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文学圈教学的理念与实践文学圈教学的理念与实践王国均王国均浙江师范大学教师教育学院浙江师范大学教师教育学院1它是一种什么方法？它是一种什么方法？n n摘要：摘要：摘要：摘要：“文学圈教学法文学圈教学法文学圈教学法文学圈教学法”是是是是20202020世纪世纪世纪世纪80808080年代兴起于年代兴起于年代兴起于年代兴起于美国的一种阅读教学模式。它的引入与实践给语美国的一种阅读教学模式。它的引入与实践给语美国的一种阅读教学模式。它的引入与实践给语美国的一种阅读教学模式。它的引入与实践给语文阅读教学带来了重大革新。文阅读教学带来了重大革新。文阅读教学带来了重大革新。文阅读教学带来了重大革新。“文学圈文学圈文学圈文学圈”倡导以倡导以倡导以倡导以阅读为中心，在自主学习与合作学习的基础上，阅读为中心，在自主学习与合作学习的基础上，阅读为中心，在自主学习与合作学习的基础上，阅读为中心，在自主学习与合作学习的基础上，将听说读写四个方面有机地整合起来。学生通过将听说读写四个方面有机地整合起来。学生通过将听说读写四个方面有机地整合起来。学生通过将听说读写四个方面有机地整合起来。学生通过“文学圈文学圈文学圈文学圈”所设计的阅读活动，发现自我，提升所设计的阅读活动，发现自我，提升所设计的阅读活动，发现自我，提升所设计的阅读活动，发现自我，提升自信，最终形成良好的语文能力与思维品质，成自信，最终形成良好的语文能力与思维品质，成自信，最终形成良好的语文能力与思维品质，成自信，最终形成良好的语文能力与思维品质，成为终身阅读的爱书人为终身阅读的爱书人为终身阅读的爱书人为终身阅读的爱书人n n关键词：自主学习；合作学习；读者反应理论；关键词：自主学习；合作学习；读者反应理论；关键词：自主学习；合作学习；读者反应理论；关键词：自主学习；合作学习；读者反应理论；多元智力理论多元智力理论多元智力理论多元智力理论2一、文学圈教学法的背景一、文学圈教学法的背景n n20世纪世纪80年代年代 （一）（一）（一）（一）理论土壤理论土壤理论土壤理论土壤 肯尼斯肯尼斯古德曼古德曼（Kenneth Goodman）的的“全语教学思想全语教学思想”提出阅读是一个提出阅读是一个“心理语言猜谜游戏心理语言猜谜游戏”。阅读已不是一个。阅读已不是一个字接一个字的文学编码过程，而是一种与文字互动，并将字接一个字的文学编码过程，而是一种与文字互动，并将此体验与先前所学到的经验相连结的过程，是一个此体验与先前所学到的经验相连结的过程，是一个主动建主动建构意义构意义的过程。的过程。弗兰克弗兰克斯密兹斯密兹（Frank Smith）：）：“儿童并不是为了要了儿童并不是为了要了解文字而去学习阅读，他们是先努力理解文字，结果就学解文字而去学习阅读，他们是先努力理解文字，结果就学会了阅读会了阅读”。3 （二）发轫契机（二）发轫契机 1982 年亚利桑那州凤凰城的小学教师卡伦年亚利桑那州凤凰城的小学教师卡伦斯密史斯密史（Karen Smith）的一个惊喜发现：学生们自发开展了一的一个惊喜发现：学生们自发开展了一种特殊而复杂的阅读活动种特殊而复杂的阅读活动n20世纪世纪90年代年代 （三）专家提炼（三）专家提炼 哈维哈维丹尼尔斯丹尼尔斯(Harvey Daniels)文学圈：以学生为中心文学圈：以学生为中心的教室里的呼声与选择的教室里的呼声与选择（1994年）年）（四）全球推广（四）全球推广 欧洲、澳大利亚欧洲、澳大利亚 亚洲（日本、我国国内以及港台）亚洲（日本、我国国内以及港台）许正义等的研究许正义等的研究“文学小圈圈文学小圈圈”4哈维哈维丹尼尔斯丹尼尔斯(Harvey Daniels)文学圈：以学生为中心的教室里的声音和选择文学圈：以学生为中心的教室里的声音和选择1994年年Literature