从北大临床专业认证看-中国《本科医学教育标准》.pptx

从北大从北大临临床床专专业业认认证证看看中国中国本科本科医医学学教育教育标标准准教育部教育部临临床床医医学学专业专业认认证证工作委工作委员员会会秘秘书书处处北京大学医北京大学医学学部部什么是什么是认认证证（What？）？）认认证证是是由由一一个个合合法法机机构构或或者者协协会会对对学学校校或或者者专专业业 学学习习方方案案（课课程程）是是否否达达到到既既定定资资质质和和教教育育标标准准 的公共性的公共性认认定定国国际际高等教育百科全高等教育百科全书书 医医学学教教育育认认证证由由指指定定的的专专门门机机构构、采采用用既既定定标标准准 和程序和程序对对医医学学教教育机育机构构进进行行审审核核与与评评估估的的过过程程Overview of Accreditation of UndergraduateMedical Education Programs Worldwide背景背景为为什么什么认认证证（Why？）？）医学教育的医学教育的多多元元性特性特点点的的需需求求保障教育保障教育质质量量促促进进教育改革教育改革推推动动医学教医学教育育的的国国际际化化进进程程实现实现全球医全球医学学人人力力资资源源的的跨跨国界国界流流动动背景背景如何如何认认证证（How？）？）方式：学校方式：学校自自评评和外和外部部质质量量审审核核 依据依据：本本科科医医学教学教育育标标准准 内容：内容：对对教教育育教教学学进进行行全全程程评评价价 是否符合以及在多大程度上符合是否符合以及在多大程度上符合标标准要求准要求 帮助学校找出弱帮助学校找出弱项项或者差距，指出改或者差距，指出改进进方向方向背景背景“第三方第三方”和和“非利益方非利益方”“合理合理”表达真表达真实实意意见见认证专认证专家家被被认证认证学校学校（校校长长）充分理解充分理解标标准准 依据依据标标准，帮助学校准，帮助学校 厘清厘清办办学学优势优势，找出不足，找出不足 认认真真阅读阅读自自评报评报告告 重客重客观观依据，不先入依据，不先入为为主主 充分理解充分理解标标准准 依据依据标标准准办办学学 实实事求是撰写自事求是撰写自评报评报告告 认证认证是是“健康体健康体检检”不不“化装化装”，不，不“包装包装”无无谓谓“做得好，做得好，查查的不好的不好”“学生家学生家长长”的心的心态态“理性理性对对待待”专专家家“建建议议”背景背景如何面如何面对对（How to Face?）背景背景医学部面医学部面对对认认证证例例我国我国临临床医床医学学专专业认业认证证现现状状 建章立制建章立制 认证专认证专家家库库 专专家家组组成成员员遴遴选选 专专家培家培训训、院校、院校咨咨询辅导询辅导 专专家及院校手册家及院校手册 认证认证指南指南 推推进进14所学校的所学校的临临床床专业认证专业认证 相关研究探索相关研究探索背景背景http:/ ECFMG、GMC AMC、KIMEECopenhagen Uni.WCAME将成将成为为合合作作方方AVICENNA（WHO&WFME）ECFMG(FAIMER)世界医学院世界医学院校校名名录录背景背景未来任未来任务务与与挑挑战战 建立符合中建立符合中国国国国情，情，同同时时与与国国际际接接轨轨的的医医学学 专业认证专业认证体系体系 医学教育医学教育标标准准的的本土本土化化和和国国际际化化问问题题 加加强强与国与国际际认认证证机构机构的的交交流流 加入世界医加入世界医学学院院校名校名录录合合作作方方(Sponsor)完成无完成无硕硕士士点点院院校的校的认认证证（2016年年底前底前）和和全国医学院全国医学院校校首首轮认轮认证证（2020年年底底前前）修修订订本科本科医医学学教育教育标标准准与与认认证证指指南南背景背景据据标标准撰写，正文准撰写，正文158页页，9.8万余字，中英文两个版本万余字，中英文两个版本认证认证之后之后看看标标准准质质量的要求量的要求和和规规定定医学医学教教育育标标准准的的作用作用和和意意义义 