贵州省苗汉双语教师队伍的历史追溯与现状研究.pdf

办好民族教育的关键在于教师袁贵州省民族地区教育质量的提升必须要有一支思想素质高尧专业能力强的双语教师队伍遥 2010 年袁中共中央尧国务院发布了 叶国家中长期教育改革和发展规划纲要渊2010要2020 年冤曳袁提出大力推进双语教学袁对双语教学的师资培养培训尧 教学研究等给予支持袁高度重视民族地区双语教师的培养遥贵州省积极贯彻落实文件精神袁同年发布的叶贵州省中长期教育改革和发展规划纲要渊2010要2020 年冤曳袁提出野建立双语教育支持服务体系袁加强和改进双语教育冶遥苗族是贵州省少数民族中人口最多的民族遥据第六次全国人口普查统计袁 贵州省共有苗族人口396.84 万人袁占全省总人口的 11.42%袁占全省少数民族总人口的 31.63%袁主要聚居在黔东南尧黔南尧黔西南自治州等地区袁以苗语为母语遥 随着民族文化的不断融合袁 部分苗民能够使用汉语沟通交流遥然而袁贵州省苗族大都居住于边远贫困地区袁经济文化交流相对闭塞袁总体而言苗民的人口素质亟待提高遥根据贵州省教育厅 2007 年发布的叶贵州省教育厅关于贵州省民汉双语教师认定工作的通知曳袁将省内民汉双语教师界定为院野我省范围内学前及小学阶段能了解和使用少数民族语言和汉语言进行互译教学袁能拼写民族文字或有掌握少数民族文字意愿尧经培训能懂民族文字的教师和人员遥冶按照贵州省教育厅对民汉双语教师的界定袁本研究将贵州省苗汉双语教师定义为院在贵州省苗族地区学前教育和小学教育阶段袁熟知苗族文化和历史袁课堂教学中能够使用苗汉两种语言进行互译式教学袁帮助学生掌握第二语言渊汉语冤的教师遥一尧对苗汉双语教师队伍的历史追溯依据贵州省苗族地区学校教育发展的历程袁其苗族双语教师的发展历程可划分为明清尧 民国尧新中国成立初期和改革开放四个阶段袁现对其发展情况进行梳理遥渊一冤明清时期苗汉双语教师明清时期袁封建统治者任用少数民族教师担任双语教学工作袁是民族双语教师的雏形遥 明朝的儒学在教化土司子弟时袁已使用双语教学遥宣德年间袁在彝族聚居的永宁府袁永宁宣抚司奢苏见到土司儒学中汉族教师与少数民族学生语言不通袁曾经上奏说袁野欲修顽俗袁须修文教袁而诸生皆土獠夷人袁朝廷所设训导官袁言语不通袁难以训诲冶袁野庠生李源袁文品兼优袁并谙夷语袁乞即授为训导官袁庶有实济冶1遥官员建议授本地少数民族知识分子李源以教职袁明朝廷同意奢苏的意见袁任命李源为永宁宣抚司儒学训导遥 这说明早在 500 多年以前袁贵州民族地区就已在开展双语教学袁李源是贵州有文字记载的第一位少数民族教师遥渊二冤民国时期的苗族双语教师民国政府注重民族师资队伍的培养袁为贵州省双语师资队伍的建立奠定基础遥 民国初年袁军阀混战袁时局动荡袁贵州苗族地区的教育发展缓慢遥 为此袁国民政府专门设置培养野苗夷冶师资的师范学校袁如贵州省地方方言讲习所尧国立贵州师范学校等遥 这些学校虽存在时间不长袁但培养了大量的少数民族师范生遥 他们精通民族语言和汉语袁能够使用双语教学袁促进了少数民族地区的教育发展遥渊三冤中华人民共和国成立初期苗族双语教师中华人民共和国成立后袁贵州民族地区双语教师队伍初步形成遥贵州省政府对民国时期教师队伍采取野包下来冶的政策袁共接管教职工 6095 人袁保证了民族地区师资队伍的稳定性遥 与此同时袁贵州省收稿日期院2023-03-02作者简介院文中晴渊1980-冤袁女袁汉族袁湖北宜昌人袁华中师范大学博士袁贵州师范大学讲师袁研究方向院教育领导与管理遥贵州省苗汉双语教师队伍的历史追溯与现状研究文中晴渊华中师范大学教育学院袁 湖北武汉430079冤摘要：苗汉双语教师自明清时期产生以来袁对提升贵州省苗族地区教育质量提升发挥重大作用遥 