Circles Resource CenterLiteratureC 5文学圈：读书会与阅读团体里的声音和选择文学圈：读书会与阅读团体里的声音和选择（2002年）年）6文学圈文学圈读书会读书会学习场所学习场所教室教室不限不限场场地地组织结构组织结构紧紧密密松散松散学习内容学习内容多多层层面面文学的主文学的主题题或象征分析或象征分析角色扮演角色扮演有有无无自我评价自我评价有反思有反思无反思无反思二、二、“文学圈文学圈”与与“读书会读书会”的的异同异同 （一）共同点 都注重于以小组的方式讨论文学作品，都注重师生共评都注重于以小组的方式讨论文学作品，都注重师生共评都注重于以小组的方式讨论文学作品，都注重师生共评都注重于以小组的方式讨论文学作品，都注重师生共评 （二）不同点7三、文学圈教学法的理论基础三、文学圈教学法的理论基础 （一）自主学习理论自主学习理论 n n 学生自由挑选阅读书籍学生自由挑选阅读书籍学生自由挑选阅读书籍学生自由挑选阅读书籍 n n 学生自发组成合作小组学生自发组成合作小组学生自发组成合作小组学生自发组成合作小组 n n 学生自主选择角色学生自主选择角色学生自主选择角色学生自主选择角色 n n 学生自行安排讨论议题学生自行安排讨论议题学生自行安排讨论议题学生自行安排讨论议题8（二）合作学习理论（二）合作学习理论 n 基于相同书本选择的小团体基于相同书本选择的小团体 n 学生扮演不同角色参与讨论学生扮演不同角色参与讨论 n 定期开展阅读讨论会定期开展阅读讨论会（三）读者反应理论（三）读者反应理论9四、文学圈教学法的基本程序四、文学圈教学法的基本程序（一）选择阅读材料（一）选择阅读材料 教师可以帮助学生选择阅读材料：体裁不论，但教师可以帮助学生选择阅读材料：体裁不论，但教师可以帮助学生选择阅读材料：体裁不论，但教师可以帮助学生选择阅读材料：体裁不论，但必须包含动作、悬念、对话、幽默以及争议性的必须包含动作、悬念、对话、幽默以及争议性的必须包含动作、悬念、对话、幽默以及争议性的必须包含动作、悬念、对话、幽默以及争议性的内容，人物描写栩栩如生内容，人物描写栩栩如生内容，人物描写栩栩如生内容，人物描写栩栩如生n n举办一个小型书展举办一个小型书展举办一个小型书展举办一个小型书展n n确定一个推荐书单确定一个推荐书单确定一个推荐书单确定一个推荐书单102024/5/7 周二11（二）组成阅读小组（二）组成阅读小组 4-8人是每个小组的理想人数人是每个小组的理想人数 预热活动（明确讨论规则）预热活动（明确讨论规则）“如何处理文本中的生词如何处理文本中的生词”“怎样对圈中成员的意见与观点作出回应与反馈怎样对圈中成员的意见与观点作出回应与反馈”“选择什么样的话题进行讨论选择什么样的话题进行讨论”“讨论中怎样与同伴和谐相处避免纷争讨论中怎样与同伴和谐相处避免纷争”19161916年孙中山先生在年孙中山先生在建国方略之三：民权初步建国方略之三：民权初步(社会建设社会建设)一文中一文中恳切而言：恳切而言：“夫议事之学，西人童而习之，至中学程度则已成为第二夫议事之学，西人童而习之，至中学程度则已成为第二之天性矣，所以西人合群团体之力常超吾人之上也。之天性矣，所以西人合群团体之力常超吾人之上也。”罗伯特议事规则罗伯特议事规则书评书评“只有当学生以礼相待，学习才会在课堂上发生。只有当学生以礼相待，学习才会在课堂上发生。”