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到四所高校学习考察报告

考察学习团
（2014年7月25日）

2014年6月底7月初，党委书记张国秀、校长胡仲军率校领导全体班子成员、相关学院和职能部门负责人，前往江汉大学（6月23日）、湖北工业大学（6月25日）、湖北文理学院（7月1日）、湖北工程学院（7月2日），重点考察学习人才培养、科研管理、师资队伍建设、转型发展和校企合作等工作经验。考察团参观了校园，实地考察了重点实验室、特色学院建设和发展情况，听取了相关校领导、职能部门负责人经验介绍，并开展交流。大家都认为，这次考察学习非常有必要，兄弟院校办学治校很多好的经验值得学习借鉴。现将学下考察情况报告如下：
一、 兄弟院校基本情况
本此考察选取的四所高校都是二本院校，湖北工业大学、江汉大学位于武汉，湖北文理学院位于襄阳，湖北工程学院位于孝感。四所高校都经历了合并，合并的单位包括中专、专科、本科、成人培训机构、研究院所等，校名经过多次变更。目前，四所学校占地面积在1400-2100多亩之间，建筑面积在50-90万平方米之间，全日制普通本专科生规模在2万人左右（详见下表）。
表一：历史、硬件情况
学校
建校时间（更名）
合并单位
校园面积（亩）
建筑面积（万平方米）
科研仪器设备总值（亿元）
江汉大学
2001年10月
原江汉大学、华中理工大学汉口分校、武汉职工医学院、武汉教育学院
2114
59
2.35
湖北工业大学
1952年（2004年）
原湖北轻工业学院、原湖北农业机械专科学校
1675
90
2.9
湖北文理学院
1958年（2012年）
原襄樊学院、原湖北工艺美术学校整体并入
1415.9
52.66
1.19
湖北工程学院
1943年（2011年）
孝感学院、湖北职业技术师范专科学校（前身为华农孝感分院）和南方城乡建设学校（孝感市建筑工程学校）整体合并
1700
70
1
湖北第二师范学院
1931年（2007年）
原湖北教育学院、湖北省经济管理干部学院
1718
43.5
0.9
表二：学生、教师情况
学校
学生人数（本、专科）
教师人数
正副教授
比例
博士比例%
江汉大学
18000
1066
591
55.44%
90（硕博）
湖北工业大学
20000
1200
530
44.17%
40.30
湖北文理学院
17641
935
378
40.43%
29.70
湖北工程学院
25000
1010
427
42.28%
86（硕博）
湖北第二师范学院
17000
889
322
36.22%
69（硕博）　
表三：学科、专业、课程、教学团队建设情况
学校
省级重点学科
国家级特色专业
省级品牌专业
省级精品课程
省级教学团队
江汉大学
5（培育2）
2
2
10
3
湖北工业大学
4
2
8
26（另有2门国家）
3
湖北文理学院
4
2
4

湖北工程学院
4（培育）
3
4

3
湖北第二师范学院
3

6（另有1门国家）
1
表四：理科在湖北录取分数线
学校
2013年
2012年
2011年
2010年
2009年
江汉大学
503
528
549
535
522
湖北工业大学
519
545
564
551
536
湖北文理学院
477
510
529
516
509
湖北工程学院
474
505
526
514
502
湖北第二师范学院
486
511
530
519
510
表五：文科在湖北录取分数线
学校
2013年
2012年
2011年
2010年
2009年
江汉大学
514
544
532
515
505
湖北工业大学
518
551
537
523
513
湖北文理学院
491
526
516
498
493
湖北工程
488
525
516
496
485
湖北第二师范学院
501
532
523
506
495
表六：科研情况
学校
科研情况（网站表述）
江汉大学
设有武汉研究院、交叉学科研究院、武汉生物医学研究院等51个科研机构，承担大量国家级、省部级科研项目（课题），不少项目（课题）成果达到国内、国际先进水平，获国家、省部级奖励。
湖北工业大学
学校建有1个教育部重点实验室、1个教育部研究生创新中心、1个博士后科研工作站、2个湖北省协同创新中心、4个湖北省重点实验室、6个湖北省工程技术（研究）中心、4个湖北省人文社科重点研究基地、12个湖北省校企共建研发中心、5个其他省市级各类科研平台。近5年，承担省市级以上科研项目1551项。其中，主持国家基金项目129项，参与“973”、“863”、国家科技支撑计划和科技部科技重大专项研究9项；获得省部级科技奖、社科奖、发展研究奖、优秀调研成果奖等50余项；学校教师设计的“中国共产党第十八次全国代表大会纪念邮票”获第33届全国最佳邮票奖。2011年以来，在科技服务湖北经济社会发展排行榜中，我校均位居省属高校前列。
湖北文理学院
