tell me the difference between the English letter “I” and the Chinse word “我“？
（4） What can we learn from MR BEAN ?
7 . 课后反思（后文详述）
四、 板书
由于采取“白板教学”作为辅助手段，故板书过程较为简洁明了本节课中作业的布置与课堂上相应的设问信息都作为板书内容在“白板”上得以呈现，本过程可在备课前完成，大大节约了课堂时间，有效提高了课堂效率。
五、 教学效果
A. 本节课，教学内容实质涵盖及其丰富，通过简单的英语设问，如询问名字、来自何处等，不经意间检测了“准初中生”英语基础水平，在合作交流中，增进教师与学生、学生与学生的相互了解，课堂反应活跃；
B. 对MR BEAN 喜剧片段中出现的幽默元素，大家往往“一笑了之”，反应出初中生身心发育特点的同时，也凸显其对他国文化了解的匮乏，生活中缺乏“大视野”；
C. 本节课中关于“我”（I）的认知，充分让教师发现学生的创造性和可塑性，虽然深层意义表达不够清晰，但就探究不同本身，充满科学精神，值得学习；
D. 就课堂上《黑白老鼠》故事的环节，同学们发言积极，但限于时间有限，未能深入展开，为本节课留下“缺憾”！
E. 教学过程进程的掌握上，本节课存在不足，望以后加以控制！
六、 反思：
1. 本节课是“初中英语开学的第一节课”，是我认为初中阶段最难上的一节，在我校（桐梓县第四中学）第一节课（无论哪个学科、哪个学期）就“直奔主题”是被严格禁止的，尤其是七年级起始的第一节，这符合教学规律也符合学生身心发展的特点，于是实际教学中我做了上述的“尝试”；
2. 如前所述，我认为“学习一门语言就是感受一种文化，对人产生影响的不是语言本身”，而是“语言背后的语言”，于是，我试图从中外哲学中“我“这一基本哲学命题出发开始这节课，表面上看好像这种立意过于“深奥”，实际上以“英语字母表”为突破口，一切都变得简单易行；
3. “I”在英语中表示“我”，永远大写，他凸显了，英国文化中对自我发展的重视，“I”永远大写，也暗含一种自信的个人发展理念，事实上欧美文化与历史的传承，不管是“I think ，so I am.”还是美国《独立宣言》中“人人生而平等”的理念，都大体与“I”相关；至于本课中与汉语“我”的比较，则显示出，不同文化的魅力所在！”I”从诞生的那刻起，便毫无疑问存在，存在于西方人的日常生活，存在于西方人的行为理念，对“I”的至上理解仿佛天生存在；”I”上加一小点“i”不再是“I”，失去“至上”的原始意义;反观汉语“我”，却是中国人一直苦苦探索的哲学命题，事实上，如果我们去掉一“丿”，就成了“找”，似乎中国人，一直在寻找探求，“我”的真意，东方人对我的探索热情，体现在“多想了”一点（“丿”），故而东方人较西方人更看重“集体”意义上的“大我”发展，而西方对“个体”，个性的发展重视程度似乎比中国更甚！只是这种差异，随着经济、社会方方面面的发展，而逐渐趋同；
4. 至于《黑白老鼠》的故事，只是希望对故事中情境的不断设问，启发培养孩子们的发散思维，这对语言学习者，至关重要！事实上，这个故事告诉我们，心态的重要！而在可见的即将进行的英语系统学习中，困难无数不在，就像我们学习母语时，步步维艰，因此，用一种恰当的方式，告知孩子们心态在未来学习、生活中的意义，显然符合本节课题的题中要义；
5. 总之，本节课程设计，想表述的一切，无非是“学习是一种感悟”，“学英语是感悟一种思维，并对固有思维产生影响的过程，是适应将来美好生活的需要！
6. “学而不思则罔，思而不学则殆”，我们的教育要面向现代化，要面向未来，不能仅仅停留在昨天、今天、明天响亮的口号上，而落实于现实的行动就是要求广大教育工作者做时代的“弄潮儿”，走在时代的前面——仅仅与时俱进，对教书育人而言，还远远不够！因为你我面对的群体，面对的是10、20年后，甚或更远之后的中国，如果我们都用10年、20年、30年前的教育思想，不要说教育，只说影响我们的孩子，那都是对他们极大的伤害，他们走出社会，落后他们的同龄人10、20、30年的思维方式，这是很难想象的！
“学高为师，身正为范”现代教育“任重道远”！

