新课程理念下中学物理自制教具实验教学作用的研究.doc

标题：新课程理念下中学物理自制教具在实验教学作用的研究单位：永州市五中作者：邓琼豪电话：[phone]摘 要我国基础教育领域正在全面实施素质教育的变革，其核心是培养具有创新意识和实践能力的劳动者和专业人才。新课程改革对中学物理实验教学的要求越来越高，而科学探究和自制教具物理实验既是物理教学的重要内容之一，又是新课程的目标和方法之一。教具在教学过程中具有重要教学特点，可体现教育思想、教育目标、教学内容和教学方法，教具是教学过程中不可缺少的工具。近年来，中学物理自制教具实验教学取得不少成绩，但与时代的要求仍有很大差距。作为学校教学的一线教师，我们在自己的教学过程中，通过对我市教师同行的初步了解，发现基于自制教具的物理实验教学出现了许许多多的问题。随着新课程改革在全市的推广，很多一线教师将会面临更多的困惑和挑战。一线教师迫切需要借鉴大量的有关新课程理念下自制教具物理实验教学的教育理论和实践教学经验。本论文主要研究的是永州市“新课改”背景下自制教具物理实验教学的情况和效果。本文将教育教学理论和物理教学实践相结合，立足于自制教具实验教学作用的研究，利用自行设计的调查问卷，在调查中采取分层整群抽样的方法，在研究中主要运用了下面五种研究方法：调查研究法、文献研究法、经验总结法、教育实验法和个案分析法。本课题从新课程实施的各方面，对湖南省永州市中学物理自制教具实验教学现状调查和分析，分析存在的问题，力求准确客观地反映中学物理自制教具实验教学实际现状。通过实验教学过程中教师的行为分析，了解目前我市自制教具物理实验教学实际操作行为模式。通过对学生的反馈调查和分析，了解目前我市学生对自制教具物理实验教学的评价、期望等。本课题的目的是为教育部门实施科学教育和课程改革提供决策依据，并尝试为物理教师提供自制教具实验教学方面的建议和帮助。同时通过“物理自制教具活动”为载体进行实验教学，激发学生的学习和探究兴趣，以真正达到培养学生提出、分析、研究与解决问题的能力的目的，使学生学会学习，学会合作。然而本文的探讨还比较肤浅，更深入的研究期待大家共同努力去完成。关键词：新课程；理念；自制教具；实验教学iiABSTRACTOur country elementary education domain is developing all implements the education for all-around development the transformation, its core is the raise has the innovative ideology and the practical ability worker and the professional. The new curriculum reform is getting higher and higher to the middle school physical test teachings request, but the science inquisition and the self-made teaching aid is not only one of physical teaching important contents, is also the new curriculum goal and methods one. The teaching aid has the important teaching characteristic in the teaching process, may manifest the education thought that the educational goal, the course content and the teaching method, the teaching aid is in the teaching process the essential tool. In recent years, the school physical education gets experimental achievements, but with the requirements of the times there are still a big gap. As a first-line teaching school teachers, we own the process of teaching, teachers in our city through the preliminary understanding counterparts and found that Zizhijiaoju based on the teaching of physics experiment there have been many