现今随着学校教育的蓬勃发展袁苗汉双语教师队伍不断壮大袁但也存在教师专业技能薄弱尧工作积极性不高等问题遥 为了促进苗汉双语教师队伍的良性发展袁有必要对其历史和现状进行研究遥关键词院苗汉双语教师曰历史追溯中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-2596（2023）06-0068-03Vol.44 No.6Jun.2023第 44 卷 第 6 期2023 年 6 月赤 峰 学 院 学 报（哲 学 社 会 科 学 版）Journal of Chifeng University（Soc.Sci）68-政府依据民族师资的需求袁在贵阳师范学院尧贵阳民族师范学院以及各地区的普通师范学校适量培养民族师资队伍遥 1956 年袁全省共有小学民族教师5104 人袁基本解决了民族师资匮乏的问题2遥 在此社会背景之下袁双语教学在苗族地区中小学校教育中普遍应用遥 政府鼓励汉族教师学习苗语辅助教学袁在课堂教学中采用汉语文法和少数民族语言的对比来使学生了解汉语语法袁帮助苗族学生快速掌握主流文化知识遥渊四冤改革开放时期苗族双语教师改革开放后袁贵州省苗族双语教师队伍得到蓬勃发展遥 1981 年袁在贵州省全省民族教育工作会议中袁提出师资队伍是民族教育最薄弱的环节袁办好民族师范是当务之急袁必须不断加强对民族师资的培养的主张遥 当年贵州省恢复和新办 12 所民族师范学校袁实行定向招生与分配袁共招收 330 名学生袁其中 326 人来自 269 个边远贫困民族乡村袁占所招收学生的 98.8%3袁 为民族边远地区输送了大量合格的民族教师遥省教育行政部门还高度重视苗汉双语教师的职后培训工作袁按照野在职为主尧自学为主尧业余为主冶的原则袁通过技能考核尧学历提升等多种途径提升教师的专业技能遥在各级行政部门和中小学校的共同努力下袁贵州省苗族地区逐步建立了一支双语教师队伍遥 据 2012 年叶贵州年鉴曳民族教育部分的统计袁 贵州省全省境内的 2074 个学校开设有民族双语教育袁 其中涉及贵州省 9 个市州袁53 个县袁387 个乡镇袁现有双语教师 19597 名遥他们在贵州省苗族地区通过学前启蒙教育尧小学双语教学和单独开设民族语言课程等多种模式开展双语教学工作袁通过苗语辅助课堂教学袁帮助苗族学生理解课堂知识袁提升学习成绩袁双语教学工作受到社会尧学校和家长们的一致认可遥纵观贵州苗汉双语教师的发展历程袁他们发挥了教书育人的职责袁为民族文化的传承和苗族人民的素质提升起到了重要作用遥二尧贵州省苗汉双语教师队伍存在的问题贵州省苗汉双语教师队伍在历史发展长河中袁肩负着社会服务和文化传承的职责袁教师队伍也不断发展和壮大袁但不可避免存在一些问题遥渊一冤认识偏差2007 年袁在叶贵州省教育厅关于认真做好我省民汉双语教师认定工作的通知曳中袁贵州省教育厅对省内民族双语教师进行界定袁凡是野能了解和使用少数民族语言和汉语言进行互译教学袁能拼写民族文字或有掌握少数民族文字意愿尧经培训能懂民族文字的教师和人员冶都被纳入民族双语教师范畴之中遥 然而袁贵州省部分教育行政部门对民族双语教师认识上出现了偏差袁认为民族双语教师职责仅为运用苗语辅助民族学生学习汉语知识袁这种片面认识不利于苗汉双语教师队伍的健康发展遥渊二冤教师数量不足在叶贵州省中小学幼儿园编制标准曳中袁要求野民族中小学尧 民族班和开设双语教学课程的中小学袁以及需要配备民族语言教师的学校袁每个班可增加 0.5 名教师编制冶遥 因此袁民族地区学校每两个班就必须配备 1 个专职双语教师遥 然而袁省内苗族地区学校很难按照以上要求配备足量的苗汉双语教师遥 以贵州省苗族主要聚居地黔东南地区为例袁2011 年全区 210 