备注：《黑白老鼠》的故事：
有一个人在森林中漫游的时候，突然遇见了一只饥饿的老虎，
    老虎大吼一声就扑了上来。
    他立刻用生平最大的力气和最快的速度逃开，但是老虎紧追不舍，
    他一直跑一直跑一直跑，最后被老虎逼入了断崖边上。

    站在悬崖边上，他想∶“与其被老虎捉到，活活被咬、肢解，
    还不如跳入悬崖，说不定还有一线生机。”
    他纵身跳入悬崖，非常幸运的卡在一棵树上，
    那是长在断崖边的梅树，树上结满了梅子。
    正在庆幸的时候，他听到断崖深处传来巨大的吼声，
    往崖底望去，原来有一只凶猛的狮子正抬头看着他，
    狮子的声音使他心颤，但转念一想∶
    “狮子与老虎是相同的猛兽，被甚么吃掉，都是一样的。”
    当他一放下心，又听见了一阵声音，仔细一看，
    一黑一白的两只老鼠，正用力地咬着梅树的树干。
    他先是一阵惊慌，立刻又放心了，
    他想∶“被老鼠咬断树干跌死，总比被狮子咬好。”
    情绪平复下来后，他感到肚子有点饿，看到梅子长得正好，
    就采了一些吃起来。他觉得一辈子从没吃过那么好吃的梅子，
    找到一个三角形的枝桠休息，他想着∶
    “既然迟早都要死，不如在死前好好睡上一觉吧！”
    他在树上沉沉的睡去了。
    睡醒之后，他发现黑白老鼠不见了，老虎、狮子也不见了。
    他顺着树枝，小心翼翼的攀上悬崖，终于脱离险境。
    原来就在他睡着的时候，饥饿的老虎按捺不住，
    终于大吼一声，跳下悬崖。
    黑白老鼠听到老虎的吼声，惊慌逃走了。
    跳下悬崖的老虎与崖下的狮子展开激烈的打斗，双双负伤逃走了。

    由我们诞生那一刻开始，
    苦难．就像饥饿的老虎一直追赶着我们，
    死亡，就像一头凶猛的狮子，一直在悬崖的尽头等待，
    白天和黑夜的交替，就像黑白老鼠，不停地正用力咬着我们暂时栖身的
    生活之树，总有一天我们会落入狮子的口中。
    既然知道了生命中最坏的情景是死亡，
    唯一的路，
    就是安然地享受树上甜美的果子，
    然后安心地睡觉，
    只有存着这样单纯的心┅┅
    少欲望、多一点赤子之心。

    幸福是一颗梦想的种子
    需要用生命的热情去灌溉
    幸福不是靠别人给的
    而是要认真抓住～用心选择

3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。
B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。√
C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。Ｘ
C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错
C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。√
C成本报表是对外报告的会计报表。×
C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。×
C成本会计的对象是指成本核算。×
C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。√
C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。X
D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本
中。×
D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。×
F“废品损失”账户月末没有余额。√
F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。Ｘ
F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。(√)
G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错
G工资费用就是成本项目。(×)
G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对
J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。(√)
J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。(×)
J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对
J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。√
J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，X
K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错
K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。Ｘ
P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。×
Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。Ｘ
Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。Ｘ
S生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。Ｘ
S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。(×)
W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。对
Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。对
Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。X
Y以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。X
Y原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。Ｘ
Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差异，因此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。(×)
Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。对
Z直接生产费用就是直接计人费用。X
Z逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。√

A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末(可能有月末余额/可能有借方余额/可能有贷方余额/可能无月末余额)。
A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于(季节性生产企业)