problem. With the new curriculum reform in the promotion of the city, many front-line teachers will face more challenges and confusion. First-line teachers is an urgent need to draw on a large number of new courses under the concept of teaching physics experiment self-made teaching aid education theory and practice of teaching experience. This paper is the study of Yongzhou City, the new curriculum reform against the background of self-made teaching aid physics experiment teaching and effectiveness. This article will be teaching theoretical physics and teaching practice, based on experimental teaching role of self-made teaching aid in the research, using self-designed questionnaire survey taken in the stratified cluster sampling method, in the main study used the following five Study: Law studies, research literature, summed up the experience of law, education law and case analysis of the experimental method. The subject of this new course of the implementation of all aspects of Yongzhou in Hunan Province secondary schools teaching physics experiment self-made teaching aid survey and analysis, analysis of existing problems, to accurately and objectively reflect the secondary school physics experiment self-made teaching aid status of the actual teaching.Through experiments in the process of teaching teachers to conduct analysis of the current understanding of the city self-made teaching aid physics experiment teaching practice patterns of behavior. Through student feedback surveys and analysis of the current understanding of the students in our city physics experiment of self-made teaching aid teaching evaluation and expectations. The purpose of this issue is the education sector for the implementation of science education and curriculum reform based on the decision-making and try to self-made teaching aid experimental physics teachers teaching suggestions and assistance. At the same time, physical activity of self-made teaching aid as the carrier experiment teaching, learning and stimulate students to explore interest in order to really put