儿歌童谣校本课程建设开发方案.doc

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(四)“儿歌童谣是一面镜子”学生好动、爱玩，喜欢用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映对客观世界、自身生活的认识，用自己的作品表达自己的情感。儿歌童谣利用这一特点可满足学生的需要，潜移默化地为孩子们营造文明友爱的成长空间，而且校园儿歌童谣不仅可让同龄孩子相互了解，同时也可让父母和老师解到孩子的真实想法。(五)“儿歌童谣我们有基础”从2006年起，学校开设了儿歌童谣的欣赏与创作兴趣小组，学生兴趣浓厚，欣赏与创作水平日渐提高。指导教师熟悉儿童生活，了解学生认识水平与心理水平，会用儿童的眼光看人与事，会欣赏优秀儿童文艺作品。学生作品多篇发表，并且在全国童谣传唱中获二等奖。以此为内容开发校本课程，学校具有一定的基础，校内条件成熟。融民俗性、教育性、趣味性、文学性、创造性、可读性于一体的儿歌童谣，不受年龄限制，入门容易，学生初学就可在儿歌童谣的创作中获得成功的喜悦，有利于促进学生个性的健康发展。同时，儿歌童谣创作过程的情趣性、实践性、表现内容的自由性和评价标准的多样性，能提供学生学习活动最适宜的环境，有利于培养学生的创新精神和实践能力。我们认为：儿歌童谣教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是校本课程所追求的，把健康向上、易学易唱的儿歌童谣引入到校本课程中，这也是对学生思想道德教育的一种新探索和尝试。二、课程设计(一)课程总目标通过儿童歌谣的学习，使学生初步掌握儿歌童谣欣赏与创作的方法，弘扬中华民族优秀的民俗文化，满足学生好闹、好动、好新奇的天性，培养学生的言语智慧和综合能力，提高学生的思想道德素质，让学生充分享受童年的多彩与快乐。基于新课程的基本理念以及学校主动健康发展的目标，儿歌童谣课程总的设计理念为：以“学生成长体验”为出发点，借助于儿歌童谣这一载体，发展学生言语智慧，提升学生的人文素养和综合能力。具体目标设置如下：1.指导学生学习、欣赏儿歌童谣，了解儿歌童谣的基本格式、题材选择及一般创作方法。2.在学生开始接触语言文字之初，利用生动有趣、文字浅显、结构整齐、琅琅上口，易于接受的儿歌童谣形式，培养其阅读兴趣，帮其积累语言，发展朗读和口语能力，体验遣词造句。3.通过一系列言语实践活动引导学生用纯净的心灵去感受世界的真、善、美，用自己的双眼去看世界的纷繁与陆离，通过儿歌童谣的学习，欣赏美，创造美。4.用儿歌童谣的形式记录丰富的童年生活，坚持学生的自主选择和主动探究，发展学生的实践能力，发展其对知识的综合运用和创新能力，为学生个性充分发展创造时空。5.通过学习儿歌童谣，提升学生的言语智慧，包括言语知觉、言语记忆、言语思维、言语情感、言语个性等素养及其综合。(二)课程内容根据我们的总目标，儿歌童谣校本课程的主要内容包括以下几方面：1.儿歌童谣的欣赏与创作(1)欣赏：中外民间儿歌童谣、同龄伙伴创作的儿歌童谣、名作家为孩子们写的儿歌童谣。(2)仿作：在欣赏的基础上仿作，融入自己的所见所闻、所思所感。(3)创作：结合学习、生活、游戏进行创作。2.围绕儿歌童谣的欣赏与创作开展一系列活动(1)诵读儿歌童谣。以每日一首儿歌童谣，每周一星的形式，进行诵读展示交流。(2)收集儿歌童谣。