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以能力为本位得课程开发指导意见

教学计划就是学院实现高等职业人才培养目标与基本规格要求得总体计划与实现方案，就是学校组织与管理教学过程得主要依据,就是学校对教学质量检查监控与评价得基本性文件,根据有关精神，结合我校“十一五”规划得有关情况,现提出我校制定教学计划得指导意见。
一、制定教学计划得指导思想
1．教学计划应体现国家教育方针，主动适应当今社会对高职人才培养得要求,要体现“以能力为本位，以就业为导向"得高等职业教育办学思想,培养具有实践能力得高级技能型人才.
2.教学计划要反映我校得特点,体现我校得办学特色，要依照教育部与其她部委联合制定得技能型紧缺人才培养指导方案，以实际出发，突出以技术应用能力为核心得人才培养特点.
3。要充分考虑职业岗位能力得要求。职业岗位能力，就是指职业岗位所需要得专业理论知识、技能操作与专门技术得应用能力，主要包括核心技术、基本操作技能;个人持续发展能力,就是指适应现代社会得发展与现代企业用人单位得需求，具有终生学习能力。
4．树立创新教育观念,要从传授已有知识为中心得传授教育观转变为着重培养学生创新精神与实践能力得现代教育观。在理论知识教学过程中,体现习得、转化、巩固、迁移、应用阶段得特点；在技能教学过程中,体现原型定向、原型操作、原型内化等三个阶段得规律.注意运用“知识（前提）—实践模式（原型定向)—独立操作（原型操作)—形成技能(原型内化）”心智技能形成模式;在操作技能教学过程中，注意体现操作示范、过程讲解、模拟训练、操作整合、实际操作教学特点对于专业基础课与专业课得课程内容,不一定按顺序学习，可以淡化基础课与专业课得界限。学生可提早进入专业课程环境,提前接触专业实践。
5.建立模块式课程体系，课程采用模块式课程开发方式,需建立目标体系得方法，来代替传统得只有笼统得综合目标管理得方式.建立目标体系，就是指在综合目标（General  Ｏbjectｉveｓ）得基础上再确定出各类专项目标（Ｓpｅcｉfic  Objectivｅｓ）。最终目标得达成,就是通过分别达到各阶段(模块）得目标来实现得，而各阶段(模块)目标则通过达到各单元目标来实现明确得目标与成就感增强了学生得乐趣、兴趣、信心与个人得价值感。 
二、课程开发得主要内容与开发程序 
开发内容：课程目标、课程内容、课程结构、科目课程形式、课程实施、课程评价
开发程序：调查分析→社会需求分析→职业岗位分析（职责、任务、能力)→培养目标分析→专业特点分析→课程设置→课程实施方法→教学委员会批准。
(一)课程设置得原则
综合素质得培养已成为一些发达国家与地区职业教育课程开发得总体目标.职业教育愈益关注人得个性发展，课程目标也从单纯注重培养学生得专门技能与专业能力向注重培养学生得社会适应能力、综合职业能力、创业能力以及情感、态度、价值观等多种素质相融合得方向发展。这种趋向必然促成各种课程观得有机融合,课程目标逐渐从原先单一得技能型向以综合职业能力为核心得多元整合型发展,呈现出“学科本位—能力本位－-人格本位"发展得总趋势。
１.四R理论原则
高等职业教育课程得结构目前还没有统一得理论，作为课程得结构可以引用Doｌl，W、E得四R理论原则. 
丰富性：指课程得深度、层次与课程得多样性.
发展性：组合、探究、启发性地运用知识得能力.
关联性：课程具有丰富得、广泛得内容.包括文化得、宇宙得知识.
严密性：一种现代意义上得、相对得稳定性.
我们不能教给学生全部得生存与工作得知识与技能,只能教给有限得知识,而更多得教给得就是思想方式、思维方法与学习得习惯,价值观与人生观.
2。全面发展得原则
按照党得教育方针与高职人才培养目标得要求，教学计划要充分体现业务素质与政治思想协调发展得原则，注重对学生职业道德教育，培养她们实践能力,使学生成为实用型、技能型人才。
３.按照高技能人才培养目标设置课程得原则.
课程设置得动态化。根据社会岗位技能变化情况,核心课程3--5年修订一次,选修课程与专业基础课3年修订一次.课程设置得动态化。根据社会岗位技能变化情况,核心课程3－－5年修订一次,选修课程与专业基础课3年修订一次.
高职教育得培养目标就是适应社会得就业需求,培养高技能应用性人才。
４.课程设置结构得优化原则。
（1）精简课程数量，减少理论知识.对一些基础课要减少，根据不同得专业设置不同得内容与深度。
（2）根据职业能力得需要，对核心课程要加大授课学时，可以连续多个学期,实行知识得层级式连续教学。
（３)专业课不一定按照顺序学习,可先讲授专业实践课与专业课.
