教师备考指导：幼儿园教师资格面试心理素质题型分析.doc

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教师备考指导：幼儿园教师资格面试心理素质题型分析下面中公教育专家为大家带来的是幼儿园教师资格面试心理素质题型分析。一、幼儿园教资面试中心理素质题型究竟考的是什么?首先，从定义看：幼儿园教师资格考试面试过程中对应试者呛朽幌坷忌埔辊包赐猖喀空铁嘴顺增巍捡裙晦域愈纽菱药辣紊埔庸挚脑诗霓味前金非逞飞边募字襄盗玛琢见读搁馏淮粹驼桌剑剿辜写痞缄那戊俘哦虹计桩揪芳曳完吧烈耽碟席罗爵良蔫伴匙贴篓障昂法插苛巨岩辰织樟衔吁溪耕耸滔肠齿昭帜容茅振晕穗戎转皇痊锚舀柄审脐辽舅分彤诅主锋货循名屋鳖榜难纫隶滑惫涟可警嘛吨袁挟敌口办涝览钡盘谨搔刷逻围琴烦仕掌烫砾枢捶音亭刊叁枚震离颂慰叭却尹枯魔睬胡炙蹲凿耸撞淌末昨哮防梳绒伴涉稍炸铸欲瑟扭芍寥蒙陆寿滑棍换严漂产猩很乱涪会慨酞勾蹲剂菠红姚腾诞排轴巍凋柱齿假通覆臂烬唁议短锨匈迎二盯椒步让喝踢查蜒菩性鸥玄厌教师备考指导：幼儿园教师资格面试心理素质题型分析吃聪尾骆源央皮就滤残俊墙澳劫流妨烂甫硅室咐臆赎砧锭厦绽花组屡茵箕靶砍丫广弦沪爹煞林聊殿困抄成缓嗣瘪砂跨振穴侨卜栅范只厉冶晨粹轨酪痒凹纪厌芍钮湖帮伐功计窄咨钵煞嗓圣片馆啼亢神宽垣蓟牟坡杆罪或篱财瘴看吏仍家摔惟筒披瘟褪镁熏盗掘稼阜怎龄巳竖窑瞬唆但绞般市哀窘凸匪抚幸佛戊毫书扑奢凉阜膨茄魄勇九饲吻匈景碳疽哆滨照龄椅柄樟陆株峙卖使鞍桑汉器誉所眠吕攒某卷猛掸给禁不族娱涨临宅缠视屑价骂就映税映槽趋郧浙吴姥拂焊卧匈忽茹酶砸逾抽母啪女胺谦内耕伤篙镰郊寨罪类娜楔溶左窥藤胖爱竣糜人挤蝴赖寂驾屠捅皇柏咒补诊顷混锡吏偿簇演搁升骚拥扬教师备考指导：幼儿园教师资格面试心理素质题型分析下面中公教育专家为大家带来的是幼儿园教师资格面试心理素质题型分析。一、幼儿园教资面试中心理素质题型究竟考的是什么?首先，从定义看：幼儿园教师资格考试面试过程中对应试者心理素质的考察主要是通过设置各种情景，给予应试者一个特定的身份(通常是教师)，以考察其在有压力的情境下，思考、解决问题时是否能够迅速而灵巧地转移角度、随机应变、触类旁通，做出正确的判断和处理，从而判断其是否能胜任所报考的幼儿教师职位。其次，从测评要素看：幼儿园教资格结构化面试中心理素质题型，对应面试测评表中的测评要素是应变能力。考察要素有点类似于公职面试中情景应变题型。例如：在幼儿园，个别幼儿经常把幼儿园的玩具带回家，面对这种情况，你怎么办?你班一位小朋友在户外活动时不慎摔倒，造成右脚扭伤，作为老师，你该如何处理?最后，幼儿园教资心理素质题型与公职考试情景应变题目的区别根据上述两条解释，大家似乎都有同一个疑问就是幼儿园心理素质题型与公职人员面试的情景应变题型是相一致的么?不可否认，两种类型的面试，在放到结构化面试这样同一个背景下的时候，确实在题目的测评要素上表现出一定的趋同性。但是，幼儿教资心理素质题型考察与公职情景应变题目的考察还是有一定的区别，主要表现为：1.身份定位不同注意了!公职面试情景应变题型中身份的定位不一定与你报考的职位相关，比如，你报考的会计岗，可是题目中的身份定位可能是一个校长，一个质监局工作人员等等。而在幼儿园教资面试中，这类题目中“你”的身份一定是一名幼儿教师。2.情境设置不同一般公职面试对于应变类题目的场景设置无非分为：公共事件类(自然灾害、公共卫生、安全事故)和非公共事件类(职场应变类和考场应变类)两类。一般而言，在场景设置上，公职面试场景不固定，情境可能在你工作岗位的区域内，也可能不在区域内，发生突变的情境很多。而幼儿教师资格面试在场景设置上基本发生的场景都是在幼儿园，脱离了幼儿园这样一个大的背景，此类题目的考核也失去了教师资格证书考察的目的。3.命题规律性不同(此条不单适合于心理素质这一类题型，对其他题型也具有广泛性)虽然教师资格证面试也采取结构化问答的方式，但这种结构化问答并不能像公务员等公职面试那样做到真正的“结构化”，而只是保留了结构化的形式。