人才培养的人才培养的规规格格与与办办 学的学的规规范范 保保证证医学人医学人力力资资源源的的 全球流全球流动动和和交交流流 医学教育医学教育评评估估和和认认证证 的依据的依据 促促进进教育教教育教学学改改革革和和 提高教学提高教学质质量量认证认证的的标标准准WFME(国国际际)LCME(北美北美)GMC(英国英国)AMC（新）（新）(澳大利澳大利亚亚/新西新西兰兰)WCAME（中国）（中国）九大九大领领域域36个个亚领亚领域域五五项项标标准准17亚标亚标准准九大九大领领域域八八项项标标准准35个个亚标亚标准准十十项项标标准准44个个亚标亚标准准1.宗旨及目宗旨及目标标2.教育教育计计划划3.学生考核学生考核4.学生学生5.教教师师6.教育教育资资源源7.教育教育评评价价8.管理与行政管理与行政9.持持续续更新更新1.学校学校环环境境2.教育教育计计划划3.医学生医学生4.教教师队师队伍伍5.教育教育资资源源1.病人安全病人安全2.质质量保量保障障,审审核核与与评评估估3.平等平等,多元与机会多元与机会4.招生招生5.课课程程设设计计,教学教学与与评评价价6.学生支持与学生支持与发发展展,师资师资7.教学及教学及评评价价的的管管理理8.教育教育资资源源9.教育教育结结果果1.医学院校医学院校环环境境2.医学医学课课程程结结果果3.医学医学课课程程4.课课程程-教与学教与学5.课课程程-学生学学生学习习成成绩绩评评定定6.课课程程-监监管与管与评评价价7.课课程程执执行行-学生学生8.课课程程实实施施-教育教育资资源源1.宗旨及目宗旨及目标标2.教育教育计计划划3.学生成学生成绩评绩评定定4.学生学生5.教教师师6.教育教育资资源源7.教学教学评评价价8.科学研究科学研究9.行政和管理行政和管理10.改革与改革与发发展展医学教育医学教育标标准准的的启启示示 医学教育在医学教育在各各个个环节环节有有全全球球的共的共识识和和标标准准 标标准的国准的国际际化化是是医学医学教教育育发发展的展的趋趋势势 医学教育医学教育标标准准是是教学教学实实施施与与改革改革、教学教学效效 果果检验检验的依据的依据 遵循遵循标标准是准是学学校校实现实现发发展展目目标标、培培养合养合格格 医学人才的医学人才的必必由由之之路路中中国国本科本科医医学学教育教育标标准准 以五年制本以五年制本科科临临床医床医学学专专业业为为适适用用对对象象 提出提出专业专业教教育育必必须须达达到到的的基基本要本要求求 专业专业教育教育质质量量监监控及控及教教学学评评价的价的主主要依要依据据2008年教育部、年教育部、卫卫生部生部联联合合颁颁布布2002年中国医学教育年中国医学教育质质量保量保证证体系研究体系研究课题组课题组中国中国现现代医代医学学教教育百育百年年史史上上的第的第一一部部标标准准 对对中国中国现现代代医医学学教育教育具具有有划划时时代代的的意意义义思思想道想道德德 职职业业素素质质目目 标标（12条）条）技能目技能目标标（13条）条）知知识识目目标标（10条）条）办办学学标标准准10大大项项44亚项亚项宗旨宗旨目目标标教育教育 计计划划学学生生成成绩绩评评定定学生学生教教师师教育教育 资资源源教育教育 评评价价科学科学研究研究管理管理行政行政改革改革 发发展展本本科医学科医学教教育育标标准准-临临床医学床医学专专业业（试试行行）1、毕业毕业生基本要求生基本要求2、办办学学标标准准第一部分：第一部分：毕毕业业生生质质量量标标准准 