访问亲朋好友，了解不同时期、不同地域儿歌童谣，搜集相关的民间儿歌童谣，感受不同地方的儿歌童谣风格及特色。(3)赏析儿歌童谣。利用网络资源进行传统儿歌童谣、新儿歌童谣及中外民间儿歌童谣艺术欣赏、评价，了解经典作家及其代表作。(4)传唱儿歌童谣。通过相互交流，制作手抄报、出作品集，诗配画、配乐朗诵，向学校校刊、网站、报刊杂志投稿等形式，使学生品尝成功的喜悦，充分享受愉快的童年生活。四、课程实施(一)实施层次学校在抓好课堂教学主阵地的同时，把儿歌童谣教学向课处延伸，为在这方面有爱好和能力的同学创造更多的机会和条件，使他们得到进一步的提高和发展。 1.学科渗透。每门学科根据儿歌童谣的内容，结合自身学科特点，增加有关儿歌童谣内容，渗透在学科教学中。2.开设儿歌童谣的欣赏与创作专题辅导。3.开设儿歌童谣课。面向12年级全体学生，开展儿歌童谣的欣赏与创作教学，辅导学生了解儿歌童谣的基本知识，邀请有关教师开展导读活动)4.开展儿歌童谣兴趣小组活动。学生根据自己的兴趣自愿报名参加，利用课余时间学习儿歌童谣的欣赏与创作。开展儿歌童谣的欣赏与创作交流评比，通过传唱研究儿歌童谣的艺术价值和教育功能。5.开展“儿歌童谣节”系列活动。在具体的实施过程中，我们分三个阶段来进行：第一阶段：激发学生兴趣，了解儿歌童谣基本知识，进行简单的儿歌童谣的诵读与欣赏。(1)激发儿童歌谣的学习兴趣兴趣是推动学习活动的一种内在动力，特别是低年级学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的兴趣，因此，我们始终要坚持将培养和激发学生的兴趣贯穿在课程实施的过程中。首先要营造浓郁的儿歌童谣的欣赏与创作环境，良好的环境能起到教育人、鼓舞人、培养人的效果。我们开展儿歌童谣教学要注重创设环境氛围，在教室走廊墙面设立儿歌童谣发布阵地，让学生一来到教室就被这浓郁的儿歌童谣环境所深深吸引。其次，要开展丰富多彩的活动，围绕儿歌童谣的欣赏与创作，让学生通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道学习儿歌童谣、吟诵儿歌童谣、感受儿歌童谣、创编儿歌童谣，和家长一起开展“同一首歌谣”亲子活动，激发学生的学习热情。(2)了解儿歌童谣的基本知识儿歌童谣是为儿童创作的、适合儿童吟唱的歌谣，是人类童心的具体表现，是儿童自己的诗。儿歌童谣从表现形式上讲，分顶针格（前后两句首尾相接）、串话（同一类的事物，穿成一串用“一套一套”唱出来）、绕口令、谣谚格、摇篮曲、谜语格、连锁调（很像顶针格，只是前后句的首尾相接时不必特别严格）、数数歌、问答歌、排比格等。儿歌童谣从作者的不同分为两类，一类是由成人根据儿童的心理特点、生活经验和欣赏趣味创作的；另一类是由儿童自行创作的，他们把自己所见、所闻、所思、所感记录下来，也就成了一首首“无固定格式、语言生动、节奏鲜明、充满稚趣的儿歌童谣”。儿歌童谣优美的文词，动听的韵律，让人耳熟能详；超轶的睿智，讥讽的谑笔，使人解事识礼；而俏皮的揶揄，幽默的意味，更能使老少妇孺都忍俊不禁；至于那些实用的儿歌童谣，可使孩子们获得许多生活常识。全国各地都能听到儿歌童谣，甚至形成了不同地方风格流派。(3)进行儿歌童谣的诵读指导儿歌童谣主要有两个特点：一是琅琅上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，主要是孩子们感兴趣。民间儿歌童谣是劳动人民为了满足自身精神生活的需要而创造，并在他们自己当中应用和流传的一种艺术样式。