students, analysis, research and problem-solving abilities of purpose so that students learn how to learn, learning to cooperate. However, in this article to explore the relatively shallow, and look forward to more in-depth study of all to work together to complete.Key words ：New Curriculum ；Ideas；Self-made teaching aid； Experiment teachingiii目 录摘 要iABSTRACTii第一章 引言- 1 -1.1问题的提出- 1 -1.2文献综述- 1 -1.2.1自制教具的特点- 1 -1.2.2研究的理论依据- 2 -1.2.3课题研究的意义- 2 -1.2.4国内外研究现状分析- 3 -1.3研究的总体设计- 4 -1.3.1研究的目的- 4 -1.3.2本研究的组成部分- 5 -1.3.3调查研究的对象及问卷设计- 5 -1.3.4调查研究的方法- 5 -第二章 自制教具物理实验教学情况调查及分析- 7 -2.1自制教具实验教学实施保障系统- 7 -2.1.1新课程自制教具实验教学实施环境- 7 -2.1.2. 自制教具课程资源的开发利用- 8 -2.2自制教具实验教学管理方式的转变- 10 -2.2.1自制教具实验教学教研制度- 10 -2.2.2. 自制教具实验教学管理制度- 11 -2.2.3自制教具实验教学考评制度- 12 -2.3自制教具实验教学观念和行为的转变- 13 -2.3.1教学观念- 13 -2.3.2 自制教具实验教学行为- 14 -2.4 本章的研究结论- 14 -第三章 自制教具物理实验教学过程中教师行为的个案研究- 15 -3.1研究对象- 15 -3.2访谈结果- 15 -3.3课堂听课实录：- 16 -3.4本章研究结论:- 23 -第四章 学生对自制教具实验教学的反馈调查- 25 -4.1反馈调查对象- 25 -4.2调查问卷的设计- 25 -4.3结果与分析- 25 -4.3.1学生对自制教具物理实验教学的评价- 25 -4.3.2学生对自制教具物理实验教学期望- 30 -4.4本章的研究结论- 35 -第五章 总的结论和建议- 37 -5.1总的结论：- 37 -5.2建议：- 38 -iiii结束语- 41 -注释- 43 -参考文献:- 45 -中文部分：- 45 -英文部分- 47 -附 录- 53 -附录A.教师问卷- 53 -附录B.访谈提纲- 56 -附录C.学生问卷调查表- 56 - iiv湖南科技大学教育硕士论文第一章 引言1.1问题的提出我国基础教育领域正在全面实施素质教育的变革，其核心是培养具有创新意识和实践能力的劳动者和专业人才。新课程改革精神的三个新内容是“课程，综合实践与科技实践活动1”。以“自制教具活动”为载体，以分层教育为方法，是实现教学真正的面对全体学生，达到全面推进素质教育重要措施之一，也是促进教学教法改革，培养学生创新精神和实践能力重要环节之一。中学物理作为科学教育的重要课程之一，负有培养学生科学素质的重要使命近年来，中学物理教学改革取得不少成绩，但与时代的要求仍有很大差距，其中物理实验教学是更为薄弱的环节。“在创新教育观的指导下，物理实验中自制教具的创新，物理实验教学模式和方法的创新，是提高物理实验教学质量的关键之一2”。作为学校教学的一线教师，我们在自己的教学过程中和通过对我市教师同行的初步了解，发现基于自制教具的物理实验教学非常薄弱，出现了许许多多的问题。例如:教师完全放弃传统自制教具实验而依赖多媒体技术;学生自制教具困难而无人指导;教师为了获得更高的考试成绩，不让学生动手制作实验器材，不让学生动手操作实验，而只给学生虚拟演示等等。一线教师的困惑或错误做法直到目前也没有得到完全解决。随着新课程改革在全市的推广，很多一线教师将会面临更多的困惑和挑战，例如:在新课程理念下如何指导学生自制教具；如何使用自制教具与现代多媒体教学技术结合；如何用新课程理念更好使用自制教具等等。一线教师迫切需要借鉴大量的有关新课程理念下自制教具物理实验教学的教育理论和实践教学经验。所以，对目前自制教具物理实验教学现状进行调查和分析显得尤其重要。1.2文献综述1.2.1自制教具的特点“教具是在教学过程中具有教学特点,体现教育思想、教育目标、教学内容和教学方法的实物、模型、挂图等直观教学用的器具以及实验、训练器材3”。 “自制教具是教师和学生为了改进教学方法,就地取材,自己制作的教具4”。自制教具是教具的重要组成部分, 它具有“教具的基本属性:教育性和直观性 5”。它的特点是:“制作简单,取材方便,成本低廉,贴近教学,易于推广6” 。