教育心理学第九节动作技能的获得.ppt

第九章第九章 动动作技能的作技能的获获得得n n第一第一节节 动动作技能概述作技能概述n n第二第二节节 动动作技能的形成作技能的形成n n第三第三节节 促促进动进动作技能学作技能学习习的条件的条件1.第一第一节节 动动作技能概述作技能概述n n一、一、动动作技能的概念作技能的概念n n动作技能是在练习的基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。n n动动作技能的构成包括三种成分：作技能的构成包括三种成分：n n1、动作或动作组n n2、体能n n3、认知能力2.n n动动作技能具有以下特点：作技能具有以下特点：n n操作对象的客观性；n n动作要求的精确性；n n动作成分的协调性；n n动作功能的适应性。3.n n二、二、动动作技能的种作技能的种类类n n1、连续性动作技能和非连续性动作技能n n2、封闭性动作技能和开放性动作技能n n3、精细动作技能和粗大动作技能n n4、工具性动作技能和非工具性动作技能4.第二第二节节 动动作技能的形成作技能的形成n n一、一、动动作技能形成的理作技能形成的理论论n n（一）行（一）行（一）行（一）行为为为为派的理派的理派的理派的理论论论论n n行行为为主主义义学者学者认为动认为动作技能的形成是形成刺激作技能的形成是形成刺激反反应应的的联结联结，进进而形成而形成连锁连锁反反应应。n n（二）（二）（二）（二）认认认认知派的理知派的理知派的理知派的理论论论论n n认认知派的理知派的理论认为动论认为动作技能的形成作技能的形成过过程中程中认认知因知因素起非常重要的作用，素起非常重要的作用，这这里有代表性的里有代表性的观观点很多，点很多，如舒密特提出的如舒密特提出的图图式理式理论论，纽韦纽韦尔尔和巴克雷提出和巴克雷提出的的图图式的式的层层次次结结构理构理论论等。等。5.n n二、二、动动作技能形成的作技能形成的阶阶段段n n（一）（一）认认知知阶阶段段n n这个阶段的主要任务是领会技能的基本要求、重点，掌握组成技能的局部动作。n n学习者注意范围小，只集中于个别动作，需要较多的意识控制。6.n n（二）（二）联联系形成系形成阶阶段段n n学习者通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比较连贯的初级动作系统。n n在此阶段，动作之间虽然已形成了联系，但联系不够紧密，动作转换时，常常出现短暂的停顿现象。7.n n（三）自（三）自动动化化阶阶段段n n各个局部动作联合成为一个完整的自动化的动作系统，成为一个有机的整体固定下来，整套动作序列能依照准确的顺序以连锁反应的方式实现。n n技能从由大脑高级中枢控制逐步向脑的低级中枢控制转变，意识成分参与的减少以及多余动作和紧张状态消失，注意范围扩大，并能根据情境变化灵活准确、迅速地完成整套动作，整套动作如行云流水，无需特殊的注意和纠正。8.n n三、三、动动作技能形成的作技能形成的标标志志n n第一，意识调控减弱，动作自动化。n n第二，能利用细微线索。n n第三，动作反馈作用加强。n n第四，形成运动程序的记忆图式。n n第五，在不利条件下能维持正常操作水平。9.n n四、四、动动作技能的保持与迁移作技能的保持与迁移n n（一）（一）动动作技能的保持作技能的保持n n动作技能的保持比知识的保持更牢固、持久。其原因为：n n第一，动作技能是在大量练习的基础上形成的。越复杂的动作技能练习的次数越多，越不易遗忘。n n第二，动作技能往往是一系列连续的动作连锁，只要连锁中的一个动作出现，其余动作就会自动化的出现。n n第三，动作技能的保持依赖小脑的低级中枢，这些中枢在保持动作技能方面比脑的其他部位更有效。10.n n（二）（二）动动作技能的迁移作技能的迁移n n1、双侧性迁移 n n2、语言动作迁移 n n3、动作动作迁移 已形成的一种动作技能向另一种动作技能的迁移。