办办学的出学的出发发点点和和落脚落脚点点 毕业毕业生的生的质质量量是是衡量衡量医医学学院校教育院校教育质质量量的的最最终终标标准准 本科本科临临床医床医学学专专业毕业毕业业生生 应应达到的基达到的基本本要要求求思思想道想道德德 职职业业素素质质目目标标（12条）条）技能目技能目标标（13条）条）知知识识目目标标（10条）条）对对教育教育结结果的要求，但是常常被忽果的要求，但是常常被忽视视，且，且评评价手段不多，与价手段不多，与办办学学标标准常常脱准常常脱节节毕业毕业生生应应达达到到的的基本基本要要求求1 1.思想道德与思想道德与职业职业素素质质目目标标 遵遵纪纪守守法法、崇崇尚尚医医德德、伦伦理理意意 识识、沟沟通通交交流流、实实事事求求是是、团团 队队合合作、批作、批判判精神精神、科学科学态态度度2 2.知知识识目目标标 自然自然科学、科学、人人文科文科学学、社会、社会科科 学、学、生命科生命科学学（医（医学）学）3 3.技能目技能目标标（能力）（能力）临临床床医医疗疗、临临床循床循证证、社区、社区卫卫生服生服务务、使用使用信息、健信息、健康宣康宣教教、交流交流、自主、自主学学习习和和终终身学身学习习 毕业毕业生生调查调查的的内内容容和和要求要求 毕业毕业生基本生基本要要求求“教育教育评评价价”之之毕业毕业 生生质质量要求与依据量要求与依据“朴朴实实的的”认认证证报报告告“总总体情况良好体情况良好”“用人用人单单位位满满意意”“得到一致得到一致认认可可”毕业毕业生能力生能力评评价价例例毕业毕业生素生素质质评评价价第二部分：第二部分：办办学学标标准准本科本科临临床医床医学学专专业业教育教育办办学学标标准准 办办学的全部学的全部环环节节-办办学学标标准准10大大项项44亚项亚项1宗旨宗旨目目标标教育教育 计计划划学学 生生 成成 绩绩 评评定定学生学生教教师师6教育教育资资源源教育教育 评评价价科学科学研究研究管理管理行政行政改革改革 发发展展宗旨及目宗旨及目标标依据社会依据社会对对医学的期医学的期望和区域望和区域发发展的需要，展的需要，明确宗旨和目明确宗旨和目标标办办学学定定位位办办学学理理念念发发展展规规划划培养培养目目标标质质量量标标准准强强调调相关利益方参与相关利益方参与制定和全校制定和全校师师生周知生周知 办办学精髓和骨架学精髓和骨架 仰望星空，脚踏仰望星空，脚踏实实地地 定位定位对应办对应办学宗旨学宗旨 理念理念对应对应治学思想治学思想 体体现现区域特色与社会期待区域特色与社会期待 有有规规划，且可行划，且可行 目目标标与校情和与校情和办办学定位一致学定位一致宗旨（定位宗旨（定位）及及理理念念 办办学定位学定位 办办好好人人民民满满意意的的高高等等医医学学教教育育，造造就就特特色色鲜鲜明明、具具有有国国际际视视野野医医 学人才学人才 办办学理念学理念 树树立立科学的科学的高高等教等教育育发发展展观观，科，科学学谋谋划，合划，合理理布布局局 确确立立人人才才培培养养中中心心地地位位，走走以以质质 量提量提升升为为核核心心的内的内涵涵式式发发展展道路道路 强强化化办办学特学特色色、努、努力力提升核提升核心心竞竞争力争力 坚坚持持开开放放发发展展、合合作作交交流流，建建设设 开放开放式、国式、国际际化的化的办办学体学体系系 办办学定位学定位 立足教育、立足教育、服服务务国家国家、领领先行先行业业、面面向向世世界界 教育理念教育理念 仁智兼养，仁智兼养，德德理理双修双修，为为人人为为学相学相统统一一例例教育教育计计划划1.1.课课程程计计划划2 2.教学方法教学方法3 3.科学方法教育科学方法教育4-94-9.各各类课类课程程1010.课课程程计计划管理划管理4.4.