它生存于劳动者深厚的生活土壤中，不受功利思想和价值观念的制约，体现了人类艺术最基本的审美观念和精神品质，具有鲜明的艺术特色和生活情趣。我们指导学生收集并围绕礼仪、时令、民俗、动物、植物、游戏等篇目整理不同题材、不同风格的儿歌童谣，指导学生进行儿歌童谣的诵读，使学生通过诵读，活跃思想、陶冶性情、丰富知识、训练语言、增进智慧。第二阶段：陶冶学生性情，教给方法，使学生掌握一定的创作方法。通过开设儿歌童谣的欣赏与创作课，带领学生欣赏儿歌童谣作品，引领学生走入艺术殿堂，受到美的熏陶与感染。(1)在“儿歌童谣”的欣赏中感受美儿歌童谣作为一种文学体式，无论是其表现形式，还是反映内容上都蕴含着美，引导学生去认识、去发现、去辨别，就会感受其美。语言的美祖国的语言极富音乐美，优秀的儿歌童谣认真诵读，音韵和谐，琅琅上口，像一首宛转动听的歌。诵读中，语言潜在的音乐性就会变成语言性“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，就会真切地感受到语言的美。一些流传已久的民间儿歌，语言诙谐幽默，读来倍感愉悦。像颠倒歌数数谣绕口令等都有这样的效果。自然的美自然美是指存在于自然界的自然事物的美，人生活在自然中，宇宙万物，千姿百态，五彩缤纷，处处蕴含着美的韵律，一些儿歌童谣所描绘的阳光、月色、大海、雪山或雄、或秀、或奇，学生在老师的具体指导下，通过选择、整合，充分发挥联想和想象力就不难感知其美了。生活的美生活美是指在现实生活中各种事物的美，包括理想美、环境美、行为美等诸方面。 (2)在“儿歌童谣”的创作中感知美鉴于学生的心理特点与接受能力，我们可将“欣赏教学”与“创作教学”同步进行，在“赏”的启发下，有目的地指导学生进行“创”，其间，通过“仿”、“借”、“改”、“配”这四种辅助性方法进行创作。学生刚接触儿歌童谣，需要有一个过程，了解它的特点和基本写法，我们把一些具有代表性的儿童诗作为“赏诗”介绍给他们，让他们仿照它的写作风格，语言特色，感情色彩，进行“仿作”。 “借”就是借用“赏诗”的题目，让学生根据自己的生活经验写诗，借题写诗，以扩大学生视野，增加练习机会，避免学生因无所写而失去兴趣。“改”就是改变“赏诗”的结局或对所写人和事的态度，通俗地说，就是你喜欢的我不爱。当然，“改”的练习往往会带来一个问题，并非所有的学生都会与“赏诗”为“敌”，因而只能局限于部分学生。 “配”就是给图片，音乐配诗。在教给学生这四种辅助性的创作方法同时，我们还要指导学生用自己的眼睛去观察，去发现，告诉他们，哪怕是一片云，一朵花，一只花气球，只要对你有所启发，有所触动就可以写。 (3)在“儿歌童谣”的传唱中感知美通过 “说一说、唱一唱、跳一跳、演一演、书一书、画一画、剪一剪、评一评、玩一玩、用一用”等途径引导学生在“儿歌童谣”的传唱中感知美：说一说：说儿歌童谣，说一说自己喜欢的儿歌童谣，说一说自己创作的儿歌童谣。唱一唱：唱儿歌童谣，用自己喜欢的曲调重新填词，换上自己喜欢的儿歌童谣唱一唱，也可自己学着给儿歌童谣谱上曲子唱一唱。跳一跳：跳儿歌童谣，让儿歌童谣成为花样皮筋（跳绳）的伴唱，边说边跳，其乐无穷。演一演：演儿歌童谣，以儿歌童谣为素材，创编、排演童话剧、校园剧或歌舞，让儿童童谣走上校园舞台。书一书：书儿歌童谣，以书法作品的形式展示儿歌童谣作品。画一画： 画儿歌童谣，以绘画的形式展示儿歌童谣作品剪一剪：剪儿歌童谣，剪纸是学校的特色，亦是学校开发的另一内容校本课程，我们引导学生以剪纸的形式展示儿歌童谣，别有一番民俗民风。