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远程开放教育理工科实践教学探析 摘要：本文根据远程开放教育和理工科实践教学的特点，提出了一种适应远程开放教育现状的理工科实践教学模式，该模式为：功能三模块、活动三平台，方式三准则、导学三要素和教学三原则。该模式既坚持了理工科实践教学的工程性，又便于学生自主学习，既强调考核结果，又注重实践过程，有利于保证远程开放教育理工科实践教学的质量，有利于促进知识向能力的转化，对远程开放教育理工科的实践教学具有一定的指导作用。关键词：远程开放教育，理工科，实践教学实践教学是远程开放教育的重要组成环节，也是目前远程开放教育教学过程中的薄弱环节。加强实践教学对于提高远程开放教育的办学质量，保证人才培养目标的实现具有十分重要的意义。理工科的实践教学工程性强、使用的仪器设备多、实际操作训练量大，对巩固学生的专业知识和提高学生的职业能力具有十分重要的作用。在远程开放教育环境下，由于教学的时空分离和实验设备条件的限制及其它因素，实践教学成为教学过程中的薄弱环节，理工科课程性实践教学中的课程实验、课程设计和综合性实践教学（包括见习、实习和毕业设计等）更是教学中的难点，也是目前远程教育界重点研究讨论的课题之一。一、理工科实践教学模式的建立基于对国内外各种实践教学模式的分析，及多年的远程开放教育理工科教学实践，我们总结出了一种适合远程开放教育现状的理工科实践教学模式。该模式包括如下内容：功能三模块，活动三平台，方式三准则，导学三要素，教学三原则。（一）功能三模块。根据职业技能的构成层次和应用范围，将实践教学划分为不同的技能训练模块，并使模块间相互呼应，前一模块是后一模块的铺垫，后一模块是前一模块的目标。1.基本技能训练模块，主要包括各门基础课程的课程实验。一般选择与所学专业相关的职业岗位群所共需的程序性知识及其操作训练为实践教学内容。2.专业技能训练模块，主要包括各门专业课程的课程实验、课程设计和实习等。一般选择与所学专业相对应的职业岗位所必需的程序性知识及其操作训练作为实践教学内容。3.技术应用与创新训练模块，主要包括毕业设计和毕业设计实习。一般选择综合运用基本技能和专业技能解决实际问题的项目作为实践教学内容。（二）活动三平台。远程教育不可能也没有必要在校园内建立软、硬件齐全的实践教学资源，尤其是理工科不常使用的部分昂贵的设备和仪器。此外，开放教育的学生大部分为在职人员，一般具有一定的实践经验和实践条件，但也存在着工学矛盾。计算机技术的发展为远程实践教学提供了一定的技术条件。上述因素决定了远程开放教育理工科实践教学必须而且可以利用多种实践教学资源，使教学环境和教学形式实现多元化。我校将各种可利用的实践教学资源归纳为以下三个实践教学活动平台，理工科实践教学活动就是利用这三个平台来开展的。1.实践教学网站。在互联网上建立实践教学网站，供师生们利用网络开展在线或离线虚拟实践教学活动并进行教学交流。教师可将CAI课件、教学仿真软件、在线实验或离线实验等教学软件包及实践教学导学资料等挂在网站上，供学生们下载、学习，并利用该网站对学生的实践活动进行指导、答疑、布置和批改作业以及发布信息等；学生可利用该网站进行在线实验、下载教学软件和资料、提交作业、与教师和同学进行交流以及发布信息等。2.校内实验室和校内实践基地。实验室和实践教学基地的实践活动是以实物模拟来进行的，具有环境真实、直观、可操作性强的特点。在条件许可的情况下，在校内建立必要的实验室和实践教学基地对弥补虚拟实验的不足和提高理工科学生的动手能力有很大的帮助。3.社会实践资源。由于虚拟实验和有限的校内实验室以及校内实践基地还不能完全满足实践教学的需要，为了降低教学成本和实现教学的多样性，必须充分利用社会上其他实践教学资源，比如：校企共建的校外实践教学基地，当地普通高校的实验室，学生自主选择的实践单位，学校联系的参观、实习单位等。（三）方式三准则。实践是“人以一定手段有目的地、能动地改造世界的对象化活动”，是与理论相对应的范畴，是理论知识的运用。实践练习的形式可以多种多样，其关键不在形式而在内涵。为充分发挥远程教育时空开放、个性化自主学习、教育成本低、适于大众化学习和终身学习的优势，充分利用实践教学的三个教学活动平台，突出理工科实践教学的特点，在实践教学方式选择上应坚持以下三条准则：1.远程实验优先，校内实验开放，其它实验补充。远程实验，即利用实践教学网站进行虚拟实验和软件应用实践练习的教学方法。