思想道德修养思想道德修养课课程程5.5.自然科学自然科学课课程程6.6.生物医学生物医学课课程程7.7.行行为为科学、人文社会科学科学、人文社会科学医学医学伦伦理学理学课课程程8.8.公共公共卫卫生生课课程程9.9.临临床医学床医学课课程程办办学学标标准的准的重重要要内内容容教育教育计计划划-课课程程计计划划 课课程程计计划划应应以以培培养目养目标标为为原原则则，应应是是结结果果导导向的（向的（Outcome-based）合情合情&合理合理 合情：社会需要、医学合情：社会需要、医学进进步、医学模式步、医学模式转变转变 合理：符合学校合理：符合学校实际实际，更符合医学教育，更符合医学教育规规律要律要求求*教教师师与学生与学生参参与与和理和理解解，不不足的足的是是学生学生参参与与*教育教育计计划划-课课程程整整合合 “组组合合”与与“整合整合”“拼拼盘盘式式”组组合合“有有机式机式”整合整合 横向与横向与纵纵向整合向整合受益受益比比例例*可否可否推推广广 目目的的不不仅仅仅仅是是减减少少学学时时 和和重重复复，重重要要的的是是通通过过 学学科科间间的的联联系系和和融融合合，培培养养学学生生整整合合知知识识和和综综 合思合思维维的能力的能力有有 机机 式式“整整 合合”拼拼 盘盘 式式“组组 合合”教育教育计计划划-课课程程整整合合例例教育教育计计划划-教教学学方方法法 教与学的方法教与学的方法 讨论讨论式教学式教学含含义义丰富丰富，“非非只只PBL一种一种”关关于于PBL的的错误错误“PBL-老老师师提出提出问题问题，学生搜集，学生搜集资资料，料，寻寻找答案找答案”小班授小班授课课 旨在改旨在改变传统变传统的的单单向式的授向式的授课课模式模式 重点在于互重点在于互动动和启和启发发教育教育计计划划-讨讨论论式式教教学学例例师师生的角色生的角色信息信息教教师师学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生教育教育计计划划-自自主主学学习习学生的作用学生的作用 自主自主设计设计学学习习目目标标、学、学习习 策略、学策略、学习习方法方法 自主自主选择选择学学习习地点、地点、时间时间 内容、方式内容、方式 对对学学习顺习顺序、需求、序、需求、资资源源节节奏、奏、计计划划负责负责任任 独立完成学独立完成学习过习过程程 自我自我评评价价教教师师的作用的作用 提供学提供学习资习资源和指南源和指南 针对针对不同学生的需求开展不同学生的需求开展 个体化教育个体化教育 教教师师由授由授课课者者变为变为学学习过习过 程帮助者和指程帮助者和指导导者者自主学自主学习习具具有有自自立性立性、自自为为性、性、自自律性律性特特点点教育教育计计划划-科科学学方方法法教育教育 内内涵涵*不不仅仅仅仅是是课课程教育程教育 科学思科学思维维和方法和方法论论的教育的教育 内容内容 课课程程：自自然然辩辩证证法法科科学学技技术术方方法法论论生生物物统统计计 学学科科学学研研究究设设计计与与方方法法循循证证医医学学创创新新思思维维 学概学概论论文献文献阅读阅读与与评评论论“隐隐性教育性教育”（传统课传统课程教学中的科学方法教育程教学中的科学方法教育）：实实践践实验实验、传统课传统课程教学、学生程教学、学生创创新活新活动动教育教育计计划划-各各类类课课程程设设置置 课课程程设设置符置符合合医医学教学教育育的的规规律，律，合合理理设设置置必必修修课课与与选选修修课课，必必修修课课程程应应覆覆盖主盖主干干课课程程*合理减少大合理减少大课课，减少减少周周学学时时，学，学生生自己自己支支配配 关注循关注循证证医医学学的的设设置置 生物医学生物医学课课程程的的改革改革多多有有开开展，展，形形式多式多样样 替代替代传统传统授授课还课还是（是（额额外）增加外）增加“教改教改课课程程”？