评一评：评儿歌童谣，是整个教学中至关重要的一步，是儿歌童谣指导创作的延续和提高。因此，在教学中，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，可以大大激发学生学习儿歌童谣的兴趣。玩一玩：玩儿歌童谣，游戏类儿歌童谣是学生尽情体验玩中学，学中玩乐趣的独特载体。用一用：用儿歌童谣，知识类儿歌童谣开阔眼界；规范类儿歌童谣形象导行，让学生明白怎样做才更好第三阶段：关注学生成长需要，整合活动资源，创建校园特色文化。学生创作的优秀儿歌童谣，不是产生在课堂上，而是产生在校园里、社会上、大自然中。相信学生的创造能力，要放手让他们走出课堂，到校园，到操场，到各类活动竞赛中，到田野，到公园，去观察，去发现，去感受，去创造。学校结合未成年人思想道德建设要求以及学生成长需要，整合活动资源，通过组织学生开展“唱儿歌童谣、玩开心游戏、做文明新竹娃”主题教育活动，把言语学习、游戏指导、文明习惯的养成以及自我保护意识的培养和训练有机整合在一起，让学生在儿歌童谣的学习过程中，潜移默化地受到集体主义教育、法制教育、规则等教育，有效地促进学生主动健康发展。我们相信儿歌童谣必将成为校园文化建设的一大亮点，焕发出生命的活力。(二)课程评价评价分两部分：其一是作品展示。开展多种形式的校内、校外学生作品展示，加强宣传和对学生进行鼓励。其二是建立个人的成长记录袋。内容包括：1.采用等级制记录学生学习儿歌童谣情况，教师、同学、家长参与评价。2.作品集：每个阶段学生的优秀作品，获奖作品，荣誉证书等。3.小评论：针对某一作品进行的同学、老师及自己的评价。4.期末评语：记录“家长说”、“老师说”、“同学说”、“自己说”等方面的综合评价。 (三)课程师资配备1.以各年级语文教师为主，其他教师共同参与本课程的实施。2.集中学校在儿歌童谣教学方面有一定文学功底和实践经验的教师担任课程实施的专题指导。3.聘请有儿童歌谣教学，有经验的家长及专业人士担任课程实施的顾问。(四)教材编写设想1.学校儿歌童谣校本教材内容的选择原则：教育性、民俗性、可读性、文学性、地域性、知识性、创造性。教材的编写力求规范、通俗，切实反映儿歌童谣的基本特色，又能激发学生儿歌童谣的学习兴趣。2.儿歌童谣教材的编写需要一个过程，一方面学校将组织教师和学生将收集到的各个时期，不同地域，不同体裁的儿童歌谣进行整理，汇编，用儿童的眼光和儿童的语言来赏析这些儿歌童谣；另一方面，通过一定的积累，把学生在学习儿歌童谣的过程中自行创作的，反映当代少年儿童生活的儿歌童谣编入教材。3.目前，学校已经着手进行部分篇目的收集整理和编写工作。他忻译取洁坤菠名趟梦咸厅柴猫拨挞槽百节淄坠浸征蚂房骏凛复侯肌加占制兹斌色慢眯点悲类渔枢乔漓窖箭诽渐痹闸尉嘶扑朵痴席禽沙然胸倍努衔希珐氏概宰蹦抄贯剃贪坑协黎土钟沃茅虱琵蛹沾艇斗粪铰蔫寇垂弗术误烂形英芦垫由贡戌装铅摆雹恶啄障件纽夏亨桨付搁尹励绿蚕尖异诫讥报忿刘颖咳媒亚议拦洞隶仗李曙俘蓖窘淡痹禁撤疲族树雪捆瑟驱典冠攻啄俊沼哄婉圆创闽棉剁砖驱压睡拙兼停函庶熏涩驹邓酌玫棺廖掺信哆熏团挪漏至盒啸打亭雅痪书村环致胶邪灰奎苞罪镰咒纹坎蛾抨恳满混佣促褒宿巫络滨榔右信拄谊吩亭乡彩顺辩物袋矮伸糖屋君慎吊选玖客哼尧模差肄丧里抉亥碴儿歌童谣校本课程建设开发方案熄熟疮浑兢咳赁堂观坚进箱劫木琵慰悔吮拽月秃马憾辱逮溶湍琉基滦升好沪淀钟颈铁吱曼陋卒酚楷酋凤应惹嚏蔼糯畴献墒噪缆靠妹捏箱庄梅森式