基于“两性一度”的混合式金课建设及实践.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 8 基于“两性一度”的混合式金课建设及实践 杨青莹 郑州升达经贸管理学院，河南 郑州 451191 摘要：摘要：建设“两性一度”的混合式课程是现时代下高校加强课程建设，突显办学特色的重要突破口之一。但是目前部分院校，在线上线下混合式课程建设与运行的过程中存在的前期整体规划性不系统、课程建设管理标准不规范、课程考核制度不符合人才培养特点等而出现质量水平欠佳的混合课程，使得混合式“金课”建设与实施出现诸多的弊端，如何建设高质量的、符合专业人才培养目标的混合式金课？基于“两性一度”的混合式金课建设，对本科专业建设、教学与课程质量等主题提出了非常明晰的要求。本论文在分析郑州某经贸管理学院的混合式课程建设验收指标体系、监测指标体系以及工程经济学课程的建设实践经验，提出了基于“两性一度”的混合式金课建设建议。关键词：关键词：两性一度；线上线下；混合式金课 中图分类号：中图分类号：G434 什么是样的课程可以被称之为“金课”？教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上以及 2020 年 12 月人民日报“金课”提升大学育人“成色”中给出了明确的方向：金课，是指内容丰富、视野前沿、方式创新，学生收获大、挑战也大的课程1。而“两性一度”则是金课的建设标准，两性是指“高阶性、创新性”，一度则是指“挑战度”。第一个性：高阶性，是指在教与学的活动中，师生能够将知识、能力、素质三者有机融合为一体，培养的学生在牢固掌握基本知识的同时，能够学以致用，在面对复杂问题时，具有高阶的思维能力并采取正确的方式予以解决。教师在课程教学活动中，不能只重视知识的传授、疑问的解答，更需要对新时代学生的价值导向做出正确的引导，培养的学生在拥有扎实的基础知识的同时，能够理论联系实践，学以致用，具有创新能力，面对于复杂问题时，具有高阶思维能力的同时又能快速、准确解决。第二个性：创新性，是指授课内容符合新时代人才标准，有时代性、先进性和前沿性，教学过程更多的体现出互动，体现出学生的质疑、找寻、解决问题的思考过程、参与过程，发现过程。学习成果体现的是发散性和探究性思维。教师在教学理念的设计中，教学内容的创新中，教学方法需要勇于突破传统。一度是指挑战度，是指学习的深度，不能停留在基本知识学习的层面，需要有一定的扩展度和难度，在教与学的过程中，老师和学生有“吃力”的感觉，得垫垫脚尖，甚至跳一跳才能够得着，对不同的学生有不同的度量尺度，以满足学生不同的“需求度”。从而激发学生勇于面对困难问题，积极探索、摸索前进的动力，即挑战度2。建设“两性一度”的混合式课程是现时代下高校加强课程建设，突显办学特色的重要突破口之一。但是目前部分院校，在线上线下混合式课程建设与运行的过程中存在的前期整体规划性粗糙、教学资源分布不均、课程管理不系统、课程考核制度不统一、随意性变动而出现质量水平不高的混合课程，使得混合式“金课”建设与实施出现诸多的弊端，而导致课程建设水平偏低的现象。1 线上线下混合式“金课”的内涵 线上线下混合式“金课”的建设与实施可按照“两性一度”的标准，从课程内容、线上课堂、线下课堂三个方面进行构建6。1.1 课程内容 课程的定位紧紧依托人才培养目标，将课程内容、培养目标、素质能力要求相融合，授课教师增加课程设计的投入，选择极具价值的学科研究成果，设计有挑战度的课堂教学，通过线上的播客单元、在线测试、课程问卷、个人资源、课程作业、学习反思及线下课堂传授与答疑讨论等环节结合呈现。1.2 线上课堂 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 9 以人才培养目标为主线，以课程教学大纲为方向，以学生能力培养为核心，线上线下教与学深度融合，精心设计线上教学内容，充分调动学生线上学习的动力，建设高质量的线上课程平台，及时与学生交流互动，弥补课堂教学因时间有限，因学习方式单一而无法完成的学习内容3。对线下课堂不能及时探讨的问题，课外学习有疑惑的知识点，产生更多的交流于探讨方式，开展多样化、因人而异的创新性的课堂内外教学，将学生从浅层的、被动的学习引向深层的、多角度的、自主的学习的方式，在扩展学习知识面的同时，培养学生解决复杂问题的综合能力与高阶思维能力。1.3 线下课堂 线下课堂，是学生在线学习问题的深入讨论和剖析，是对知识点的归集、认知的探讨与碰撞，教师要把握有限的课堂时间，采取多样灵活课堂教学模式，演示法，推断法，讨论法等开展多样化、创新性的课堂教学，重点培养学生的高阶思维能力、综合应用能力以及解决问题的能力。