有国家和省级人文社会科学重点研究基地2个，省级协同创新中心1个，省级重点实验室1个，省级校企联合研发中心2个，省级技术转移示范中心1个，院士工作站1个，省级创新团队4个。近3年获得国家基金项目31项，省部级项目76项，市厅级项目356项；省部级科研成果奖22项；实现科研项目经费9900余万元；发表论文（作品）2600篇（幅），其中核心期刊1200篇（幅）；出版专著200部；获授权专利150项。
湖北工程学院
特色果蔬质量安全控制、生物质资源化学与环境生物技术、作物病害监测与安全控制湖北省重点实验室；湖北小城镇发展研究中心、中华孝文化研究中心、湖北小微企业发展研究中心湖北省高校人文社科重点研究基地；湖北省生物质资源转化协同创新中心、湖北新农村发展研究院、湖北省研究生教育创新基地、省级校企共建研发中心建筑防水材料研发中心等11个省级平台。
湖北第二师范学院
英语专业教学团队等省级教学团队，教师素质训练中心、英语语言学习示范中心等省级实验教学示范中心，湖北文化产业经济研究中心、湖北教师教育研究中心、植物抗癌活性物质提纯与应用湖北省重点实验室、基础教育信息技术服务湖北省协同创新中心等省级教学科研平台。近年来，学校获得国家自然科学基金项目2项，国家社科基金项目1项。获得省科技进步奖3项，省社科奖2项。获得省厅以上课题213项，专利授权7项。

二、 兄度院校办学治校理论研究和实践探索
近年来，四所学校抓住机遇，整合资源，发挥优势，推进改革。领导班子团结奋进、锐意进取，中层干部爱岗敬业、竟进提质，师生员工自信自强、精神饱满，学校通过责任目标制，充分调动师生员工的积极性、主动性、创造性，各项事业呈现蓬勃发展的良好态势。四所高校办学治校的理论研究和实践探索值得学习借鉴。
（一）明确发展定位，优化顶层设计。四所学校领导都有强烈的忧患意识，高度的责任感、使命感，深入研究世情、国情、省情、教情，遵循教育发展规律和人才成长规律，根据国家和湖北省中长期教育改革和发展规划纲要的要求，认真贯彻教育部、教育厅相关文件精神，结合学校地域、历史、办学条件、教师队伍、学生素质等实际情况，脚踏实地而不是好高骛远地明确各自的发展定位，并在深入调研、反复论证、广泛取得共识的基础上，优化学校顶层设计。四所学校均定位于办地方性、应用型大学，为区域经济社会发展服务，并致力于打造自己的办学特色。
如湖北工业大学定位为“在湖北省高教体系中起龙头示范作用的、水平较高的骨干大学”，并明确发展规划，即围绕一条主线（学校从教学型向教学研究型大学转型），大力推进二项改革（以全面目标管理为主线的内部管理体制改革；以创新创业和实践能力培养为重点的应用型人才培养教育教学改革）；努力创建三化校园（信息化、特色化、国际化），全面实施四大战略（质量立校、人才强校、科技兴校、开放活校），着力加强五项重点建设工程（特色与优势学科构建工程、人才强校工程、人才培养质量工程、科技创新工程、条件保障工程），努力实现“六个重大突破”（办学环境和条件有重大突破，办学层次有重大突破，教师队伍水平及干部队伍素质有重大突破，应用型人才培养质量有重大突破，科研水平有重大突破，服务湖北经济社会发展的能力有重大突破）。学校发展总体目标是：办学实力大幅提升，到2017年建成教学研究型大学；再用10年左右的时间，使某些学科水平达到国内一流、在国际上有一定知名度，成为一所高水平工业大学，成为培养工程师的摇篮。该校还制定了 “135”学科发展战略，即1个战略定位（绿色工业），3个重点突破领域（生物制造、新能源、先进制造技术及装备），5个重点发展方向（工业产品与创意设计、绿色建筑与城市生态环境、区域产业生态发展、绿色轻质材料与加工、产品质量工程）。该校的定位目标明确、措施具体、特色鲜明、错位发展，具有较强的前瞻性、针对性和可操作性。
湖北文理学院坚持立足襄阳，面向区域，辐射全国，以让学生享有更好的教育为宗旨，突出人才培养中心地位，培养具有世界眼光、中国情怀，自由全面发展、善于创新实践的应用型高级专门人才。全面推进综合性大学创建工作，助推湖北省“一主两副”发展战略和“两个中心、四个襄阳”建设。
江汉大学大胆改革教师教育，根据市场需求，控制教师教育相关专业规模，不求大而全，而求精而特。
湖北工程学院则坚持“一主两翼，多层次、开放办学”。“一主”就是以本科为主，把本科当作学校的立校之本、发展之基、影响之源。“两翼”就是研究生教育、成职教育，使之成为服务地方的抓手，扩大办学功能，补充办学经费的途径。“多层次”包括学历层次的丰富，服务地域的丰富。“开放”包括办学理念的开放，对国内外开放，对社区开放，对老百姓的开放。每天下午五点以后，当地很多老百姓都到学校散步、锻炼，学校的观点是只要不影响学校教学秩序、生活秩序，欢迎老百姓到学校来，认为他们愿意到学校来，说明对学校的认可。
（二）深化教学改革，提高教学质量。四所学校均高度重视教学工作，突出人才培养的中心地位，构建应用型人才培养体系，科学研究、社会服务、文化传承创新的出发点和落脚点都是为教学服务、为提高人才培养质量服务。为了提高教学质量，各校都积极探索，大胆改革，取得了较好的实效。