自制教具一般都是针对教学的重点、难点,或针对现有教具的品种、数量的不足而进行研究制作的,因此,它有很强的针对性。另外,自制教具还有明显的灵活性,体现在自制教具的选题、设计、取材、制作和使用等诸方面。因此,自制教具在教学过程中发挥的作用是一般教具无法比拟的.开展自制教具活动,在教育教学改革,实施素质教育和培养跨世纪人材等方面起着重要作用。 1.2.2研究的理论依据(1)发现学习理论布鲁纳认为“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识 7”。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。从学生生活中富有的感性认识出发，因势提出研究的问题，引发学生的探究欲望，在对现有教具的认识研究使用中不断思考，学到知识掌握技能，实现创新。因为符合学生的好奇心理，所以最易于激发学生兴趣，使其自觉完成自主学习。(2)建构主义理论皮亚杰等认为，“学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授与机械记忆得到的，而是学习者在一定的情境与社会背景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源建构而获得。借助实物，从直接的感性认识开始，易于确立学生学习信心，激发学习热情，引发探究欲望8”。(3)创新教育理论对基础教育来说，“创新教育的根本任务就是培养学生的创新精神和创新能力，为提高民族的创新素质服务。创新素质是一种积极开拓的状态，是潜在能力的迸发，其实质是人的自由全面发展的结果，它由创新人格、创新思维、创新技能三方面要素构成9”。自制教具对于学生的创新素质的培养有着重要的作用，学生在自制教具的认识使用中学习知识，掌握技能，在寻求问题解决方法的过程中不断探索创新，在自制教具过程中发展创新思维培养创新技能，形成创新人格。1.2.3课题研究的意义在教研教改方面，本课题紧扣新课程改革精神。“自制教具是中学生实践活动与课堂教学实验表现形式的有机整合；是在校本课程的开发与研究模式中的探究；是义务教育阶段初中学生的第二课堂学习形式的落脚点；是以人为本教学理念深人课堂教学的有效手段10”。在创新精神和实践能力价值方面，本课题的顺利开展，可以将中学生实践活动与课堂教学中实验表现形式有机地整合，调动师生对实验教与学的兴趣，激发师生的探究创新能力，活跃课堂气氛。“学生在教具制作、科技制作和综合实践活动中，有效地培养了动手、动脑能力，真正促使研究能力的形成11”。在应用价值方面，“自制教具具有取材容易，制作简单、方便的特点，是一种最直接的创新和科研活动12”。可以不拘一格从身边发生的自然现象中寻找素材来设计一些有趣的实验，饮料瓶、易拉罐、吸管、小药瓶、泡沫塑料、塑料片等都是师生共同制作自制教具的常用材料，材料唾手可得，既方便、经济，又环保，使教具的自制形式多样化。1.2.4国内外研究现状分析国外在课程设置和物理教学中都十分注重物理教学实验的设计和落实，除了经典的实验，也注意引进新的自制教具实验；在实验器材上除了常规的实验器材，还发展了许多新的自制仪器器材；在实验方法上更是突出探究性，强调学生的动手能力等。自制教具在物理实验中处于很重要的位置。现在欧美、日木、加拿大等发达国家的中学物理教学己将学生实验作为教学的主要内容，如：“德国的国民教育中物理课程(相当我国初中)共安排实验343个，其中除48个出于安全和技术设备等方而原因由教师演示外，其余295个实验均由学生完成(占总数的86.1%)。英国中学低年级物理教学也都以学生实验开始，他们每节课有2- 3个学生实验。据英国对中学物理课的统计:低年级(11- 14岁)学生实验占课时70%- 80%，高年级(15- 16岁)占25%- 50% 13”。我国香港初中物理教材中的每个问题几乎都要由学生自己通过做实验进行认识;台湾省明文规定：“初中物理实验时间不得少于物理上课时间的五分之一14”。而这些学生实验很多是由学生通过课外一些自制教具活动完成。在发达国家和地区的中学物理实验室里，随处可以看到一些简单的自制教具，学生常用自己制作的教具做实验，进行学习。美国中学物理教师普遍很重视实验。他们一般都有自己的专用教室，各班学生轮流来上课。教室里四周靠墙的桌子上，常常摆了一圈演示实验仪器。教室旁边还有一间准备室，准备室里也放满了教师的各种教具与实验器材。这些演示教具和实验器材大多是教师自己设计制作的。许多自制的实验器材构思巧妙，结构简单，效果良好。我国也很重视自制教具在物理教学中的独特地位及作用。自制教具的目的并不只是为了省钱,而是通过自制教具培养老师和学生的动手动脑能力,培养他们的创造精神。自制教具在教学过程中发挥的作用是一般教具无法比拟的。“开展自制教具活动,在高中新课程教育教学改革,实施素质教育和培养跨世纪人材等方面起着重要作用15”。 