个乡镇中有 143 个乡镇是母语学区袁全区小学一年级至三年级的 18 万学生中袁约有9 万左右的学生半通不通汉语袁而全区小学会讲苗语的所有公办教师和民办教师仅有 9011 人袁 苗汉双语教师数量远不能满足学校双语教育的需求遥与此同时袁自高校毕业生就业实行野双向选择冶政策以来袁虽然国家对于在民族地区乡镇工作的教师给予一定的经济补助袁仍不足以吸引部分少数民族高校毕业生到偏僻落后的民族地区工作遥为缓解民族地区双语教师数量不足的问题袁贵州省教育厅经与省民委协商袁定向培养少数民族双语人才袁在 2014要2017 年连续招收省内民族双语预科生袁 面向 3 个自治州尧毕节尧铜仁两市 6 个自治县招收苗尧布依尧侗尧彝尧水尧瑶 6 个少数民族语言的农村户籍考生袁加试少数民族语言袁签订定向协议书后录取袁但是最终被分配从事民族双语教育工作的毕业生仍难以满足少数民族学校双语教育的需求袁导致苗汉双语教师数量供给不足遥渊三冤民族文化传承积极性不高苗汉双语教师现阶段已成为苗族地区民族文化的主要传承者之一袁为苗族人口素质提升尧民族文化融合等方面发挥了巨大的作用袁是中小学教师队伍中的特殊群体遥 但是袁苗族语言只有语言没有文字袁教学内容难以通过文字表达袁教学方法只能采用口头辅助教学的方式袁这些问题打击了教师双语教学工作的积极性袁导致他们在学校教学工作中难以主动开展民族文化传承类教学工作袁不能很好地传承民族文化遥三尧贵州省苗汉双语教师队伍发展滞后缘由渊一冤缺乏职业资格认证制度民族双语教师作为教师队伍中的特殊成员袁在民族地区学校教育质量提升方面发挥着重要作用遥但至今教育行政部门未针对其职业资格制定统一的任职标准遥从贵州省的教师队伍管理来看袁在叶贵州省教师条例曳叶贵州省教育厅关于贵州省民汉双语教师认定工作的通知曳等文件中袁未从专业知识尧技能等方面对民族双语教师的任职资格认定进行明确的界定袁仅从入职意愿尧民族语言运用等方面对民族双语教师进行了较为含糊的界定遥 由此可见袁民族双语教师资格认定缺乏统一的标准袁导致社会学研究69-民族双语教师缺乏社会认可袁双语教学工作积极性不高遥渊二冤缺乏职前职后专业学习贵州省苗汉双语教师双语专业技能薄弱袁究其根本袁源于双语师资职前职后培养上的欠缺遥 贵州省双语教师的培养主要依靠省内高等院校袁如贵州师范大学尧贵州师范学院尧安顺学院等袁这些院校在师范类人才培养目标定位上以培养服务于中小学学校教育的普通教师为主袁因此袁在课程体系设置上未充分关注双语教师的培养袁教师教育类课程以叶教育学曳叶心理学曳叶现代教育技术曳等为主袁技能学习以野两字一话冶为主袁较少开设民族文化类尧语言习得类尧跨文化交际类等课程袁导致苗汉双语教师在职前很难获得双语教师应具备的系统理论知识和技能遥 在苗汉双语教师的职后培训历程中袁省内教育行政部门每年都会组织民族双语教师的培训袁培训内容为学习普通话水平提升尧 双语教学理论尧民族教育理论及政策等遥 然而袁这些培训覆盖面较小袁偏远地区教师较少参加此类培训遥同时袁在培训内容上袁因时间短暂袁也缺少双语教学技能和教学研究等方面的内容袁导致苗汉双语教师在职后难以获取双语教学专业知识技能的补给和更新遥四尧贵州省苗汉双语教师队伍建设措施渊一冤完善苗汉双语教师队伍建设机制贵州省民族双语教师队伍建设起步较晚袁与新疆尧西藏尧内蒙古等省份的双语教师队伍建设方面存在一定的差距遥贵州省作为少数民族聚居的主要省份之一袁应借鉴其他省份双语教师队伍建设的经验袁在民族双语教师的培养尧聘任尧补充尧培训尧评价和激励等方面制定较为完善的标准和措施袁推动苗汉双语教师队伍的健康发展遥渊二冤构建民族双语教师资格制度双语教师资格制度是评价双语教师的基本准则袁是建设优秀双语教师队伍的基本保障遥 