江汉大学采取一系列措施，致力于培养“应用型、创新性、国际型”人才。一是从2012年起，推行学分制改革，“让学生学习自己感兴趣的知识”。他们缩减了专业核心课程，扩大了专业面，明确要求学生必须选修本学科以外的学分。该校连续四年暑假围绕人才培养开展研讨，一年一个主题，全方位挖掘学生潜能，培养、塑造学生：2011年研讨人才培养方案修订；2012年研究加强德育工作；2013年研究深化体育教育改革，实行“俱乐部”制，要求每名学生坚持一项自己感兴趣的体育锻炼，全校有打高尔夫、形体训练等20多个体育俱乐部，学校的龙舟队今年参加中华龙舟赛，在三个分赛区均获得冠军；2014年准备研讨美育教育。
湖北工业大学把一年分为春、夏、秋、冬四个学期，其中冬、夏两个学期为实习实践学期，学生在教师组织、指导下成建制参与实践活动。积极组织学生参加竞赛，“以赛促学”提高学生素质。近3年来，学生在各类竞赛中，获奖层次和数量均有大幅提升。获全国“挑战杯”大学生创业计划竞赛金奖、美国大学生数学建模竞赛一等奖、全国大学生数学建模竞赛一等奖、全国大学生数学竞赛一等奖、全国大学生英语竞赛特等奖、全国 “挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛单项一等奖、全国两岸四地大学生魔术大赛金奖、全国大学生艺术节二等奖等高水平奖项700余项。同时，学校注重创新创业教育，涌现出 “全国村官创业百强之星”、 “全国大学生自强之星”、“湖北省大学生创业之星”等学生成功创业典型。学校获评首批“湖北省大学生创业示范基地”。
湖北工程学院实施质量工程，探索多样化人才培养模式改革。推进一院一品，要求教学学院根据学科属性、专业特点，创造性地探索人才培养模式改革，打造专业特色。他们认为，地市州二本高校可谓“学校不上不下”，处在“夹心层”，但是学校要做到“学生可上可下”， 除了为生产第一线、为基层培养“留得住、用得上”的应用型人才，学校重视考研学生的辅导和服务，每年有17%以上的学生考上研究生，个别学院如化学学院有50%以上学生考上了研究生。
湖北文理学院不断积极探索拔尖创新人才培养模式，孔明学院试点实现良好开端。大力推进人才协同培养，形成校企深度融合、科教有机结合、全员协作配合的体制机制。学生学科竞赛获奖率、考研录取率、自主创业率屡创新高。2013年，学生获得国家级奖项38项，省级奖项94项，其中“全自动立式封装机”获得全国三维数字化创新设计大赛一等奖；学校荣获“就业湖北”先进高校、湖北省大学生创业孵化示范基地等荣誉10余项。
（三）加强科学研究，推进校企合作。四所学校非常重视科研平台建设，积极建成并依托国家和省级人文社科重点研究基地、省级协同创新中心、省级重点实验室、校企联合研发中心等，争取国家自科、社科基金，并大力推进校企合作，促进科研成果转化。
湖北工业大学领导带头开展科学研究，推进校企合作。每位校领导每年至少干成一件有影响的大事，联系一家企业与学校开展实质性合作。近5年（2009年以来），承担省市级以上科研项目1162项。其中，主持国家基金项目122项，参与“973”、“863”、国家科技支撑计划和科技部科技重大专项研究11项。获得省部级奖励49项 。 2013年获批国家自然科学基金43项(省属高校第三)，获批国家社科基金6项，获批教育部人文社科项目7项，均创历史新高。他们还先后与宜昌市、天门市、神农架林区、鄂州市、枝江市、黄冈市等20多个地方政府，与省交投、东风汽车、湖北中烟、中铁大桥局、武汉钢铁集团、安琪酵母、宜昌长机、白云边集团、枝江酒业、丽花丝宝等100多家企业签署了战略合作协议，开展了卓有成效的合作，为地方和企业带来了巨大的经济和社会效益。
湖北文理学院加强与华中科技大学深度合作，建立领导班子定期协商机制，引进科研团队，加强学科建设，争取重大项目，推进协同创新，两校联手在襄阳建立数控基地，效益初现。
湖北工程学院科研实行“四化”管理，即机构实体化；管理学术化（课题、项目、团队、学科带头人）；科研经费社会化（学校不投入，向社会争取科研经费）；成果产业化（科研成果不能仅仅停留在论文上，搁置在实验室）。学校加强校校、校企、校地合作。自2009年以来，武汉大学、华中师范大学和湖北大学先后在学校建立研究生培养基地。学校还与孝感市人民政府签署《孝感市支持孝感学院发展框架协议书》，共建湖北新农村发展研究院，与广水市等建立了校地合作关系。加强产学研合作，与中国航天三江集团等数十家企业签订产学研合作协议。积极开展对外合作交流，先后与英国、美国等国10余所大学签订了交流合作办学协议，开展全日制本专科国际合作办学项目。
江汉大学成立服务社会与发展规划处，与武汉开发区、东湖高新技术开发区数十家企业开展合作，充分发挥理事会、校友会、基金会的桥梁和纽带作用，社会需要什么，就研究、生产什么，把社会尤其是武汉市的需求作为产学研合作的重要内容。该校利用社会资源，合作共建高尔夫学院、设计学院，办学效益显著。
（四）加强队伍建设，提高办学绩效。四所学校高度重视人才队伍建设。江汉大学注重教师队伍“国际化”视野，招聘外教在省属院校最多，不仅有语言外教，而且还有专业课外教，每名学生每学期都可以听外教上课，大二、大三学生专业课每周都有外教讲授。学校引进教师把具有国际化教育背景作为优先条件。对现有教师，即使不出国留学、访学，也要求具备国际视野，并将其纳入考核内容，要求每个学院都要有对外交流项目。