我国正在贯彻素质教育，开展“活动课”和加强“边学边实验”教学，这些教学活动需要大量器材，而这些器材又是多而杂，要全部靠学校来配备是不现实的，所以需要广泛发动广大师生来自制教具、学具来满足教学的需要。因此“自制教具的实质就是中学物理教学改革和实施素质教育的一大物质保证16”。 改革开放以来.全国性大规模自制教具优秀作品评比话动至今已经进行过八次.取得令人振奋的成绩。这些成果中有的已被工业产品所采用，有的广为流传，被各地效仿。同时也锻炼和涌现出一批长于自制教具的教师，取得了开展自制教具活动的组织管理经验。所有这些，都已经自接或间接地在教学改革、提高教育质量、改善教学条件，乃至开发新产品等方面，发挥着重要作用。教师根据教学需要，利用简单的工具和易得的材料，随时动手制作教具，由不同的材料，施以不同的加工方法和技巧。它不但适合教师制作教具，还适用于中学生自制学具，“对培养中学生的动手能力和创新能实践能力很有帮助，为实施探索性、研究性学习方式，适应新课程教学，提供了一条切实可行的有效途径，对基础教育改革具有一定的推动作用17”。教具制作与实验研究遵循的原则是：“因陋就简，因地制宜，因材施教，因教而发，即利用生产和生活中的常见物品，包括很多废弃品，低成本做实验18”。1.3研究的总体设计1.3.1研究的目的了解当前中学物理自制教具实验教学现状，将便于科学总结自制教具实验教学的现有成效和经验，以及为下阶段的自制教具实验教学研究提供依据，将进一步完善物理自制教具实验教学，为确立自制教具在实施新课程实验教学中的作用，积极推进全面素质教育奠定基础。为此，我们对全市5个学校的中学物理自制教具实验教学现状展开了全面调查，较深入地了解了中学物理课教师对当前新课程改革的感受和建议，以及在教材的使用、课程资源的开发和利用等方面的现状和期望。本次调查的设计和分析立足开展素质教育改革的大背景，力求准确客观地反映中学物理自制教具实验教学实际现状，以期为教育部门实施科学教育和课程改革提供决策依据。1.3.2本研究的组成部分第一部分:永州市5所抽样学校的自制教具物理实验教学情况调查及现状分析，包括教具的制作、使用情况、教学模式和学习方式。第二部分:教师自制教具物理实验教学过程中的个案研究通过本部分的调查和实践，笔者想了解目前永州市自制教具物理实验教学实际操作行为模式。第三部分：学生对自制教具物理实验教学反馈的调查。通过本部分的调查，笔者想了解目前永州市学生对自制教具物理实验教学的评价、期望等。 第四部分：对自制教具物理实验教学并提出合理建议。第五部分：研究不足和待改进之处1.3.3调查研究的对象及问卷设计在永州市东、西、南、北、中各取一个学校，参加调查的对象共有5所城市中学的校领导 42人（男25人、女17人）、参与课改的教师254人（男160人、女94人）。调查问卷主要从自制教具在中学物理实验教学中的应用与传统实验教学的比较入手进行编制，对新课程中自制教具实验教学实施保障系统、管理方式、教学方式和教育观念上的认识和行为的进行分析。问卷分教师问卷和领导问卷，主要采用单项选择题和多项选择题相结合方式，为了广泛而深入地了解课改中的一些经验及问题，还设有部分开放性选择题。1.3.4调查研究的方法本次调查采取分层整群抽样的方法，主要运用了下面五种研究方法：(1)调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式。(2)文献研究法：广泛查阅国内外有关中学物理自制教具的实验教学方式创新研究的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可以借鉴的优秀经验。通过文献研究思想，开阔研究思路。(3)经验总结法：我市有一些学校在运用自制教具实验教学方面积累了相当的经验对这些进行及时地挖掘和总结，并上升为理论成果或应用规律，为本课题提供借鉴和经验。(4)教育实验法：采取定量与定性、横向与纵向相结合的方法，进行课题实施前后的比较，进一步推进新课程实施环境下的教学方式创新。(5)个案分析法：对部分教师自制教具实验教学行为进行个案研究，由不同视角切入，并撰写出个案分析记录。 - 41 - 第二章 自制教具物理实验教学情况调查及分析2.1自制教具实验教学实施保障系统2.1.1新课程自制教具实验教学实施环境对自制教具实验教学的态度，是新课程实施的一个非常重要的方面。调查结果表明：在校领导和教师中，有近100%的表示赞成或非常赞成，教师中出现极少数的对课改表示无所谓的态度，但在具体操作过程中，有60.87%的校领导表示自制教具实验教学执行起来有很大困难。教师中有46.27%的认为理念很好，实际操作起来困难重重；9.02%的认为一些教学要求远远超出学生实际，过于理想化；10.59%的认为在考试指挥棒的影响下，自制教具实验教学最终将有可能流于形式；只有34.12%的教师认为理念很好，实施效果也不错。可见我们的校领导对自制教具实验教学很乐观，但部分一线教师自制教具实验教学实施的实际工作者反映出来的却并不是那么乐观，也有少部分表现出消极状态。