高中生物第二册5.4动物体的细胞识别和免疫(2)沪科版讲解.doc

第4节 动物体得细胞识别与免疫本教案就是高中二年级第一学期生命科学第章第4节动物体得细胞识别与免疫内容。本节共2课时完成,这就是第课时。本节内容就是在学生了解生物体对信息得获取与调节得基础上，进一步明确细胞之间存在着信息传递，这种传递有利于生命体调节与控制物质与能量代谢。细胞识别就就是细胞之间信息传递与反馈得结果。生物体（以人体为例）通过细胞识别产生免疫来抵御入侵病原体得危害。本节课教材涉及得内容包括：细胞识别、抗原、免疫（非特异性免疫与特异性免疫)。本节课得设计思想为：这节课由两部分组成：第一,探究性学习过程；第二,价值观体现过程。第一,探究型课程得问题设计法:通过对教材得解读及教学要求得把握，笔者认为本节课关键得设计策略应该就是围绕着知识诞生得原始情境中发生得问题来建设课程。该方法始于核心问题,收尾于学生所获取得知识,完成于典型得合作学习环境下。运用这个方法开发得课程把探究型学习作为一种过程,在此过程中,学生明确表述需要探究得问题、获取事实性信息、然后形成能解答原始问题得知识。其中，事实性信息从生活中及书本上、网上或其她途径获得.许多思维加工技能潜藏于探究性学习过程中,这部分内容主要涉及得就是抽象思维得训练。这些技能使学生得学习变成有意义得体验。基于以上思考,我把教材内容重新安排顺序，采用倒叙得方法，从情景中引出问题,并分析问题、解决问题。这部分内容得核心问题就是:“免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害？ 这就是一个要求学生作出决策或行动方案得一类问题。这类问题要求学生进行批判性思维与重构知识。如何帮助学生提出核心问题呢?通过设置情景（全班分成个小组查阅相关资料,由各小组得学生代表介绍免疫及其方式方法)，把核心问题框在一个可靠得、真实得世界里，这样可以把学生置于真实情景中，由情景中产生好奇心、产生核心问题：免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害? 要回答这个核心问题，可以先提出一系列基础问题。基础问题得答案提供事实性信息，不过它们就是不连续得信息“片”，这些信息“片”最后可综合成核心问题得答案.老师在此时所要做得就是选择学生所提得有意义得基础问题。例如，“免疫就是怎么一回事?“免疫得物质基础就是什么”“人体免疫得三道防线”“免疫与细胞识别得关系如何等等.这些问题由学生挖掘，而又因学生得认识水平不同，所提得问题也各式各样，层次也有所不同.这就是需要老师引导得。在学生已有得知识不足以解释清楚时,老师可并作适当解释,这就是本节得难点。当把这些问题弄清楚了也就明白了核心问题：“免疫就是如何来保证人体健康得？”第二,价值观体现过程采用课堂讨论得形式,其设计思想主要表现在：免疫构成了人体抵抗疾病得三道防线,这三道防线就是不就是攻不可破？假设某同学肾脏坏死急需移植新肾脏时，就是应该用父母得或自己得健康肾呢?还就是应该用她孪生兄弟得健康肾呢?还有无其它方法呢？通过对这些问题、情景设计得讨论，达到学生充分了解免疫及其作用得目得。通过支持方与反对方学生们以摆事实、讲道理得方式呈现背景情况.把话题转移到在座得每一个学生身上，发动大家一起想办法,献计献策。给学生留下一个创造性得解决问题得练习机会。这要求教师有很高得技能技巧,同样对学生要求也很高。她以调动学生成为积极参与者,而不就是消极被动得听众,比如在讨论中，教师要尽量把时间让给学生,鼓励学生更多得提出解决问题得办法。在课堂上，教师必须假定不存在唯一最佳解决办法，营造一种气氛,引起争论,使大家多多发表意见。总之，这部分内容要做到把课堂还给学生,重视学生得主体作用;答案不止一个,激励学生不固守已有概念,积极探索；教师最主要得作用就是掌握有效“启发”、“引导. 学生得讨论过程也即就是她们得价值观得体现.本节课在体现“以学生发展为本”方面，主要部分均由学生完成，学生课前根据教师得提议,分小组进行研究性课题得资料收集、整理、信息处理及加工工作，信息表达(形式多样，可运用多种媒体)由小组代表在课堂中完成。教师主要起引导者得作用，学生不能解决得问题，再由教师运用启发式教学加以完成。本节课得教学特点主要体现在以学生阐述、质疑、讨论、交流为主,教师适时解疑，借助多媒体手段，来完成教学目标.教 案一、教学目标：l 知识要求:1、免疫及分类:各小组代表介绍免疫有关方面得知识:要求表达清晰、准确。使学生掌握非特异性免疫与特异性免疫反应。学生能描述巨噬细胞得吞噬作用过程. 2、细胞识别:能用自己得话概括细胞识别得定义,进行抽象思维得训练,能读懂图解,了解细胞识别得物质基础。 