11.第三第三节节 促促进动进动作技能学作技能学习习的条件的条件n n一、促一、促进动进动作技能学作技能学习习的内部条件的内部条件 n n（一）具备学习动作技能的动机n n（二）具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验n n（三）具有正常的智力水平n n（四）良好的人格特征12.n n二、促二、促进动进动作技能学作技能学习习的外部条件的外部条件n n（一）科学的指（一）科学的指导导n n包括讲解和示范。n n讲解要精炼，讲解的内容包括学习动作技能的目的、动作技能的性质、学习程序与步骤、注意事项等。n n示范可以由教师做出，也可以观看录像、电影进行学习。不论采取哪种示范，都要求准确、规范，使学生能看清楚动作技能中包含的每一个步骤和动作。13.n n（二）（二）练习练习n n1、练习与练习曲线 n n练习是以掌握一定的技能为目标而进行反复操作的过程。n n练习曲线是描述动作技能随练习时间或次数的变化而变化的图形，或者说是用图解的形式来表现练习期间动作学习效率的变化。14.n n2、练习练习曲曲线线的一般的一般趋势趋势n n（1）总趋势是练习成绩逐步提高，表现为速度加快、准确性提高、错误率降低。n n具体表现为三种形式：练习成绩的进步先快后慢、先慢后快、先后均匀。15.练习练习成成绩绩逐步提高有三种表逐步提高有三种表现现形式：形式：先快后慢先快后慢。在。在练习练习初期成初期成绩绩提高很快，以后逐提高很快，以后逐渐渐减慢。减慢。如打字、跑步、跳高等技能的如打字、跑步、跳高等技能的学学习习。如右。如右图图：原原 因因 练习练习初期有以前的初期有以前的经验经验可供利用，因而可供利用，因而进进步步较较快。快。练习练习初期主要是掌握初期主要是掌握简单简单的的动动作，后期要学作，后期要学习习的的内容内容较难较难。练习练习初期学生的初期学生的兴兴趣趣较浓较浓，以后学，以后学习兴习兴趣降低了。趣降低了。16.先慢后快先慢后快。在。在练习练习初期成初期成绩绩提高很慢，以后逐提高很慢，以后逐渐渐加快。加快。如游泳、武如游泳、武术术、体操等技能的、体操等技能的学学习习。如右。如右图图：原原 因因 练习练习初期需要掌握学初期需要掌握学习习所需的基本知所需的基本知识识和技能，和技能，经过经过一一段段时间练习时间练习后，后，对对基本知基本知识识和技能掌握熟和技能掌握熟练练了，后面的学了，后面的学习习就比就比较较容易了，成容易了，成绩绩的的进进步加快了。步加快了。练习练习初期学生缺乏初期学生缺乏兴兴趣，随着趣，随着对练习对练习内容的了解、内容的了解、对对练习练习意意义义的的认识认识或或别别人的鼓励等原因，人的鼓励等原因，对练习对练习的的兴兴趣增加趣增加了，了，练习练习成成绩绩就会出就会出现显现显著著进进步。步。17.前后一致前后一致。在。在练习过练习过程中，程中，成成绩绩的提高速度是匀速的，前的提高速度是匀速的，前后一致。如右后一致。如右图图：原原 因因 练习练习内容的内容的难难度前后一致，学度前后一致，学习习者的者的兴兴趣比趣比较稳较稳定，因定，因而而进进步比步比较稳较稳定。定。这这种种现现象在象在现实现实生活中出生活中出现现的很少。的很少。18.（2）练习过练习过程中常常出程中常常出现现高原高原现现象象 在技能的形成在技能的形成过过程中，在程中，在练习练习的中后期往往出的中后期往往出现进现进步的步的暂时暂时停停顿现顿现象，象，这这称称为为“高原高原期期”。高原期之后，成高原期之后，成绩绩又会又会继续继续上升，上但升幅度一般上升，上但升幅度一般较较小。小。产产生高原期的原因生高原期的原因 成成绩绩的提高需要改的提高需要改变变旧的活旧的活动结动结构和完成活构和完成活动动的方式方的方式方法，代之以新的活法，代之以新的活动结动结构和方式方法，在完成构和方式方法，在完成这这个改造前，个改造前，成成绩绩就会就会处处于停滞状于停滞状态态。