要顺利进行自制教具实验教学，首要的是准确把握新课程理念下自制教具实验教学内容。本次调查显示：校领导中有28.26%的表示深刻理解，67.39%的表示基本理解，4.35%的表示还有不理解的地方，2.17%完全不理解。7.82%的教师表示自己对自制教具实验教学的理念完全能够深刻领会，66.26%的认为基本能深刻领会，23.05%的表示可以基本理解，但不能深刻领会，2.88%的只是稍有了解。由此可见：只有少部分教师和校领导对自制教具实验教学只是稍有了解或还有不理解的地方，完全不理解的只是极少数，绝大部分的教师和校领导对自制教具实验教学理念和纲要都能达到基本理解。学校的师资力量是影响自制教具实验教学实施的重要因素。调查发现，中学师资力量的基本情况所示。是什么原因造成师资力量如此不满足呢?其中47.83%的校领导认为是教师数量不足，有8.70%的认为是教师知识不足，17.39%的认为教师的教学技能不足，13.04%的认为教师教育观念调整不及时，17.39%的认为教师对教材的驾驭能力不强，36.96%的认为各科教师比例不合理，2.17%的认为有其他原因。学校的硬件教学设施是保障顺利为了适应新课程自制教具实验教学要求的必备条件。其中，大部分学校校园网络已经开通；开设了学科专用教室和学生活动室，并配备相应的仪器设备；同时设有多媒体教室和图书馆。可见各学校在硬件教学设施建设上的确付出了很大的努力。校外资源的开发是自制教具实验教学设施的另一个有效途径。学校可利用的外部实验教学资源中主要是乡土资源、校外工厂、互联网、校外图书馆，而本地可利用的大学的实验教学资源、博物馆、科技馆却非常少。具体分布如图2.1所示。Fig. 2.1 resources distribution map of experiment teaching of the use self-made teaching aid图2.1 校外可利用的自制教具实验教学资源分布图1校外图书馆34.32% 2博物馆5.42%3科技馆0.63%4互联网50.67%5本地可利用的大学的实验教学资源10.12%6乡土资源85.47%7校外工厂24.45%由图2.1可以看出：可利用的校外的实验教学资源最主要的是乡土资源，其次是校外工厂、互联网、校外图书馆和书店。如何将高校实验教学资源充分开发出来，服务于基础教育是一项非常有价值的工程。2.1.2. 自制教具课程资源的开发利用新课程自制教具实验教学的课程资源与传统教科书相比是丰富的、开放性的，对学生的发展具有独特的价值。开发和利用课程资源对于转变学生的学习方式、教师创造性地实施新课程等，都具有非常重要的意义。可见，课程资源的开发和利用，是保证新课程中自制教具实验教学实施的基本条件。在此次调查中，我们了解到教师在自制教具教学过程中频繁使用的课程资源来自：教师教学用书、师生讨论会以及计算机教学软件等，具体使用频率如图2.2所示。Fig. 2.2 Basic situation of curriculum resource development of experiment teaching of self-made teaching aid 图2.2 自制教具实验教学课程资源开发的基本情况1农村资源4.58% 2校外工厂1.67% 3视听光盘22.92%4教师教学用书83.33% 5录像带23.33%6改造过的废旧物品10.83% 7大众媒体11.67% 8少年宫0.83%9实验基地6.25% 10科技馆2.08% 11家长中的教学专家9.17%12师生讨论会68.33% 13图书馆30.83%14计算机教学软件45.83% 15实验室6.67%从图2.2可以看出：校内资源开发的相对多一些，其中主要是教师教学用书、师生讨论会等。在教学过程中使用挂图、模型模具、实物展示的频率也非常高；信息化课程资源也已经被大多数教师接受，计算机教学软件频繁走进课堂；在校外教学资源的调查中，校领导认为可利用的乡土资源、校外工厂所占的比例相当大，而它们在教师教学中的利用率却非常低。这一现象告诉我们：丰富的可利用的校外资源并没有被开发出来，正处于闲置浪费状态。在教师中，有13.58%的认为学校的资源比较充足，只是利用率很低；35.39%的教师反映学校教学资源缺乏。我们需要再努力的是：如何使学校仅有的课程资源充分地实现其功能与价值，将丰富的校外资源与自制教具实验教学有机地结合起来，为学校教育服务，为学生发展服务。2.1.3 自制教具实验教学教师培训基础教育新课程改革对教师素质提出了很高的要求，为保证新课程自制教具实验教学改革健康地推进、持续稳定地发展，各地轰轰烈烈地开展了教师培训工作，以实现教师理念上的转变、理论上的升华、实践上的超越。72.92%的领导认为，教师培训要假期与平时相结合；25%的领导认为，培训是利用定期的教研活动来进行；2.08%的领导认为教师培训一般安排在假期。