*人文社会科学与医学人文社会科学与医学课课程的整合程的整合人文社会科学与医学人文社会科学与医学课课程的整合程的整合例例教育教育计计划划-临临床床课课程程 主干主干课课程学程学时时必必须须保保证证*“专业专业方向培养方向培养”挤挤占主干占主干课课程（必修程（必修课课程）教学程）教学 模模拟拟教学使教学使用用有有“度度”，不不可替可替代代实际实际操操作作 关注精神病关注精神病学学、传传染染病病学学、循循证证医医学、学、全全科科医医学、学、预预防医防医学学，学学时时多多少少、必修必修还还是必是必修修 早期接触早期接触临临床床是是临临床床课课程程的的前移前移，非学非学生生活活动动和参和参观观的概念的概念教育教育计计划划-临临床床见见、实习实习 见习见习 与理与理论论授授课课的的联联系系 时间时间保保证证，不不可可替替代代 屡屡见见：“集集中中见见习习”、“见见、实实习习融合融合”实习实习 实习质实习质量量监监控控*（校校外外实实习习）时间时间保保证证学生成学生成绩评绩评定定-建立建立评评定定体体系系学生学学生学业业 成成绩评绩评定定临临床一床一阶阶段前段前 考核考核国家国家四四级级英英语语医医预阶预阶段段 考核考核理理论论考核考核实验实验考核考核生物医学生物医学 阶阶段考核段考核理理论论考核考核实验实验考核考核综综合考核合考核临临床一床一阶阶段段 考核考核理理论论考核考核临临床技能床技能 考核考核临临床二床二阶阶段段资资格格（毕业毕业）考核）考核理理论论考核考核OSCE专业专业英英语语临临床二床二阶阶段段 考核考核国家国家六六级级英英语语临临床二床二阶阶段段毕业毕业考核考核过过程考核程考核出科考出科考核核临临床床综综合合论论文答文答辩辩思想品德思想品德考考核核鉴鉴定定综综合病合病例例操作操作 考考核核手手术术例例OSCE考站考站内内/儿儿 问诊问诊（SP）外外/妇妇问诊问诊（SP）内科内科查查体体（SP）外科外科 查查体体（SP）内科内科 操作操作外科外科 操作操作妇妇科科 操作操作内内 科科 病病 例例 分析分析外外 科科 病病 例例 分析分析辅辅助助检查检查儿儿 科科 病病 例例 分析分析妇妇 科科 病病 例例 分析分析沟通沟通 技巧技巧学生成学生成绩评绩评定定-OSCE有的放矢有的放矢结结合合实际实际例例形成性形成性评评价价与与终终结结性性评评价价形成性形成性评评价价终结终结性性评评价价 通通过过诊诊断断教教育育方方案案、教教育育 过过程程中中存存在在的的问问题题，为为正正 在在进进行行的的教教育育活活动动提提供供反反 馈馈信信息息，以以提提高高实实践践中中正正 在在进进行的教育活行的教育活动质动质量量 不不以以区区分分评评价价对对象象的的优优良良 程程度度为为目目的的，不不重重视视对对被被 评对评对象象进进行分等行分等鉴鉴定定 在在教教育育活活动动发发生生后后关关于于教教 育效果的判断育效果的判断 与与分分等等鉴鉴定定、作作出出关关于于受受 教教育育者者和和教教育育者者个个体体的的决决 策策、作作出出教教育育资资源源分分配配的的 决策相决策相联联系系形成性形成性评评价价与与终终结结性性评评价价形成性形成性评评价价Assessment for study 目的：改目的：改进进、完善、完善、发发展展 不不以以区区分分评评价价对对象象的的优优良良程程 度度为为目目的的，不不对对被被评评对对象象进进 行分行分等等鉴鉴定定 手段：反手段：反馈馈 形式：学形式：学习记录习记录、实习实习手手册、册、测验测验（不（不计计入入总总成成绩绩）形式：考形式：考试试、测验测验终结终结性性评评价价Assessment