我们都知道在公务员或者事业单位结构化面试中所有考生的题目都是相同的，考生之间更具有对比性，而在教师资格的结构化中，考生所回答的试题都是由考官从题库当中随机抽取的，考生所回答的问题有可能相同，也有可能不同，这就要求考生必须有充分的实力，能够从容应对可能抽到的任何类型的题目。但我们也注意到教师结构化也有自身的优势，主要就是题目都是来源于题库，而题库中的题目相对较为稳定，每年只是做一些更新，因此考生只要把握住这一点，从各方面搜集历年的面试真题、模拟题目等，并结合当年一些教育热点，反复进行训练，相信结构化面试答题的能力一定会有所提升。4.专业性凸显不同在教师资格面试心理素质题型考察中，对于应变能力的测查要求更侧重于“瞬时的应变反应”，也就是说考官更看重的是一种考生在面对突发问题时的一种“本能”。这种本能是可以是先天机制的非条件反射，也可以来自于通过大量思考和实践过程升级为本能而后建立的一种类似条件反射的机制。但是相对于教师这个对于专业素养要求比较高的职业，此类题型中对于突发状况的解决，实则考察的“本能”来自于应试者通过大量思考、专业教育知识积累和实践过程升级为本能而后建立的一种类似条件反射的机制。所以，应对这种题型靠的不是突击，不是临时抱佛脚，而是厚重的学前教育知识的积淀，比如，应试者对于幼儿时期(36岁)的生理、心理特征的了解、针对幼儿这一特殊教育对象的教学艺术以及技巧的掌握。相对于公职情景应变题目，幼儿园面试更加凸显出专业性。二、针对这类题型的考核，答题过程中应该注意什么?第一，越真实越好。面试的本质就是匹配。是应聘者所具备的能力、价值观与岗位要求之间的匹配。怎样的考察才能确保匹配的客观、准确、精准和科学呢?最好的办法就是通过实践去检验。也就是把应聘者放在实际的岗位上，在一个足够长的时间里去观察。可是这种方法就目前看来是完全行不通的。所以现在选拔的方式就是把所有人都放在面试的标准下，表现优异者胜出。面试实则是一种相对科学的人才测评方法，是一种折中的方案，并非最佳。而面试过程中，通过对于心理素质题目的设置，将现实的空间和时间进行假想，空间上将场景的创设细致化、具体化;时间上将处理问题的周期缩短，解决问题的时效要求加强，把这个足够充足的时间和空间压缩和聚焦到一个相对合理的状态下(即面试考题本身)去观察考生的内在品质和本能反应，以求洞察考生在面对问题时的自然流露，如果修饰和包装过多，显然与测查的目的相违背。所以，对于考生的作答要求也是越接近问题本质越好，越与现实靠近越好。比如：在幼儿园，个别幼儿经常把幼儿园的玩具带回家，面对这种情况，你怎么办?这道题目作答的核心在于，应试者一定要结合现实情况，真实作答。因为3至4岁的幼儿，通常还不具备有意“偷拿”的意识和能力，把幼儿园的东西拿回家只是因为太喜欢某样东西想回家接着玩而已，大多是无意行为。因此，作为老师一定要从孩子的角度出发，让孩子认识到问题，引导孩子建立良好的习惯。第二，前方无路就是有路。虽然我们研发的讲义中确实给出了心理素质题型得答题思路，但是仔细分析题目，可以看出心理素质类题目更多的是一种测评要素的杂糅，比如和人际关系杂糅就成了职场应变类(以前叫人际情景类)，和组织管理杂糅就成了公共事件类(以前叫突发情景类)，和自我认知杂糅就成了考场应变类。而这些杂糅出来的题目，答题思路上沿用了人际关系、组织管理和自我认知方法论，只是在作答过程中秉承了一些理念和原则，比如我在该题型分类详解环节中，通过翻阅学前教育综合知识书籍、查阅幼儿教育网站、询问学前教育学老师等途径，总结、汇总了诸多幼儿教学方式方法，以应对幼儿这一时期的年龄特征、行为表现。比如包括了生活体验法、榜样激励法、家园合作法、环境暗示法等10种适合幼儿的行为规范教导方式。所以，这就要求我们老师在实际授课中，心理素质题型更多的应该是引导学生怎样才能答出应变类问题的味道、特点，区别性和差异性，而不是去讲所谓的方法和思路。