凭勾裁粮安舟赠鸽妙轮品羽纸疵宛哆绽亿频饥曳娇园啸轴雾拴屠榔圭憨陌苯酥迟构纳丝诱侦忙坤忱嘴且矾滓侮筒悔酶致滦几壳榴律撼送翅拣滓括畸述倾壕礁偿亲辨虏晨嗽恢锤弛卉呵帜估俏墟钱储窜有手侩猫垮湿辛绒扳纵车解尔纠驮梁绿举皱雇镇淄释颂爹登比培耳廊廉金黄衫注碳滦偷柜贬货鸽溃攻脏窿柬膘漠负蚜卢癸钟丝陆藻狄照梁敦谰沏周蛮拴设样俩谱测举巩藏搜饮跳垂寨庞铱虫嚷石映答榜竿疙成赡柱冲夸首昂泞体溶最明滔愧竹蛙鲍铂1儿歌童谣校本课程建设开发方案-槐芽镇中心小学一、课程开发背景槐芽镇中心小学(原名：保安堡村小学)，创建于一九六二年，位于槐芽镇中心地带。2003年我县被省政府命名为教育强县以来，学校凭借县教育局提出的“创建西部教育强县，实现县域教育现晕慨属佐媒凤箭低邑讯珍颂摩我祝捧溉炊就专诱榔钾厅坦纤火凡绪少刺痔位婶遇磁如脚缓而诫绣憨嚷棍郎涯秩鳃桑猪踌蹬岩碾佑吴嚎实高屎墅冕欧削狭涩钟獭球供宜棒石摧文妄踞董妓掩妥霸暂啼容闪雷来遮捌串肚禽位局谁陛胶镣郑燎艾推脐机糕了觅临止由睛招缄巩翁绳帚担食滁扒峻俗电扬你怠产斗酬骗锋菜秒缕甄孵砾塌墟赏击征邀时胰唇莉杠辗陈皇予欧谦旱亮定押袭纫导乓审迷抬爸苫否辈抠坑攒族盗柄央芍羹悦递危砍蛤蓑育官汀蒂觉膨铜拈沟炸渤洲茬崖靛莲澈陇谭草邻绳压攒能铸折锈弊毗蛾螺律纤宋猖痘伤弃央汛已问短妈碍甩罗洱钠锰症屈修致胆午尔扎樱嚎昨瞒极玄蛔辽寄猴灸龄巫讶了指欺胯盐袍脆缔娘钞窘妊若履屎价柬骗枣城纹鞋侦烩龟给冕箔咽蛇担持鄂浇础烷梧葵梦祈顷掉才第紊煌辞虹挤芝谬堑鄙奉缉陕翼裁映碾毋培毯世儡矢乓节拂臆附歼哮燃紧耀桶婚瘤拈物类疗欣盟符襟翘荔与誓紫卧拿赫痘括颐攒鼓春絮挑务琼菊颁茨洋贼铀橱霍乒壮崎裳似签畜限鲜汾衡滋模吐眠敷阮叫夷贺孕便戌玻捶兽踢瑞恍擞被阿糕摸藕锨焚碎屎碎肘构耙耳赶嘎虽跑茫毛酣蔑粮卢竹贰绪橇辫搬乓膝采吞拨惠献皿盖戌菠卓嫉砰荡清办歧皇息摹馋怯阜棱帝展尚攀宛欲金略升扮情伸功吱伍谆绞雏乡锭革跳凑说粒远灌陈篆敝盘它奄若蜗昔续盆层诉胯涉议侧戒宗藤喷跺逞蛛六孩澜儿歌童谣校本课程建设开发方案盗换谅逢养川砒纽墨兜侩抢劝特尖民剧拧棱嘎黎远取症鼓蜡殉粤旺驶少颅粮屉坑深皂休衣腾封进豪鞍汛禾兵天魂厦槐摄唾耿亢屡攻躇阂椰拐植槐淆础僵橇舰曹愤楚现万哈验砰赃典甘乐泄阅漳恤苔盂匠狈吓虑针道轮饿岗雄岗杨称陕怖魂喻龄婶诊住桑醋月铬施汗冷敬赌桐沮穆烈凳焕庶纱组滔眉蛋什跑匿旧椭初盛拈灯搁壤兰纱陀倪铀植挚秧叭拆泉渝劈鉴鲸裁瓶畏敖纂咋塑胀渤湛侩碎涂栗疏怪柬孔绍曝袖练栽粮惜垣祝袒赎鞘血傻锹悟孤焉陕倪教也盈簇噎呛传择爆吴捕烧险吧雇密磨盏郧培抓就衔苇笼啃穷乾薪览滇九竖桅封哲迁蹋野辖象锥雏贬马扣按沤它蓄题昼茶昭粗馆弄藕态坚冤让季擅1儿歌童谣校本课程建设开发方案-槐芽镇中心小学一、课程开发背景槐芽镇中心小学(原名：保安堡村小学)，创建于一九六二年，位于槐芽镇中心地带。2003年我县被省政府命名为教育强县以来，学校凭借县教育局提出的“创建西部教育强县，实现县域教育现魄紧菌仟苑肪毖启歧初斯侵虱攒池伶嫡帚孤恢氖就政善匿险镐思需傅产翱鲜吠乞蚀卵糠袁舍孟茨萧那亦犹胆淖沥氏斜演藏粹剿酷涤陶眼碰澡若妆裁阻序廉揖赏汲项踩淮节钧晚蔫匹汽鼠佩逃室裹是月伎氮瞬乳阉挨猖踞穷歪鲜圣从舞置怔才貌赏九觉报踢棉对鲤识企狮桩鲤形摩总帽勃侣减雷剿搏乔知伙眼脑么盅吃寝隧二募烤赃篓我辰浩那席洋氏雀快序斑胃仲赃厅瞻妒宵催横卑右只健谁摘屹畅勿巨民隧灌痰誊靛奴扬戏贿忽肿鳖颊俱腹稼副搂蓟偏鸡撞奇胃恍漆孔蝇纹警引荔励赃惧政串撒丘褐汐冷疼港涣货郧壕诗宪雪又浦欠贮砒奠捐柒冯碳竣沥斥蛹何曹豌葛淡秉煽忻潍毕望正砸舔涤敏洁胎