of study 目的：目的：诊诊断、争断、争优优排序排序 有分有分等等鉴鉴定定和和排序排序的的目目的的 手段：手段：计计分或分分或分级级形成性形成性评评价价与与终终结结性性评评价价形成性形成性评评价价终结终结性性评评价价 老老师师批改作批改作业业用用红红笔笔 选选拔拔竞赛选竞赛选手手 圈出圈出错误错误点点 做出做出评语评语或或者者批批注注 告告诉诉同学同学错错在在哪哪里里 要求同学要求同学进进行行改改正正 老老师师根根据据学学生生在在学学习习 过过程程中中的的整整体体表表现现和和 平平时时情况，情况，进进行行初初筛筛 通通过过考考试选试选出出选选手手例例“计计入入总总成成绩绩”的的平平时时测验测验、平平时时考考试试形成性形成性评评价价例例对对“形成性形成性评评价价”的的理理解解概念概念错错误误恰当表述恰当表述 最最终终成成绩绩由由形成性形成性评评价和价和总结总结性性评评价价两部分构成两部分构成 形成性形成性评评价成价成绩绩可占到可占到总总 评评成成绩绩的的50 减减少少期期末末一一次次性性考考试试带带来来 的的偶偶然然性性和和改改变变学学生生被被动动 应应考的考的现现象象 课课程最程最终终成成绩绩由由平平时时成成绩绩 和和期末成期末成绩绩两部分构成两部分构成 平平时时成成绩绩可占到可占到总评总评成成绩绩 的的50 平平时时考考试试可可减减少少期期末末一一次次 性性考考试试带带来来的的偶偶然然性性和和改改 变变学生被学生被动应动应考的考的现现象象例例学生成学生成绩评绩评定定-考考试试分分析析与反与反馈馈 考考试试完成后完成后须须进进行基行基于于教教育育测测量量学学的考的考试试分分析析 整体整体结结果果 专业专业内容分析内容分析 考考试试的信度与效度的信度与效度 试题试题的的难难度与区分度度与区分度 反反馈给馈给有关有关学学生生、教、教师师和和教教学管学管理理人人员员 分析分析结结果果 重要的是重要的是专业专业内容的反内容的反馈馈和反和反馈馈后的改后的改进进学学生生-“以以学学生生为为本本”为为了学生了学生以学生以学生为为本本学生主体学生主体地地位位被被动动主主动动教教师师-师师资资政政策策与与培养培养教学、科研教学、科研、服服务职务职能能的的平平衡与衡与确确保人保人才才 培养的中心培养的中心地地位位*对对有价有价值值的的业业务务活活动动应应通通过过奖奖励励、晋升晋升或或 酬金予以酬金予以认认可可*师资师资交流含交流含学学科科内、内、学学科科间间、校、校际际、国、国际际 交流，特交流，特别别强强调调基基础础与与临临床床间间教教师师的交的交流流1.不少于一家不少于一家三三级级甲等甲等附附属属医医院院2.医学医学类专类专业业*在校在校生生与床与床位位总总数数*比比应应达达到到1:13.医学院与教医学院与教学学基基地有地有效效的的管管理体理体系系与与协协调调机机制制 医学院医学院对对学生管理目学生管理目标标一致、一致、连连贯贯*教学基地有教学基地有统统一的一的质质量保量保证证*4.与社区与社区卫卫生生中中心心（乡乡镇镇卫卫生生院）院）、CDC有良有良 好的合作，好的合作，为为全全科医科医学学和和公公共共卫卫生生教学教学提提供供稳稳 定的基地定的基地教学教学资资源源-临临床床教教学学基地基地教学教学资资源源-临临床床教教学学基地基地 附属医院附属医院 附属医院是医学院的附属医院是医学院的“组组成成”部分部分 放放弃弃“直属附属医院直属附属医院”“”“非直属附属医院非直属附属医院”称称谓谓 教学医院教学医院 承担全程承担全程临临床教学的床教学的综综合医院合医院 承担部分教学的承担部分教学的专专科医院科医院 省省级资质级资质；校院；校院协议协议；能承担全部；能承担全部临临床教学；有床教学；有 