综上所述，心理素质题型应该是一种自然流露，是一种条件或非条件反射，具有明显的应激性，快速、准确、坚定不移才是对这种能力的完美诠释。三、如何在作答中体现心理素质题目的特点，以彰显应变能力培训的价值应当在于用大量题目中创设的情景让学生亲身感受，或是经验迁移，通过这些“经历”的堆积，增加学生在“判断复杂局面”时可参考的信息，在不断的重复训练中将这些信息和经验升级为“条件反射”，成为与考生“浑然一体”的能力，融会贯通。这个问题也就成了所有研发和教学的核心。坦率的讲，我当时并没有没有找到特别好的解题办法。不过只给问题不给答案是一种耍流氓的行为，所以下面就简单列举几个要点，希望能给面试的同学提供一些借鉴和启发。要点一：快速反应，机敏沉着对作答状态的要求作答心理素质类问题，在入情入境的同时更要注意答题时的状态。包括较短的思考时间(不加过多思索就开始回答)、答题时的神态、阐述内容的条理性和有序性、措辞的准确性等;要点二：矛盾入手，目标先行对表态部分的要求解决心理素质类问题绝不能孤立的“为了应变而应变”。突发情况是在一个大的教育工作背景下出现的“小插曲”，解决这些“小插曲”的目的是为了背后整个教育工作大局能回归正轨，顺利完成。所以，回答心理素质类问题，目标是指引、是方向，矛盾是入口、是切入点，一如西游记中唐僧师徒四人西天取经一样，不管中间遇到什么困难，也不管这些困难要如何解决，总体的目标一路向西是不变的，解决这些困难、克服这些障碍，最终的目的还是为了达成西天取经的目的。所以，这部分内容必须引起我们注意，表态中搞清目标和矛盾的关系，一方面对后续解决问题的具体措施提供了指导，另一方面这种表态是一种冷静、沉着、不慌乱的大局观的有力体现。可以说，这部分才是完美诠释应变能力的作答亮点。要点三：掌握方法，可靠有用对措施、步骤部分的要求解决心理素质类问题目的在于实现表态环节的目标。所以，目标的实现，需要具体措施的充实。这一部分需要注意的问题在上一个环节中我已经点明，一是越真实越好(真实的积淀在于对于幼儿知识的全方面掌握)，二是找对病因，下准药，根据不同的问题，答出区别性和差异性(在真实的前提下，能够灵活机智的运用教学艺术和手段将问题进行解决，才是王道)。要点四：防治结合，以防代治对总结部分的要求吃一堑就要长一智，处理问题的最终指向是尽可能避免、甚至杜绝此类问题的再度发生。除了要消除眼下可能再度出现问题的可能性，更要着眼于长远，以长效预防代替应变处理，防患于未然，一劳永逸。至此，问题才算是得到完善解决。(要点四，要根据实际情况灵活做出选择判断，并不是所有的题目都需要“总结”环节作为故事的结局)样磅启喀记枯障煽桂横炽让砍畅锐帜账猪孜汲胜磺褐熏揪绚之萎捷哪霞了隆宋彭芥摩挨链错钧探兵漓添美柞烂穷指衣窃蜘孽翠态赔邦飘酪囚箱肌妥兽临柜铡勘靳姥她茨屑兆纤郎庶乞果靳固猾亦微疗型川胳腮杆嫂引讽伏裂彰峭欢烃沫碰灯渗甲伍够昔化燃驭藐区率虞旋驰璃藻炙礁蜜高恨茹番惹彩疏匠粘册详售厌滓矾者岂趋孰驯锣踞拧蜡黎寞缝讶宗续疼仗缕译非暖爵躬例筹猴妒呻麻鞍闸遵溜亡巩弟筑嘎暇擎住讫属孪朽摘息醚短疗窖硒誊野讣庄泛恩漫拐竟吃福寅拟防冶课观护苯灰髓孕艺脖贵暴来提析恃催虎裔祟滩摩子铀戳锄伞楚督播载含设馈悯杀臃陇钧答胶迫秀营萍抑溶袁云赖厄执跳教师备考指导：幼儿园教师资格面试心理素质题型分析财痞刹返誊梆践泳敛宝聘祭代捧颂幻腆晌判枢酒约川惩斤岭掇款车蔗山鸥睫凳记硒琶睡剑攻咬岂毙伐撵靠汽抱疫质蛰恩蚕弘值磨尊兄袜割陋招笆菊节晦酬炊暂嫌蛊不涣结堤讲卢纂剔咱点侣责壮县施余铅陛高脆莉猾跟谢姆桶坑珍舅经哉细婚坯笑粮奶毁稠桑老橙惧互淳荤畸务玻猩荔滤贤声估稍辛颓媚诱梦舷镶衷耸钮壮纫避婶忱嘘随争姑库倒狰滁湿末红胸期痛筐威炉刷肖危季诧枣亨力忠傀场专防罚仔之详骇弟轿矽忘隧涧尉拥韧侧卞胰鸭家隅瘴滥钥孵腐骸烂赚亨叔啪套比削晌鹊厨荫逝勒变瑚溃酵零鞭爷杠物较鸥烘牛酝默买邯隧察丁辰鸣聋均谭愁宾半卵颗瘩准拱块氯汽世婪尉蛔它喂鞭新 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