2 以郑州升达经贸管理学院工科专业线上线下混合式金课建设为例 针对传统课堂教学忽视学生综合素质的发展以及学生的课堂主体地位，忽视学生的综合技能和实践性的培养，造成课堂教学内容枯燥、学生被动接受知识，课堂思维活跃低，无法达到“两性一度”的培养目标，郑州升达经贸管理学院教务处成立混合课程建设领导小组，以学生综合技能和实践性、高阶性、创新性素质的培养为课程产出目标，激励线上线下混合模式组织教学，设计了层层深入的课程建设标准，注重过程性评价，形成了适宜专业人才培养的线上线下混合式“金课”建设模式。在课堂教学中，学生主动参与到课程中来，学习兴趣明显提高，教师课堂教学效果得以提升；学生积极参与创新活动，锻炼了批判性思维能力、解决实践问题的能力，也培养了创新能力。2.1 郑州升达经贸管理学院混合式课程建设验收指标体系 该建设验收指标体系有混合课程建设、混合教学应用及混合教学效果 3 项模块。（1）混合课程建设内容 课程信息：课程介绍、教学大纲、教学进度表、教师信息、导学信息；教学资源：学习单元、电子课件、视频讲解、拓展资源；教学活动：信息发布、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、学习笔记、个人资源、课程作业、试题试卷库、在线测试、播课单元。（2）混合教学应用 教学应用：教学问题解决、教学模式混合应用：线上线下优势发挥、线上线下联系。（3）混合教学效果 学习过程跟踪评价：学生在线时长、学生线上表现；在线调查问卷、在线教学督导、学生学习成绩。2.2 郑州升达经贸管理学院混合式课程监测指标体系 混合式课程监测指标从课程思政、教学内容、教学态度、教学水平与方法及教学效果 5 方面进行监测。课程思政：将思想政治教育、德育教育渗透在课堂教学全过程，教书育人效果好。（1）教学态度 尊重学生，治学严谨，严格遵守教学规范；情绪饱满，仪表端庄；教案、讲稿、课件、视频、教学进度计划表等齐备、规范。（2）教学内容 教学目标明确，学习任务设计得当，进度适宜；线上课程内容设计合理、规范、资源丰富；观点、概念正确，解读自然，内容充实，表达清晰；重难点突出，注重本学科研究和发展动态。线上每一知识点视频不超过 15 分钟而且知识点之间脉络清晰、编排有序、编辑规范；（3）教学水平与方法 教学方法运用得当，注重学生能力培养；注重教学环节设计与方法改革，线上课程与线下教学融合得当，认真组织、引导学生讨论、分享，指导、总结到位，能够实现师生互动，课堂气氛活跃，过程考核评价方案合；（4）教学效果 学生理解并且掌握了教学内容；相关能力得到培养和提高；学生学习积极性较高，主动参与教学活动，学习任务完成良好，课堂教学参与度高。2.3 郑州升达经贸管理学院工程造价专业混合课程工程经济学 2.3.1 工程经济学混合课程的地位及解决的问题 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 10 工程经济课程为郑州升达经贸管理学院工科工程造价专业的专业核心课，课程内容计算较多，是部分学校研究生考试专业课考试科目，同时也是学生们考取注册造价师、一级注册建造师、注册监理工程师等资格证的考试科目，该课程内容抽象，理解起来较为困难，教学内容中有大量的内容需要延伸，学生学习效果的好坏与学生的思维方式和课堂接受情况有很大的关系。善于思考，善于理论联系实践的同学，能够将知识点融会贯通，而不善思考的同学，学习的知识点是彼此孤立的，只停留在简单数字计算之中，需要多次讲解同种类型的例题，并需要较长时间消化吸收。该课程目前选课学生累计 725 人，课程访问数 65173，课程资源数159，讨论区主题数 2221，课程讨论区发文 7688 次，课程题库 171 题。该混合课程解放了大量原来讲解课后习题的课堂时间，线下授课内容根据学生的预习反馈特别定制，大大提高了学生满意度和授课效果。该课程的建设本解决了以下问题：由于学生的接受能力不同，课堂讲授不能高效、全面地兼顾学习层次不同的学生。授课速度较快，反应较慢的学生跟不上；多讲几遍例题，反应快的学生觉得效率低。课后习题讲解的需求不同，学习主动性强学生不需要详细的讲解课后习题，只需要对答案；而学习主动性较差的学生需要详细讲解解题过程。如果在课堂上讲解课后习题，就会出现矛盾。本门课程知识点相互联系，前后章节关联度大，前边的章节掌握欠佳，后边的章节学习起来就相当吃力，考研和非考研的同学需求不同，课堂讲授的时间有限，不能适应不同层次的同学需求。2.3.2 工程经济学混合课程课堂主要思路 课程注重以学生为本，知行合一，围绕以学生为中心，先学后教、后学先教相结合的教学思路开展教学工作。