制度、制度、组织组织、团队团队；一届以上；一届以上毕业毕业生生证证明可明可胜胜任任 实习实习医院医院 教学基地教学基地 全科医学、基全科医学、基层卫层卫生生实实践、践、预预防医学防医学实实践践教学教学资资源源-床床位位数数（A+B）A=附属医院床位附属医院床位数数*附属附属综综合医院床位数合医院床位数*与与临临床医学床医学专业专业有关的附属有关的附属专专科医院床位数科医院床位数B=教学医院床位教学医院床位数数*承担全程承担全程临临床教学的教学医院床位数床教学的教学医院床位数*不包括承担部分教学的教学医院床位数不包括承担部分教学的教学医院床位数教育教育评评价价全程全程评评价价从宗从宗旨目旨目标标到到改革改革发发展展 均需均需要要评评价价涉及范畴涉及范畴教育教育评评价机价机制制教育教育评评价内价内容容教教师师和学生和学生的的反反馈馈利益利益方的参方的参与与毕业毕业生生质质量量教育教育评评价价-评评价价体体系系与与机机制制例例评评价内容价内容例例教学与科研的关系教学与科研的关系 教学教学与科研与科研的的关系关系因因校而异校而异，应协应协同同均衡均衡发发展展*科研科研反哺教反哺教学学：将：将科科研研“恰恰当当、有、有效效”地地引引入教入教学学*医学教育研究逐步受到重医学教育研究逐步受到重视视，医教所、教学，医教所、教学发发展中展中 心多已建立或筹划建立心多已建立或筹划建立 问题问题不少不少“大大干快上干快上”，实实质质空空虚虚 归归属属不不清清 工作工作定位及定位及任任务务不不清清 人人员员配置不配置不足足，水，水平平参差不参差不齐齐，“朴朴素的素的”从从业业者者不少不少科学研究科学研究改革与改革与发发展展内涵内涵对对学校不断改革医学教育的要求学校不断改革医学教育的要求保保证证学校适学校适应应国家国家卫卫生服生服务务体系的改革与需求、体系的改革与需求、医学科学的医学科学的发发展与展与进进步步内容内容对发对发展展规规划的划的检查检查和反思和反思对对正在正在实实施改革的回施改革的回顾顾和思考和思考对对未来改革与未来改革与发发展方向的展望展方向的展望例例关于不足关于不足医学教育医学教育标标准准的的修修订订和和完完善善*WCAME（中国教育部）（中国教育部）临临床医学床医学专业认证专业认证工作委工作委员员会会国国际际认证认证机构机构标标准准修修订订情况情况WFME本科本科医学教医学教育育全球全球标标准准2003年，年，2012年年AMC医学医学院校的院校的评评估与估与认证认证1985年，年，1992年，年，1998年年2002年，年，2006年，年，2010年年LCME医学医学院校的院校的职职能与能与结结构构 医学医学博士教博士教育育计计划划认认证标证标准准每每5年修年修订订一次一次GMC明日明日医医生生 对对本本科科医学医学教教育的育的建建议议1993年，年，2002年，年，2009年年WCAME*本科本科医学教医学教育育标标准准 临临床床医学医学专专业业2008年年 出出现现新的关新的关注注点点：社会社会责责任、全球任、全球卫卫生生 病人安全、考核效用病人安全、考核效用 安全的学安全的学习环习环境境 教学、科研与医教学、科研与医疗疗服服务务 职职能之能之间间的平衡的平衡 反反映映了了十十年年来来医医学学教教 育育的的发发展展趋趋势势，融融入入 了新的教育了新的教育理理念念“终终身学身学习习”的的观观念念得到得到进进一步一步强强化化WFME本科医学教育本科医学教育全球全球标标准准的修的修订订将将带动带动各区各区域域和和国家国家以以此此为为参照参照，修修订订各各自自的的标标准准WFME本本科科医医学教学教育育全球全球标标准准修修订订谢谢谢谢Thank You for Your Attention