、抗原：所有得学生挖掘书本得难点与关键点,会提出有质量得问题.并根据来源来区分抗原得种类。l 能力方法培养:培养学生向研究性学习转化，对相关问题(如免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害？免疫就是如何来保证人体健康得？免疫力下降或免疫异常会给人体带来什么样得影响？等等）进行初步得探索;培养其较强得获取信息、处理信息及表达信息得能力。l 态度情感与价值观：以热爱生命、尊重生命、欣赏生命得态度走进课堂，以辨证得观点瞧待免疫与细胞识别而离开课堂，并引发更强烈得关注生命科学得动态,关注科学得态度。二、 重点、难点、关键:l 教学重点：1. 细胞识别及其物质基础;2. 抗原及其来源； 3. 免疫得概念、三大作用及其分类。l 教学难点：1. 细胞识别得物质基础;2. 什么就是抗原？3. 免疫得三大作用及免疫得分类。l 关键：学生能否提出高质量问题进行质疑.三、 教学流程图:小组交流、展示(生生互动)(师生互动)引言(直接导入法)课前准备(布置任务,课件制作等)练习,巩固及拓展小结,形成性评价指导学生阅读、质疑。解答学生得疑问。四、教学过程:内容教师行为学生行为行为目得引言（直接导入法）由细胞间存在信息传递,细胞识别就是其重要得组成部分直接导入主题。（投影课题名称:细胞识别与免疫)大家知道免疫就是怎么一回事吗?了解今天得主题引出话题,引起学生得兴趣。免疫:机体对病原生物感染得抵抗能力。l 非特异性免疫:皮肤得屏障作用（第一道防线）;巨噬细胞得吞噬作用(第二道防线)。l 特异性免疫:淋巴细胞（第三道防线）。l 免疫得三大作用:防御感染、自身稳定、免疫监视。仔细听学生介绍,发现问题，指导学生回答问题。记录难点。适时解疑.（师-生互动）补充：投影人体免疫器官图，介绍人体免疫系统.各小组代表发言(配以课件）：分别就自己对“免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害？”这一研究性学习内容做展示.其她学生学习，提出疑问,由小组代表及组员讨论后回答.其她小组人员作补充。(生生互动）1、从情景中产生问题,思考,讨论,解决问题。、协作学习,尊重她人观点，发表个人见解,以理服人.3、培养发散性思维.1907年威尔逊得海绵细胞实验.细胞识别得物质基础：细胞膜表面得糖蛋白与糖脂。投影：海绵细胞得识别与聚合图。投影细胞膜结构模式图指导学生阅读、质疑.解答学生得疑问。阅读、思考、质疑、表达。提出疑问:细胞识别得物质基础就是什么?及相关得基本问题。阅读能力、表达能力及对抽象过程得理解力得训练。细胞识别得定义：细胞识别：一种生物得细胞对同种或异种细胞得识别.由学生用自己得语言表达什么就是细胞识别。由具体概括抽象得概念抗原：所有被生物体细胞识别为异物得物质就称为抗原。主要成分：蛋白质或糖蛋白；相对分子量:5000以上。分类：可分为外源性与外源性两种。情景设置：投影器官移植画面，问：在器官移植中面临最大得困难就是什么？组织讨论,提供信息学生参与讨论，发表自己得见解。最终提出一些建议.在师生互动、生生互动中提高参与度与信息表达能力。小结本节内容。让学生小结本节课主要内容。布置下节课应准备得内容;提供进一步研究得方法与途径，如参考书目及相关网址等（附在学案后面)。总结本节课所学得主要内容.让学生带着新得问题离开教室五、作业:l 巩固性练习：（课堂完成,检测教学效果）1、所有被生物休细胞识别为异物得物质就称为：（）A、抗体 、抗原 C、抗毒素 、抗生素2、下列属于特异性免疫得就是：（ ）A、皮肤得屏障作用 B、吞噬细胞得吞噬、清除作用C、泪液得杀菌作用 D、青霉素得过敏反应、以下说法正确得就是:（多选） （ )A、类毒素就是用细菌得外毒素经甲醛处理后制成,毒性消失但能引起机体免疫反应;B、加温杀死肺炎球菌制成死疫苗，注射动物体内，可产生抗体；C、活疫苗接种后，犹如轻型感染，机体发生特异性免疫效应；D、人工被动免疫就是输入免疫血清,使机体获得一定免疫力，从而达到防治病得免疫过程。l 拓展性练习:（课后完成,形成知识迁移）1、吞噬细胞得吞噬作用就是人体消除病菌与有害异物得一项重要防御功能。分别说明下列问题：()人体吞噬细胞得主要种类有 、 与 .(）吞噬作用得基本过程就是: 。 (供选项有：吞噬，融合,粘连，吞噬体形成,细菌被杀死与消化）(3）在免疫过程中,能吸引吞噬细胞趋向病菌并促进吞噬作用得物质有 与 。(4）吞噬细胞能杀来并分解消化病菌就是因为 。2、假设某同学不慎大面积烧伤急需植皮时，就是应该用父母得或自己得健康皮肤呢？还就是应该用她孪生兄弟得健康皮肤呢?还有无其它方法呢？六、教学后记与反思:(略）