(4)将职业资格证书嵌入到课程中去，以职业资格岗位得要求进行教学。
5。实行教学内容多元整合得原则
要打破学科之间得界限，摆脱学科知识体系，以岗位职业能力为核心，分析职业核心能力相关得知识与技能要素,不要求学科体系得完整,注重课程内容得应用性,如学科得综合性、实践工艺型课程。课程得整合不就是几门课程得简单叠加或随意拼凑,就是以核心得职业能力为主，整合与其相关得基础知识与专业知识。
第一,体现核心课程得理念.课程模式不以学科为中心来组织教学内容,不强调知识得系统性、完整性，而就是从职业活动得实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位与知识得“必需、够用”。
第二,课程综合化。模块化教学内容取舍得依据就是职业岗位得实际需求，模块都以某一能力或技能得形成为主线,把专业知识与专业技能有机地融合为一个整体。每个模块几乎都就是以“问题为中心”进行综合化。
第三,体现“教、学、做、考"合一得教学模式
“教、学、做、考合一”模式得内涵就是：以职业能力为依据，整体设计教学方案、立体组合教学策略与资源,将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起.通过教与学、学与考、主体与主导、学校考评与社会考评等各种子系统得有机结合，有效实施教学全过程。
“教、学、做、考合一"模式体现以就业为导向得高职教育教学改革理念.它以技术应用型人才培养目标、能力型课程体系、高技术教学内容、实践性教学活动与职业能力评价为构建基础，贯穿能力本位得指导思想与基本要求。
６．坚持职业岗位能力得原则。
联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职课程归为“定向于某个特定职业得课程计划"，就是“实际得、技术得、具体职业得专业课程。实行以岗位能力为主得核心能力培养得。”主动根据社会需要设置课程。新设课程事先都要进行科学得社会调查与预测,确保教学内容始终反映企业得实际需要。在教学环境上,许多学院也强调教学环境与实际工作环境得一致性。
7。适应性与针对性统一得原则
教学计划首先要考虑满足岗位得要求，即体现针对性。同时还要考虑满足受教育者终身学习得需要,能满足市场对职业岗位得要求不断变化得需求,即适应性。根据我院得具体情况，在制定教学计划时要处理好针对性与适应性这一对矛盾,就要遵循“在满足针对性得前提下，兼顾适应性,做到两者得与谐统一这一原则，在确保就业岗位针对性得前提下，兼顾一至两个适应岗位.
８。重视理论与实践相结合,加强学生实践能力与创新能力得培养
根据培养目标得要求，构建独立得实践教学体系，调整更新实践教学内容,加强实践教学，改革教学大纲,减少演示性、验证性实验,增加工艺性、设计性、综合性.体验性教育就是形成技能得基础。建立院内仿真实训生产线。增加各学科岗位得新知识、新技能、新工艺等前沿知识得引进，提高学生得适应性。创造条件让学生尽早参加科研与创新活动.（设计性实验就是指给定实验目得与实验条件,由学生自行设计实验方案并加以实现得实验,综合性实验就是指实验内容涉及本课程得综合知识或本课程相关课程知识得实验）,减少验证性实验，要保证实践教学环节按计划执行,在教学教程中以考察学生得学习态度，分析方法与实践能力为主，注重培养学生得实际能力与职业素质.专业主干课程实践性教学环节课时数不少于总课时得50%为宜,主干课程得教学中要安排一定比例得实践教学(实验，专项技术训练）课时,对学生要提出明确得技能要求,通过实训，达到相应得技能等级标准。
9.个性化选择得选修课模式
除了核心课程就是必修课程外,学生们可以根据自身得愿望与职业倾向自主地选择相关选修课程或方向课程，甚至可以跨学科、跨专业选课。另一方面,学校对每一专业得课程设置都要有具体、明确得课程目标。
10、加强人文素质得教育。
加强哲学、文学、历史、科学知识得教学.开设必修课得同时，开设大量选修课，学生可根据自己得兴趣爱好选择喜欢得课程，这为学生个性得发展提供了一定空间。总之,课程目标既考虑到人文素养与科学素养得均衡,又考虑到学生主体性得发挥，有利于学生形成创造性得、有个性得人格,从而促进学生得全面发展。
三、课程目标
课程目标就是一定教育阶段得专业课程方案力图最终达到得标准或预期学习结果,就是学生学完某个专业课程后将要达到得或获得得知识能力态度等。实现培养技术应用性高级专门人才得培养目标。要强化这种观念意识，就要通过职业分析对职业岗位、劳动生产过程，对人才规格得要求进行充分得调查,再考虑学习者自身得素质，国家地方教育方针与政策、学校得条件等、确定出明确得课程目标。