湖北工业大学领导高度重视人才队伍建设，尽力亲为搞好顶层设计，校领导定期与高水平学者、专家、教授交流、谈心。每年预算3000万元专项资金，每年计划引进100人，开通人才引进直通车，根据需要，“一人一议”，成熟一个引进一个。人才引进标准坚持高标准，同时配套优惠政策，筑巢引凤，2014年4月以前进校的博士每人都安排一套周转房，并发放安家费3万元，科研启动费4万元。积极推进青年教师博士化工程，将博士学位作为青年教师职称评聘的重要条件，博士教师的比例由2011年的23.7%上升到现在的40.5%。
湖北文理学院每年引进博士30人，做大基本队伍，同时注重培养和引进学科带头人、骨干团队。
湖北工程学院实施“千百十”工程，即培养和造就1000名专任教师，100名学术带头人，10名学科带头人。实施青年教师博士化工程。35岁以下教师没有拿到博士学位或博士在读，就必须转岗。在读博士每周上4小时课即可拿基本工资。实施骨干教师海外培训工程。学校岗位设置分别设立教学岗、科研岗，两者可打通。每年设立1-2位教授、2-4位副教授破格晋升岗位，使年轻教师早日脱颖而出。
（五）弘扬大学精神，传承优秀文化。湖北工程学院突出地域特色，加强中华孝文化研究中心建设，研究、传承中国“孝文化”，夯实德育载体，践行“严以治学，诚以立身”的校训。
湖北文理学院大力弘扬以“淡泊明志、宁静致远”隆中精神为核心的大学文化，引导师生“在隆中、谋天下”。学校三国历史文化景观和自然景观相得益彰，“隆中讲坛”、“隆中科技文化节”等校园文化活动异彩纷呈，“隆中诸葛读书工程”分别获得全省、全国高校校园文化建设优秀成果一等奖、三等奖。“到诸葛亮读书的地方上大学”、“像诸葛亮一样读书去”、“新一代卧龙出山”等特色语系感召着青年学生求学、探知、成长。孝老敬亲典范程威同学荣获2013年“湖北青年五四奖章”和第四届全国道德模范提名奖，受到习近平总书记亲切接见。
江汉大学每年开展“感动江大人物活动”，每年遴选并广泛宣传五位教师、无名学生先进事迹，用身边的人树立典型，得到教育部的充分肯定。该校成立延安精神研究会，深入开展“延安精神进校园”、中华诗词进校园活动，熔铸文化特色，弘扬大学精神，传承优秀文化。
三、 思考与建议
考察学习的时间很短，但收获很大。与上述四所学校相比，我校或多或少存在一些不足。当下国际国内高等教育发展可谓日新月异，随着高中毕业生人数逐年下降，高校竞争日益激烈，如何高举发展的大旗，充分利用学校的地域优势，发挥后发优势，加强内涵建设，极力做好“结构、质量、特色、规范”这四篇“文章”，打造学校核心竞争力，奋力实现从成人院校到普通本科院校的转变、专科教育到本科教育的转变、师范院校到综合性院校的转变，是每位二师人必须认真思考、积极行动的主题。通过考察、学习，建议学校在以下几个方面做出努力：
（一）深入学习研究，搞好顶层设计。坚持依法办学、民主办学、科学办学，根据上级文件要求，结合市场需求、学生及其家长的诉求，开展教育思想大讨论，凝心聚智，群策群力，明确学校办学理念、办学定位、发展规划，搞好学校顶层设计。尤其是要重视和加强二级学院建设，像湖北文理学院、江汉大学一样，引导和深化“校退院进”，引导“学院办大学”，降低管理重心，有效构建学院自主管理、自我发展机制，保障二级学院办学自主权，充分调动二级学院搞创新、谋发展的积极性，促使学院有序竞争，彰显特色。
（二）加强队伍建设，夯实发展基础。“大学之大，非谓有大楼之大，而谓有大师之大。”学校要高度重视教师队伍、管理干部队伍建设，解决结构性缺编问题，引进高端人才，夯实学科、专业、课程、科研平台建设基础。
（三）实行目标管理，激发办学活力。从校领导到学院负责人、职能部门负责人，到每位普通教职员工，要有明确的近期、中期、长远发展目标，“一级做给一级看，一级带着一级干”，齐心协力、步步为营。要积极推进人事分配制度改革，逐步建立健全全员聘任、可上可下的动态管理机制和“各尽所能、论功分配”的绩效工资制度，充分激发广大教职员工的主人翁意识和创造性，释放人事分配制度改革的红利，激发办学活力。促进学校又好又快发展。
（四）提高教育质量，提高办学水平。坚持教学中心地位不动摇，坚持以生为本不懈怠，加强教学质量监控与管理，推进学校转型发展不折腾，力争让每一名学生的求知需求都得到满足，让每一名学生健康成长、成人、成才，为其将来发展奠定坚实的基础，不断提高人才培养质量，努力办好人民满意的教育。
（五）坚持开放办学，提高办学效益。转变思想观念，坚持改革，扩大开放，凝聚一切可以凝聚的力量，利用一切可以利用的资源，改善办学条件，打造教学，科研平台，争取高水平科研项目，促进科研成果转化，实现办学效益、经济效益双赢，提升学校排行榜位次，提高办学水平和办学实力。
3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。
B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。√
C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。Ｘ
C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错
C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。√
C成本报表是对外报告的会计报表。×
C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。×
C成本会计的对象是指成本核算。×
C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。√
C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。X
D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本
中。×
D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。×
F“废品损失”账户月末没有余额。√
F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。Ｘ
F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。(√)
G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错
G工资费用就是成本项目。(×)
G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对
J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。(√)
J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。(×)
J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对
J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。√
J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，X
K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错
K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。Ｘ
P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。×
Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。Ｘ
Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。Ｘ
S生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。Ｘ
S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。(×)
W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。对
Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。对
Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。X
Y以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。X
Y原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。Ｘ
Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差异，因此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。(×)
Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。对
Z直接生产费用就是直接计人费用。X
Z逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。√

A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末(可能有月末余额/可能有借方余额/可能有贷方余额/可能无月末余额)。
A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于(季节性生产企业)

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