虚拟实验既能满足远程教育时空开放、自主学习的要求，又易于实现虚拟教学，让学生根据虚拟场景进行模拟操作，所以在实验教学中应优先考虑。校内实验室实验也是远程实验的一种实现形式，学生通过就近选择教学点进行开放性实验而部分实现学习时空开放和自主实践。有的实验可同时提供上述两种方式供学生选择。对于上述两种方法都无法实现的实验，可利用社会上的其它教学资源来进行。课程设计与课程实验的方式选择基本相同。2.在岗实习为主，组织实习为辅，校内实习为补充。由于学生都是在职学习，其所学专业一般与其现职密切相关，这为学生在岗实习提供了比较现实的物质基础和一定的环境条件。学生可根据实习要求提出在岗实习申请并制定详细的实习计划，经所在单位和教师审批后实施。在实习期间，教师根据实习计划进行检查和指导，实习完毕后学生必须按教学要求撰写实习报告，并由所在单位对学生的实习出具鉴定意见。对于那些所学专业与本职工作联系不太紧密或工作单位的实习环境不太理想的学生，学校组织他们到合适的实习单位进行实习。学校还可安排少量学生在校内实习，如：将计算机专业的学生安排在中心机房实习。3.自主选题为主，社会征题为辅，学校命题为补充。毕业设计主要采取结合实际自主选题的方式，即：学生可根据本专业的综合培养目标和教学大纲要求，结合岗位、面向实际来选题，真题真做；除了学生结合自己的工作申报毕业设计课题外，学校还向社会征集毕业设计课题（社会需求）供学生选择，并聘请一些有真才实学的校外专业人士作为毕业设计指导教师；同时，学校也可根据社会需求、专业发展和自身办学条件拟定部分课题供学生自行选择。（四）导学三要素。远程教育实践教学是由学生和教师共同构成的闭环反馈系统，师生之间交流反馈的好坏直接影响实践教学的质量和培养目标的实现程度。为保证良好的师生交流反馈效果，在实践教学中应充分发挥教师的主导作用，提高教学效率，教师在进行教学指导时要注意以下三点：1.个别性。要对每个学生的具体情况及个性化学习进行充分了解，要对不同素质、不同行业、不同特点的学生因人而异地采用不同的方式、方法来进行指导。2.针对性。要针对实践训练中的重点、难点进行指导；要根据学生提出的具体问题和学生本人的学习基础进行有针对性的教学辅导。3.启迪性。要激发学生在实践活动中的主动性、探索性和创造性，多采用启发式教学指导；鼓励学生勤思考并大胆发表自己的见解，使学生重视学习过程和思维训练过程。（五）教学三原则。远程开放教育理工科实践教学既具有远程教育的特点，又具有理工科实践教学的特征，是二者的有机融合，因而具有自身的教学规律和教学目标。为了提高远程开放教育理工科实践教学的教学质量，我们在实践教学中除遵守一般的教学原则外，还需坚持以下三条教学原则：1.“项目达标”的原则由于理工科是将自然科学基础学科的原理和科学实验、生产实践中所积累的经验应用到工农业生产中而形成的各种应用学科，其工程性较强，故其实践教学要求挑选具有真实工程应用背景的模拟项目或选择实际项目供学生进行实践练习。在项目设计准备阶段，要将工程性和技术应用性作为选择项目和确定项目内容的首要条件；要根据专业培养目标和实践功能模块要求，制定明确、合理的项目教学目标；项目情景创设可利用计算机模拟、校内实训基地和其它社会实践资源等来实现。实践项目教学要以学生自主实践为主，学生根据实践项目的教学内容和教学要求，利用学校提供的实践教学条件或自身工作条件等进行形式多样的自主实践。实践项目教学活动要以学生为中心，教师要围绕学生的自主实践提供各种教学服务和帮助。教师要针对实践项目提供导学材料，对实践活动进行指导并解答学生提出的各种疑难问题，辅助学生完成实践教学。对于远程实践教学项目，要精心制作、选择和组织教学软件与导学资料等，使之便于学生开展自主实践活动；对于开放性实验和其它形式的实践教学项目，要及时做好规划和准备工作。在项目实施过程中，要以操作训练（或模拟操作训练）为主线，使学生掌握各种仪器、设备、工具软件等的正确使用，并运用它们解决实践项目中的问题。通过操作训练促使学生将所学程序性知识的各种操作步骤逐步转化为能熟练运用的职业技能，从而达到项目教学目标。2.教学层次化和过程控制均衡化的原则（1）教学层次化。实践教学应根据学生个人的具体情况分层次进行，要因材施教，不搞一刀切。对于实践项目内容，除了安排基本的实践教学内容外，还需增加一些具有延拓性或一定难度的实践内容，使学习基础较好或具有一定实践能力的学生在完成基本实践内容后还能做进一步的实践训练。对于实验和课程设计项目，实行“以证代训”的方法。