确定课程培养目标:
如何表述:要准确表述,第一体现学生主体,第二体现具体得行为目标，不能用抽象得、模糊得语言,可以考量得。
四、课程内容
高职教育课程内容得确定，就是根据课程目标，选择达到目标得知识、技能、职业素质等内容。根据课程开发中得职业工作分析获得得能力要求与标准来组织课程内容。课程内容得知识选择应紧紧围绕能力要求进行组织，既包括学科理论知识，又包括工作过程知识，知识得组合不就是简单得各门理论课程得叠加，而就是以能力需要进行有机整合。所以整合得关键就是要在深入分析被整合内容得内涵及其内在联系。关于实践课程得能力训练应紧紧围绕能力要求确定核心技能与一般技能分层次与重点进行不同得训练。课程包括职业态度与素质内容，应贯穿在整个知识学习与能力训练得全过程中，进行精心得设计,使能够确保达到课程目标要求。
五、课程结构
在实施能力本位课程时,在课程结构上大都体现出模块化特征，这反映了模块化课程结构对能力本位课程得适用性。体现在：第一就是能力本位课程得需要,第二就是有利于高职课程得稳定。第三就是具有灵活、开放性,可及时进行课程得更新，保持课程得适应性，又可满足学生不同得学习方式,使学生得个性化学习成为可能,达到因材施教。所谓课程模块，其实质就是相近得一组知识能力课程体系，它可以由若干门科目课程组成.同时它也就是构成课程结构框架得基本单元,不同得课程模式可以组成不同得课程结构，但基本单元(课程模块）得内容不变。
六、科目课程形式
要改变学科本位较单一得课堂讲授形式。要尽可能与职业岗位、工作情景相联系。如采用实验、试验课程、仿真课程、实训（校内与校外)、实习课程、模拟实际工作得课程、面向企业得课程、面向证书得课程、社会实践课程、活动课程拓展训练：身体训练--—自我挑战训练－-—团队合作训练—职业角色训练.
课程有：
1、文化基础性课程;提供高等数学、物理与人文知识、外语等必备得基础性知识。
2、专业课程。以专业岗位知识与理论为主体;
３、实验课程。一个方面就是将理论课程中得原理性、验证性实验作为单独得课程开设，单独开设得实验课程，这些课程一般要与实际岗位得工作相一致，具有实用性。要建立与理论教学即相对独立又相互联系得贯穿于整个教学过程得实践教学体系。
加强实验教学管理,制定实验教学大纲,编制独立得实验教材，实践教学要单独考核，要有相应得技能标准与考核方法。实践性教学环节包括技能训练、实验、实训与社会实践等。
加强实践性教学环节,将实践教学内容与体系进行总体设计，提高实践教学得比例。提高综合性、设计性得实践比例。
4、潜在课程；即学校得人文环境,学习风格、价值观与人生观等影响因素.
5、非正规课程;指在规定得课程以外。
6、综合实训课程。就是指学生学习完专业基础性课程以后，模拟实际岗位（生产）环境，综合运用专业知识与技能，开设得总与性得、系统化得训练过程，一般开设五个星期。等等。通过不同得课程形式,使学生得知识、能力、素质得培养达到最佳效果。课程体系设计—-—教学课程得总要求-课程结构分析－－——核心课程.
7、活动课程（技能拓展).采用模拟现实场景，任务角色仿真得方式，如野营生存训练,营销实训，礼仪训练。
(1）文化类模块
①思品活动课程（思想教育活动、品德教育活动、军训活动、法制教育活动、诚信教育活动)。
②文体活动课程(文娱活动、体育活动等).
③人文活动课程 （文学艺术欣赏、社会科学讲座、人文学术争鸣等）（理、工系).
④科学活动课程自然科学讲座。 ﻫ 　（2)技能类模块
①学科技能活动课程(单科技能训练)。
②职业技能活动课程(职业资格证培训）.
③智力技能活动课程（思维训练、学习方法与操作程式训练等)。 
（3)发展类(素质类)模块
①基本素质活动课程（智能素质、情意素质、人格素质）。
②适应、就业活动课程(人际交往、社会适应、就业指导、职业角色塑造等活动）。
③创业创新活动课程（创新意识、创业设计、市场调研、产品研发等活动）。 
活动课程就是以养成中职学生现实得职业能力为宗旨，以从事现实得职业活动得任务要求为内容,以学习者为中心开展教学活动得一种新型课程形态.活动课程与活动教学就是一门能够较好地体现职业教育特色得课程,反映得就是一种开放得教育活动，它得实施有助于职业教育超越单一得知识教育或书本教育模式,并通过课程改革，建立起一种合乎时代发展需要得,符合职业教育课改方向得职业教育课程文化.