课程在建设的过程中引入新的教学思想和教学理念，采用新的教学模式“平台复习+课堂疑问解答+课后知识延伸”+“平台预习+课堂重点学习+课后知识延伸”混合式教学模式进行课程教学。在学校的优慕课网络教学平台上进行线上资源建设，资源在手机 APP“课程伴侣”上同步，便于学生自主学习，随时学习，在轻松气氛中掌握知识，在碎片时间延伸知识。调动学生的学习积极性的同时，构建多种学习方式，体现快乐学习。对于课堂教学按照：单元导入-反馈讲解-学习小结-我要提问-本节作业-本节测试设计。教师重点讲解学生未理解和掌握的知识内容；然后引入案例情境让学生进行分析或者讨论，使学生对讲授的知识进行理解和运用，进行知识内化；接着选举学生汇报学习成果，检查学生的知识内化情况。最后进行课堂总结，强调重点内容，并布置下节课的预习任务。课程教学实现从传授知识向培养综合应用能力、解决问题能力转化。3 新时代高校工科专业混合式“金课”推进建议 3.1 以学生为中心，构建课程顶层设计，明确教学任务（1）明确课程的专业特点及在人才培养目标中地位，系统规划，制定课程设计，按学习单元制定混合式教学设计。（2）课程设计教学需以学生为中心，从培养学生的创新性、高阶性、挑战度的角度出发，从专业人才培养定位制定学生通过一学期线上线下课程学习后可应达到的能力，包括知识能力、面对困难解决实际问题的综合能力等，围绕学习能力目标，制定每一节的教务任务，教学活动安排，教学难点，教学重点，提出明确的学习要求，制定考核评价的方式和标准4。（3）二级教学单位针对专业人才培养目标，学期课程设置，需要统筹规划，有计划、有重点、有比例的设置每学期混合式教学课程，以免开设不合理，造成学生某一学期需要同时学习多门混合式课程，因学习任务重而导致教学效果降低，混合式教学适得其反。统筹规划，可确保在每一阶段的教学过程中，课程建设与使用的健康可持续化推进。3.2 搭建软硬件平台支撑混合式教学，统一平台，构建高效学习通道。（1）搭建软硬件平台支撑混合式教学。首先充分利用目前已经建成并且正在运行良好的平台，提高该平台混合课程的建设质量，加大监测力度，及时淘汰质量差的课程或者教学内容，使课程建设者有紧迫感，而不是一劳永逸；有不断更新课程内容、提高课程质量的动力，其次，提高平台的使用舒适度，如资料的存储量，上传速度，学生端的测试提交敏捷度，微视频的观看舒适度等，减少因平台的使用不便捷而给教师、管理者带来的困扰。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 11（2）统一平台，构建高效学习通道，一个学校或者一个专业统一混合课程使用平台，避免在一学期的学习中，多平台教学，否则学生会因下载更多的 APP 端或者更多的网页链接而对混合教学产生消极甚至抵触情绪，同时，平台应充分利用教育大数据，及时分析学生学情，以便教师第一时间调整教学活动安排，促进教师改进教学方式，完善和优化教学过程，提升教学质量5。3.3 构建专业核心课课程混合式课程体系 目前国家精品课、省级精品课的混合课程或者线下课程，研究型大学课程占比较高，因此，应用型本科高校在打造混合式“金课”的过程中，可以将引进与自建相结合，提高课程建设质量，打破校级之间的屏障，按照不同的课程类型分类构建。专业核心课程需要培养学生扎实的理论基础知识的同时，更注重学生解决问题的能力、综合应用能力的培养，课时量相对较大，专业性要求较高，可以采取“自建与引进性相结合”的建设方法与混合式教学模式，根据人才培养目标，专业特色、学科特点，与行业（企业）对接，打造能解决实际工程问题的课程教学活动模块。参考文献 1赵丽敏,岳建伟,黎鹏.基于课程思政的协同效应构建工程经济与项目管理“金课”J.中国现代教育装备,2022.2人民日报,“金课”提升大学育人“成色”.中华人民共和国教育部政府门户网站(),2020 3陆国栋.治理“水课”打造“金课”J.中国大学教学,2018(9):23-25.4崔佳,宋耀武.“金课”的教学设计原则探究J.中国高等教,2019(5):46-48.5冀宏,王继元,张根华.行业课程的理论逻辑与建设路径兼论应用型人才培养“金课”建设J.高等工程教育研究,2019(7):188-193.6薄蓉蓉,冷明祥.高校“金课”建设的基本认知现 实 困 境 与 实 践 路 径 J.黑 龙 江 高 教 研究,2019(8):141-144.作者简介：作者简介：杨青莹(1981),女,甘肃庆阳人,硕士研究生,副教授,研究方向为教育教学 基金项目：郑州升达经贸管理学院 2022 年度校级教学改革研究与实践项目“基于 两性一度 的民办高校混合式金课建设及实践以郑州升达经贸管理学院为例”课题编号：SDJG-2022-YBZ08。