“克拉克和他的克拉克和他的55条班规条班规”在与众不同的教室里在与众不同的教室里12（三）分配研讨角色（三）分配研讨角色 四个必备（关键）角色、四个附加（补充）角色四个必备（关键）角色、四个附加（补充）角色 角色功能角色功能角色名称角色名称角色职责角色职责 关关 键键 角角色色研研讨会主席会主席负责主持整个研讨会全过程负责主持整个研讨会全过程指导小组讨论并对讨论进行分析指导小组讨论并对讨论进行分析准备一系列开放性的问题准备一系列开放性的问题引导小组就整个文本进行交流而不过分关注引导小组就整个文本进行交流而不过分关注细节细节文文艺指路人指路人负责把书本中有意义的文句、段落挑选出来负责把书本中有意义的文句、段落挑选出来大声向同伴朗读这些段落、句子大声向同伴朗读这些段落、句子绘图小天王小天王负责把作品的情节用绘图方式呈现出来负责把作品的情节用绘图方式呈现出来使用图型、符号、或素描的形式使用图型、符号、或素描的形式细心地绘图确保凸现与再现文本细节细心地绘图确保凸现与再现文本细节在一张作业纸上绘图并且此图最好是彩色的在一张作业纸上绘图并且此图最好是彩色的连结小天使小天使负责把故事内容与外部世界相连结负责把故事内容与外部世界相连结分析、比较、发现文内文外的关联性分析、比较、发现文内文外的关联性13补补充充角角色色单词小灵通小灵通负责挑选陌生或重要的词汇负责挑选陌生或重要的词汇向小组成员阐明词汇的发音、意义及向小组成员阐明词汇的发音、意义及特殊用法特殊用法摘要小神童摘要小神童负责对所阅读文本的梗概作简短报道负责对所阅读文本的梗概作简短报道突出文中所叙重要事件部分突出文中所叙重要事件部分追踪小追踪小记者者负责用流程表形式呈现故事发展情节、负责用流程表形式呈现故事发展情节、时空背景及推展进度时空背景及推展进度以以“主人公主人公”的行踪为着眼点和切入的行踪为着眼点和切入点点文本大神探文本大神探负责挖掘文中所介绍的故事负责挖掘文中所介绍的故事介绍作者的生平背景及写此文本时的介绍作者的生平背景及写此文本时的时代背景时代背景收集任何与文本相关联的周边故事收集任何与文本相关联的周边故事14（四）填写两种日志（四）填写两种日志（五）扮演讨论角色（五）扮演讨论角色（六）评价讨论成效评价讨论成效（七）组成新的小组组成新的小组 15五、针对不同读者的不同进度安排一览表五、针对不同读者的不同进度安排一览表 初学者初学者 较有经验者较有经验者 熟练者熟练者时时间间安安排排3-6周周时间时间了解文学圈了解文学圈阅读阅读的的过过程程3-6周周时间时间发发展展对对文学圈文学圈阅读阅读的的应应变变能力能力3-6周周时间时间关注文学圈关注文学圈阅阅读读的复的复杂杂性性进进度度安安排排教教师师确定小确定小组讨论组讨论的的时间时间、文学圈的大、文学圈的大小小规规模模小小组组通常一周聚会通常一周聚会一次，在一次，在讨论讨论前前进进行行独立独立阅读阅读师师生共同商生共同商议议文学圈的文学圈的大小大小规规模模师师生聚会商生聚会商议议何何时讨论时讨论以及以及讨论讨论的准的准备备工作工作小小组组通常一周聚会一次，通常一周聚会一次，但有但有时时也会因需要而也会因需要而进进行行调调整整小小组组聚会商聚会商议议并自行决定何并自行决定何时时讨论讨论以及以及讨论讨论的的准准备备工作工作选选择择书书籍籍整个班集整个班集阅读阅读同同样样的的书书籍或章籍或章节节阅读阅读的的书书籍由教籍由教师师选择选择学生可自由学生可自由选择选择一些一些书书籍但籍但这这些些书书内容要具有相内容要具有相关性与趣味性关性与趣味性学生可以自由学生可以自由选择书选择书籍籍这这些些书书的的风风格与内容是格与内容是各异的各异的16组组建建小小组组教教师师来来组组建小建小组组通常小通常小组组成成员员能力相能力相当当学生学生们们根据自己的根据自己的阅读兴阅读兴趣与趣与爱爱好好组组成成小小组组学生自由学生自由选择选择小小组组小小组组中成中成员员能力不一能力不一举举行行讨讨论论教教师师引引导讨论导讨论或参与或参与其中一个小其中一个小组组的的讨论讨论学生学生们们运用角色表来运用角色表来指引他指引他们们的的讨论讨论教教师观师观察各小察各小组组的的讨论讨论并并给给予促予促进进推推动动学生根据角色表中学生根据角色表中的指令的指令组织讨论组织讨论小小组讨论组讨论自然自然进进行，教行，教师观师观察其察其进进展情况展