培训主要是来自市（区/县）、学校组织的培训，极少数的教师接受国家级或省一级组织的培训。在教师的培训方式中，排在前三位的有：请专家来学校讲学的占46.89%；送教师出去学习的占17.84%；组织优秀教师做示范课的占22.41%。可见学校培训教师一般都采取“送出去、请进来、充分挖掘自身资源”的原则，采用集中讲授、现场观摩、录像分析、报告讲座等多种多样的培训方式对教师进行全方位的培训，一些学校还组织教师进行教学案例反思、精彩一刻钟教学展示等形式对教师进行培训。其中集中讲授被73.91%的领导排在首要位置，15.22%的领导把现场观摩排在首要位置，而教师认为有效的培训方式和校领导的意见并不完全相同。86.75%的教师认为有指导性的讨论与研究是最有效的培训方式；84.62%的教师认为现场观摩是有效的培训方式；而在部分教师看来，单一的集中讲授、阅读指导类文件的方式并不是很好的方法。通过不同形式的来自不同部门组织的培训，教师都有不同程度上的收获，认为通过培训转变了教学观念、改进了自己的教学方法、提高了教学能力。2.2自制教具实验教学管理方式的转变2.2.1自制教具实验教学教研制度把自制教具实验教学提倡的新教学观转变为教师的实践，是一场持久的、复杂的攻坚战，需要有相应的制度作保障。随着新课程改革的推进，学校的教研制度显得尤为重要，因为它关系到是否能帮助教师提高教学水平，是否能有力地组织教师进行集体学习，是否能不断提高教师收集、管理与运用知识的能力。此次调查发现：学校自制教具实验教学教研活动的内容以集体备课、讨论交流以及讲授公开课为主，以会议的形式渗透课改思想为辅，部分学校还开展教学反思、教学法研讨等活动。在新课程改革中，32.92%的教师每月参加两三次教研活动，63.79%的教师每月参加一次，只有极少数教师表示很少参加或几乎不参加教研活动。当教学中遇到问题时，97.93%的教师选择与同事交流，94.61%的教师同时选择了自己查找一些相关资料来解决问题，只有2.07%的教师选择了不采取任何反应或其他的态度。可见绝大部分的教师遇到问题时能采取积极的学习态度，不管是从同事那里学习还是自己查找资料，都是在主动地学习。为完善学校教研制度，给教师提供更多的学习机会，兄弟院校之间的交流合作同样也非常重要。在此次调查中，30.43%的学校经常与当地兄弟学校间组织一些自制自制教具实验教学设计大赛，54.35%的学校常常邀请兄弟院校的自制能手过来讲授示范课，还有13.04%的学校认为兄弟院校间的竞争特别激烈，在教学方面的交流很少，2.17%的表示在兄弟院校之间只有竞争没有合作。2.2.2. 自制教具实验教学管理制度为扭转课程内容“难、繁、偏、旧”的局面，实现学校课程类型多样化、课程内容精细化，在此次基础教育课程改革中对课程结构作了进一步的调整与完善。此次调查显示：90%以上的学校本着充分发挥学生的特长、促进学生全面发展的办学目标，对课程结构进行了调整。90.54%的学校已经开设自制教具实验教学综合实践活动，其中73.64%的一周开一次，10.91%的两周开一次，13.64%的一个月一次，1.82%的数个月一次；9.46%的没有开设，没有开设的主要原因如图2.3所示。从图2.3可以看出，没有开设自制教具实验教学综合实践活动的原因主要集中在学校教学设备不足或没有相应教师上。在已经开设自制教具实验教学综合实践活动的学校中，87.83%的教师认为有助于学生全面发展；64.78%的教师认为对教师的要求太高；34.78%的教师认为学生没有任何活动基础，活动搞起来困难大、见效低；4.78%的教师认为，活动搞起来特别浪费时间，影响学生学习；4.35%的教师认为对学生能力的发展起不到多大作用。由此可见，综合实践活动虽然可以促进学生全面发展，但是由于现在教师素质所限，操作起来实际困难很大。一些教师由于不能很好地把握该活动，造成课程实施效果差、学生收获不大的现象，教师教学技能等方面还需要进一步提高。Fig. 2.3 The reason for not opening experiment teaching of self-made teaching aid on synthesis practice图2.3 没有开设自制教具实验教学综合实践活动的原因 1没有必要开设17.39%2没有相应教师56.52%3教学设备不足69.57%4没有时间和精力21.74%5正在筹备8.07% 6其他26.09%2.2.3自制教具实验教学考评制度在自制教具实验教学评价中如何对教师进行发展性评价，也是一个非常重要的问题。现行小学对教师的评价的调查中，66.11%的教师认为主要是领导评价，79.50%的教师认为主要通过学生的成绩进行评价，69.04%的认为学校通过学生的反馈来评价，76.99%的认为家长反馈也作为学校评价教师的依据，60.25%的认为通过同事评议的方式来评价教师，57.32%的认为自评也是学校评价教师的一种方式。在对教师的评价标准的调查中发现：69.57%的校