“以证代训”就是对于已获得相关职业资格证书的学生可免修相应的实践课程。此外，教学层次化还体现在教师应根据学生的具体情况进行有针对性的、个性化的实践教学指导，使不同行业、不同学习基础的学生能够得到量身定做的贴身学习帮助。（2）过程控制均衡化。在实践教学中，教师和学生均对教学过程具有一定的控制权，但由于师生之间时、空分离，学生以自主实践为主，这在某种程度上不利于教师对教学过程的控制。如果实践教学过程控制一旦失衡，那么实践教学就有可能流于形式，甚至形同虚设。为了实现实践教学过程控制的平衡，在实践教学中应注意以下三点：加强师生间的沟通，充分发挥教师在实践教学中的主导作用。学生是实践教学活动的主体，是活动的操控者，是过程的探索者。教师是实践教学活动的导引者，是过程的推动者。为了加强教师的主导作用，教师除了合理地设计和组织导学材料外，还应利用互联网或其它现代通信工具主动与学生进行沟通，了解学生自主实践活动的情况及进度，进行必要的引导；组织、检查学生学习小组的活动，解答学生在实践中遇到的疑难问题。强调实践教学的计划性，使“教”与“学”协同进行。在实践教学中，要求学生必须根据实践教学计划进行实践活动，按时上缴实践作业，及时填写实践教学日志或撰写阶段性小结，将进行实践活动的过程、进度以及出现的问题记录下来，以便自查，同时也为教师了解、检查学生的实践活动和进行实践教学指导提供依据；为了考查学生平时的自主实践效果并促使学生认真对待自主实践，对实践次数较多的课程（如计算机专业的有关课程）安排若干次阶段性实践测试，考核时，将阶段性测试成绩和平时的实践训练结合起来，以阶段性测试成绩为主。此外，教师需根据实践教学计划及时填写教师实践教学日志，要求将实践内容、教学目标、知识点及实训总结等写入日志，为学校有关部门的教学检查提供依据。及时进行教学反馈，尽早发现和纠正学习偏差。对学生的实验报告、实践总结等及时进行批改，将结果尽快反馈给学生，并针对在实践作业中出现的问题进行重点讲评，及时纠正学生在自主实践过程中出现的学习偏差，即用教师的“他教”来纠正学生在“自教”过程中的偏差，以利于学生进一步开展实践教学。3.注重实践过程和培养创新能力的原则（1）注重实践过程。理工科实践教学强调动手能力，强调通过训练使学生的心智技能得到锻炼和提高，因此要鼓励学生积极参与实践教学活动，要求学生及时填写实践教学日志，对学生登录实践教学网站的次数进行登记，对学生的实践教学活动进行不定期检查，使学生重视实践教学过程。考核时将实践过程和实践结果结合起来，把参加实践活动的次数、学习态度、参加学习小组讨论的情况、实践教学日志、对实践教学网站的点击率及实践活动的定期检查等都纳入考核范围。（2）培养创新能力。在实践教学中，要创设有利于学生发挥创新性的环境，加强启发式教学，积极开拓学生的创新思维能力，提供有一定深度和难度的思考问题供学生自己去探讨，组织学生进行知识延拓性的学习讨论，让学生各抒己见，使学生在各种思想的碰撞中锻炼和提高创新能力；鼓励学生在实践中大胆尝试，考核时既要看学生是否已经达到项目规定的教学目标，同时还要看学生在实践过程中是否有自己的创新之处，如：我校在毕业设计的考核中，创新能力占总成绩的10%。二、理工科实践教学模式的应用效果我校在理工科实践教学中坚持贯彻“五三”模式，使远程实践教学在理工科的实践教学中所占比重逐年提高，选择远程实践学习的学生人数大幅上升。如在06届理工类学生中，选择远程实践学习的占45%，坚持选择在校实践学习的占55%；在07届（春）理工类学生中，选择远程实践学习的占55%，坚持选择在校实践学习的占45%；06届毕业设计自主选题的本科生占100%，专科生占58.33%，社会征题的专科生占16.67%，学校命题的专科生占25%；07届（春）毕业设计自主选题的本科生占100%，专科生占64.29%，社会征题的专科生占14.29%，学校命题的专科生占21.42%；06届在岗实习的占48.3%，组织实习的占51.7%，07届（春）在岗实习的占81%，组织实习的占19%。实践教学的合格率也有了较大的提高（达92%）。三、结束语实践教学环节是理工科教学能否在远程条件下得到充分实现、教学质量能否得到保障的重要教学环节。“五三”实践教学模式是我们在现有条件下对远程开放教育理工科实践教学的归纳和总结，它充分体现了远程开放教育和理工科实践教学的特点，既坚持了理工科实践教学的工程性，又便于学生自主学习，既强调考核结果，又注重实践过程，有利于保证远程开放教育理工科实践教学的质量，有利于促进知识向能力的转化。 -全文完-