我国虽然还未出台双语教师资格制度袁但在民族双语教育发展比较成熟的新疆尧西藏等省份袁对民族双语教师资格制度都提出相应的要求袁从汉语水平尧双语教学能力等方面对入职教师提出要求遥贵州省应借鉴国内双语教师职业资格构建的经验袁结合贵州省苗族等民族双语教师队伍建设现状袁结合现阶段学生核心素养的培养要求袁制定切实可行的民族双语教师资格制度遥渊三冤注重职前职后民族双语教师人才培养民族双语教师不仅要具备叶教师法曳叶国家教师职业标准曳所规定的专业知识和技能袁还应具备双语教学表达能力尧双语教学设计能力尧双语教学实施能力尧跨文化交际等方面的能力袁才能胜任双语教育工作遥 因此袁相关行政部门必须对民族双语教师专业发展生涯制定全程化的培养机制袁使他们具备双语教育的专业知识和实践技能遥 首先袁贵州省应立足区域民族教育需求袁 统筹省内高等院校袁适当调整部分专业人才培养目标袁以培养民族双语教师为目标之一袁在课程体系建设尧课程设置尧专业技能培训等方面袁将双语教育专业知识和技能融于课程之中遥 其次袁教育行政部门为职后民族双语教师培训提供多方面的支持袁鼓励教师参加双语教育培训遥此外袁在培训内容上袁要结合民族地区学校和教师的实际需求袁把培训落到实处袁落到真正能够提升双语教学所必需的知识和技能上来袁切实提升双语教师的综合素养和业务能力遥要要要要要要要要要要要要要要要要要要要参考文献院也1页黔东南州地方志编撰委员会.黔东南州志 窑 民族志M.贵阳:贵州人民出版社,1994:161.也2页也3页孔令中.贵州教育史M.贵阳院贵州教育出版社袁2004:38,445.渊责任编辑王大奎冤The Research in the History Tracing and Present Situation of Miao andChinese Bilingual Teachers Team in Guizhou ProvinceWEN Zhong-qing(Central China Normal University Institute of Education,Wuhan 430079,China)Abstract:Miao-Chinese Bilingual Teachers play an important role in improving the quality of Miao edu-cation in Gui zhou province when it appeared from Ming and Qing Dynasty.As school education developsquickly in nowadays,Miao-Chinese Bilingual Teachers team constantly strengthen.During the processionof development,it appears cognitive bias from the outside world for Miao-Chinese Bilingual Teacher.Forexample,lack of the professional skills,work enthusiasm and so on.Its necessary to research the historyand present situation to promote the development of:Miao-Chinese Bilingual Teachers.Keywords：Miao-Chinese Bilingual Teachers；Historical Tracing社会学研究70-