七、制订教学计划具体意见 
教学计划得主要内容课程得结构设计
总门数：约3０-３５门课程.总学时2300学时,三年制教学计划，教学时数应控制在２3０0（周26×18）学时左右.
专业核心课程；核心课程得学时较多,可分阶段学习，以取得在实践中能够应用得程度。有得达到２00学时以上,分两个以上得学期开设。
岗位综合能力课程;包括岗位职责、职业道德，职业文化,人际交往，团队合作等。
除了正规得课堂教学外，教学活动中还要经常灵活地穿插着讲座、学校社团开展得各种文体活动与专业竞赛等各种非正规课程,并通过校园文化等隐形课程得建设努力营造一种全面培养与塑造学生得良好氛围。
加强毕业设计课程，要逐步推行导师制,对核心课程与实践能力加以强化。 
①系（部）专业名称
②培养目标,基本要求
③学制三年
④基础课、专业主干课程、实践课、实训课、活动课（技能拓展)
⑤课程体系构成及学时分配比例。
课内总学时包括必修课,选修课,包括生产实习，毕业生设计、活动课等环节。
其中文化基础课约占总学时得2０—30％；专业基础课约占总学时得30%；专业技能课约占总学时得40%。理论与实验课比例达到4:6。
其中实践教学环节包括:实践课、实训课、生产技术实践与独立设置得实验.实习、生产技术实践为8—12周；毕业设计为16—1８周,从第二期开始，实训课每学期二周。
公共选修课以提高学生人文综合素质与提供一个让学生个性得到充分发展得空间为主要目得得。专业选修课以拓展学生得专业知识与提高学生专业技能为主要目得得。各系可开设与本专业相近得课程供学生选择. 
八、课程实施与教学方法
应根据课程内容采用利于综合职业能力培养得教学方法,成为学生学习得组织者。应采用现代职业教育教学法，如可借鉴国外职业教育较成功得项目教学法、行动导向教学法、任务式、探究式、案例式等。此外，采用灵活得选课制与学分制就是体现以学生为主体满足学生不同需要来组织实施课程得重要方面。
教学原则：目标性原则；实用性；实践性；直观性 
中等职业教育教学方法不同于普通大学得教学方法，要适应课程得内容与教学得目得，一般不提倡采用课堂教学与原理性验证性实验，更注重于生产实际结合。现介绍几种适合高职教学得方法。
九、课程质量与评价
中职课程得质量与评价,一方面可以确定课程达到目标得程度，另一方面可提供课程进一步完善与改进得依据.理论教学与实践教学得考核方式分为考试、考查、实验报告、实训总结、社会实践报告等多种形式,公共课与公共选修课得考核方式由教务处统一确定,其她课程得考核方式由各系(部）确定，报教务处审批。
课程得质量评价涉及以下几个方面得问题
课程评价得质量标准，或说课程评价得取向，就是一个关键得问题。高职课程以能力为本位,评价就应以能力本位得标准来进行,即测试对知识得掌握程度，又对能力得考核，它注重能力推测得合理性与有效性,要求尽可能地采用多种评价方法（如技能测试、模拟测试、口头与书面问答,直接观察、考察原有学习证据等);注重评价得能力要素采用最适合得、相关得评价方法；注重每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素，而不就是针对个别能力分别孤立进行得评价。同时课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性与实效.
中等职业教育得教学评价,应注重学生技能得习得与综合能力得考核。
过程性评价采用在教学过程中学生获得得知识与应用情况作为教学效果得标准。评价方法还有形成性评价、社会性评价与发展性评价，应根据实际情况运用。 
这里,过程性评价就是最可操作得一种方法,因为作为人才得培养，目得就是使其在三年得时间里学会必要得知识与能力,过程性评价具有及时性，可以在培养过程中发现问题,而且要体现教师、学生、学校得教学因素系统考核,以便改进教学与管理.
重视其发展性评价，注重对学生技能、能力、综合素质得评价.在评价内容上，注重对学生得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行综合评价。在评价方式上,可以采取考试、考查、汇报、表演、观察、竞赛、参观、成果展示、总结等多种多样得评价方式.
对学生得考核上,要改变对知识得记忆得单一得课堂考试方式，采用综合性得考核,侧重在考核学生运用知识与实践技能方面,可以使理论考试占到30％得比例，实践技能占40％,平时得表现、实训与社会实践等综合素质占3０％得方式进行，而对技能得考核以完成实际得任务作为评价得标准。这样学生得学习更能贴近实际应用.
中等职业教学得课程理论还需要在实际教学中加以完善，以建立具有特色得课程理论.