感感觉觉机能和中枢机能机能和中枢机能对动对动作的控制和作的控制和调节调节作用减作用减弱；学生弱；学生练习兴练习兴趣降低；形成消极的思趣降低；形成消极的思维维定定势势；或者；或者身体状况下降等原因，也会使成身体状况下降等原因，也会使成绩绩出出现暂时现暂时停停顿顿。19.（3）练习练习成成绩绩的起伏的起伏现现象象 在任何技能的形成在任何技能的形成过过程中，程中，练习练习成成绩绩都会出都会出现时现时而上升，而上升，时时而下降的而下降的现现象，有象，有时时成成绩绩的的起伏起伏较较大，有大，有时较时较小。如右小。如右图图：原原 因因 客客观观条件的条件的变变化，如学化，如学习环习环境的改境的改变变，练习练习工具的改工具的改进进、不同教、不同教师师的指的指导导等。等。学学习习者主者主观观条件的条件的变变化，如有无化，如有无练习兴练习兴趣、注意力是趣、注意力是否集中、意志力水平、情否集中、意志力水平、情绪绪状状态态、身体状况等。、身体状况等。20.n n（4）练习成绩相对稳定的现象n n在动作技能发展的最后阶段，出现练习成绩相对稳定不再继续提高的现象，通常称为动作技能发展的极限。n n原因是从人的生理素质和机能来看，每个人掌握某种技能都有一定的发展限度。但是事实上，真正达到生理限度的情况是极少的。21.（5）练习练习曲曲线线的个的个别别差异差异 学学习习同一种技能，不同的人同一种技能，不同的人练习练习曲曲线线会有一定会有一定差异，大致分差异，大致分为为以下几种：以下几种：练习练习速度快、速度快、质质量好量好；练习练习速度快、速度快、质质量差；量差；练习练习速度慢，速度慢，质质量好量好；练习练习速度慢，速度慢，质质量差。量差。原原 因因 练习练习者的者的学学习态习态度、个性特点、知度、个性特点、知识经验识经验、身、身体状况、努力程度、体状况、努力程度、练习练习方式方式等存在差异所致。等存在差异所致。22.3、合理的、合理的组织组织好好练习练习（1）明确）明确练习练习的目的和要求的目的和要求 明确明确练习练习目的和要求，能目的和要求，能够够提高提高练习练习的自的自觉觉性和主性和主动动性，避免了性，避免了简单简单、机械地重复或盲目、机械地重复或盲目练习练习。（2）要）要进进行适度的行适度的“过过度度”练习练习 心理学研究心理学研究发现过发现过度学度学习对习对于知于知识识的的记忆记忆和和保持有保持有显显著的促著的促进进效果，在技能的形成效果，在技能的形成过过程中，程中，过过度的度的练习练习是非常必要的。有人主是非常必要的。有人主张张最保最保险险的的次数次数为为100%。23.（3）要合理分配）要合理分配练习时间练习时间一般情况下，分散一般情况下，分散练习练习的效果的效果优优于集中于集中练习练习。（4）要掌握正确的）要掌握正确的练习练习方法方法 练习练习方法从方法从练习练习内容的完整性上分主要有整体内容的完整性上分主要有整体练习练习和部分和部分练习练习；从；从练习练习的途径上分有模的途径上分有模拟练习拟练习、心理心理练习练习与与实际练习实际练习。24.（5）要及）要及时时反反馈馈 反反馈馈是学是学习习者了解自己的者了解自己的练习结练习结果。果。反反馈馈有两方面的作用，一是使学有两方面的作用，一是使学习习者了解自己者了解自己学学习习中有那些缺点、不足、中有那些缺点、不足、优优点，以便在随后的点，以便在随后的练练习习中有目的地加以改中有目的地加以改进进或或继续发扬继续发扬；二是使学；二是使学习习者者增增强强学学习兴习兴趣，更加努力地学趣，更加努力地学习习。练习练习初期主要是通初期主要是通过过外部反外部反馈获馈获得得练习练习效果的效果的信息，信息，练习练习后期后期则则主要通主要通过过运运动动感感觉觉来来获获取反取反馈馈信信息。息。反反馈馈可分可分为为内部的与外部的、及内部的与外部的、及时时的与延的与延迟迟的。的。25.