情况小小组组可以根据可以根据讨论讨论需要需要修修订订角色表以使角色表以使讨论顺讨论顺利利进进行行书书面面反反馈馈小小组组成成员对员对文本中的文本中的每一个章每一个章节节都要做出都要做出反反馈馈运用角色表运用角色表为讨论为讨论做做准准备备确定每周确定每周阅读阅读要反要反馈馈的数量的数量可以修可以修订订角色表角色表运用多种反运用多种反馈馈形式（例形式（例如：文字、如：文字、图图画等）画等）可以修可以修订订角色表或其中角色表或其中的角色不全使用的角色不全使用评评定定教教师评师评定定为为指指导导下的下的学生自我学生自我评评判判一些学生自行一些学生自行评评定定讨论结讨论结束后根据束后根据12个个标标准准评评定等定等级级全全员员式的学生自我式的学生自我评评定定讨论讨论的全的全过过程在程在评评判中判中受到最大限度的关注受到最大限度的关注17六、文学圈六、文学圈阅读阅读教学与教学与传统阅读传统阅读教学之比教学之比较较一一览览表表项项目目传统阅读传统阅读教学教学文学圈文学圈阅读阅读教学教学1.阅读阅读作品作品选选定定老老师师决定决定老老师师与学生共同决定与学生共同决定2.课课堂主堂主导导控制控制老老师师引引导导与控制与控制学生主学生主导导与控制与控制老老师师从旁从旁辅辅助助3.上上课课方式方式一一对对多人多人讲课讲课学生小学生小组组自行自行讨论讨论4.对阅读对阅读作品的作品的见见解解阐释阐释老老师为师为唯一唯一权权威威学生的个人学生的个人见见解受到高度的重解受到高度的重视视，老，老师师的意的意见见可供可供学生参考，但并不是唯一答案学生参考，但并不是唯一答案5.学生学生阅读阅读行行为为虽虽然由老然由老师规师规定定阅读阅读量，但量，但除非有考除非有考试试，学生不会主，学生不会主动动阅读阅读。实际阅读实际阅读行行为为的的发发生生常常为为短短暂暂的的由研由研讨讨小小组组自行决定自行决定阅读阅读量，各量，各组组可能可能进进度不同，度不同，但全班可共同制定一个特定日期来完成但全班可共同制定一个特定日期来完成阅读阅读。阅读阅读行行为为的的发发生是定量、分散式的生是定量、分散式的6.阅读阅读技巧与延伸学技巧与延伸学习习着重在字、着重在字、词词及及课课文原意的文原意的理解，多理解，多为为静静态态的的阅读阅读除除课课文原意的理解之外，藉由角色扮演，鼓励学生文原意的理解之外，藉由角色扮演，鼓励学生由不同角度来解由不同角度来解读读原文；原文；读读写并重之外，小写并重之外，小组讨论组讨论时时口口语语表达能力得到加表达能力得到加强强，阅读阅读活活动动兼兼动动、静、静态态7.学学习习成果成果评评价方式价方式多多为为有有标标准答案的笔准答案的笔试试，老，老师负责评师负责评价工作，重价工作，重视视考考试试成成绩绩多元多元评评量方式，由学生自行量方式，由学生自行评评价与教价与教师评师评定，及小定，及小组组成成员评员评价，重价，重视视整个整个阅读过阅读过程程8.学生角色学生角色被被动动的听命者，多的听命者，多顺顺从老从老师师的一切指示的一切指示活活跃跃的参与者，的参与者，对对自己的学自己的学习习有主有主导权导权，与学，与学习团习团队队合作、合作、责责任分工任分工9.老老师师角色角色积积极的主控者，百分之百掌极的主控者，百分之百掌控教室中的一切控教室中的一切管理管理辅导辅导者，者，权权威角色淡化威角色淡化10.师师生互生互动动关系关系师师生生间间有疏离感，身份有疏离感，身份观观念念强强烈烈老老师师也是一位共同也是一位共同阅读阅读者，者，师师是生的良是生的良师师益友、学益友、学生的行生的行动动受到重受到重视视18八、文学圈教学法存在的问题八、文学圈教学法存在的问题（一）所需时间较长所需时间较长（二）各讨论组进度不一各讨论组进度不一（三）教师负担加重教师负担加重（四）选材问题的困惑选材问题的困惑（五）纪律组织不容易（五）纪律组织不容易 192024/5/7 周二20