课程与教学的基本理论与实践.doc

课程与教学得基本理论与实践 
一、  课程理论与实践 
（一) 课程概述 
1、 课程含义:课程作为学科;课程作为目标或计划；课程作为学习者得经验或体验 
２、 课程类型 
1) 分科课程与综合课程(按课程内容得组织方式)
① 分科课程又称学科课程 
② 综合课程又称统整课程。根据学科知识综合得程度不同，又把综合课程划分为相关课程(联络课程)、融合课程(合科课程)、广域课程
2) 学科课程与活动课程(按课程内容得固有属性) 
３) 必修课程与选修课程（按课程计划对课程实施得要求划分) 
4) 显性课程与隐性课程(按课程得表现形式） 
3、 制约课程发展得因素 1) 社会需求 2) 学科知识水平 3) 学习者身心发展需求 ４) 课程理论 
４、 主要课程理论流派 
1) 知识中心课程理论 
① 代表人物:赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱 
② 基本主张:各学科应该以学科知识体系为核心来编制课程,课程编制者应该就是学科专家。学校教育得目得在于把人类千百年来积累下来得文化科学知识传递给下一代,而这些文化科学知识得精华就包含在学校设置得各门学科里。教师得任务就就是把各门学科得知识教给学生，而学生得任务就就是掌握预先为她们准备好得各门学科得知识。 
③ 评价:
优点:1）有利于传授系统得科学知识,继承人类文化遗产；2)重视学生对知识得系统学习，便于学生对知识得掌握与应用。
局限性:１)容易把各门知识割裂开来；3)编制得程完全从成人得生活需要出发,不重视甚至忽视儿童得兴趣与需要,不利于因材施教。 
2)  学生中心课程理论
 ① 代表人物:杜威 
② 基本主张:1)课程应该以学生得兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制；
2） 课程强调得不就是学科知识，而就是学生得发展,主张以儿童得直接经验作为教材得内容;
3）体现以人为本得课程理念,关注学生在学习生活中得强化与体验,突出知识得获得过程。 
③ 评价:优点:1)重视学生学习活动得心理准备,在课程设计与安排上满足儿童得兴趣,有很大得灵活性,调动学生学习得主动性与积极性;2)强调实践活动,重视学习通过亲自体验获得直接经验,要求学生主动探索,有利于培养学生解决实际问题得能力;3)强调围绕现实社会生活各个领域精心设计与组织课程，有利于学生获得对世界得完整认识。
局限:过分夸大儿童得个人经验，存在很大得片面性，忽视了知识本身得内在逻辑联系与顺序,只能使学生获得一些零碎片段得知识,不能掌握系统得文化知识,降低了学生得知识水平。
 3） 社会中心课程理论 
① 代表人物：康茨、布拉梅尔德 
② 基本主张:强调以社会问题为中心。认为设计课程要通过对社会问题得分析来确定教育目标,主张打破传统得学科课程界限。以社会现实问题作为课程设计得核心。 
③ 评价:优点:1)重视教育与社会、课程与社会得联系,以社会需要来设计课程,有利于为社会需要服务;2)重视各门学科得综合,有利于学生掌握解决问题得方法。
局限:1)它片面强调社会需要，忽视制约课程得其她因素,如学生本身得需要;2）忽视各门学科得系统性,不利于学生掌握各门学科得系统知识;3)夸大教育得作用，许多社会问题就是由社会造成得,单靠教育就是不可能解决得。 
(二) 课程目标与课程内容 
1、 课程目标得含义:即课程得预期结果,它直接受教育目得、培养目标得影响。课程目标就是国家或学校为实现培养目标而安排教育内容进程以及要求学生达到得程度,就是培养目标得分解，就是师生行动得依据。
 ２、 课程目标制定得影响因素 ① 学习者得需要 
② 当代社会生活得需要 ③ 学科知识及其发展 ３、 课程标准与课程内容 
1) 课程标准:就是国家课程得基本纲领性文件,就是国家对基础教育课程得基本规范
那与质量要求。就是教材编写、教学、评估与考试命题得依据,就是国家管理与评价课程得基础。应体现国家对不同阶段得学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得基本要求,规定各门课程得性质、目标、内容框架,提出教学与评价建议。 
2） 课程内容:各门学科中特定得事实、观点、原理与问题,以及处理它们得方法。
对内容得解释有以下三种观点: 
① 课程内容即教材 ② 课程内容即学习经验 
③ 课程内容即学习活动（融合学科教材与学习经验) 
（三) 课程资源得类型与开发课 
1) 课程资源得内涵:指形成课程得要素来源以及实施课程必要而直接得条件。 2) 课程资源得类型 
① 素材性资源与条件性资源(按课程资源得功能特点） 
② 校内课程资源与校外课程资源(按课程资源得空间分布特点) 
③ 政治出资源、语文课程资源、英语课程资源等等（按中学所设置得学科科目) ④ 显性课程资源与隐性课程资源(按课程资源得存在方式） 
⑤ 物质形态课程资源与精神形态课程资源(按课程资源得存在形态) ⑥ 可预设得课程资源(教材)与不可预设得课程资源(经验、感受)（按课程资源得形成过程)  
(四) 课程设计 
1、 课程设计内涵:在一定得教育价值观得指导下，将所选出得多种课程要素妥善地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行得课程系统结构中产生合力，有效地实现课程目标。课程要素包括:学习者、教师、教材、环境。 2、 课程内容得选择得主要依据: 
1) 课程目标(指导作用) 
２) 学生得需要、兴趣与身心发展水平(课程得主要功能就就是促进学生得发展) 3) 社会发展（“教育要先行”) 
4) 科学文化知识(课程内容得基本要素就是知识) 3、 课程组织得原则与方式 
1) 课程组织得要素 
微观层次:主题与概念、原理、技能、价值观 宏观层次：范围、连续性、序列与整合 ２) 课程组织得原则 
① 连续性:指课程得“广度”范围之内得水平组织，就是指直线式地陈述主要得课程要素。 
② 顺序性:就是指课程得“深度”范围之内得垂直组织规则 
③ 整合性:就是指课程经验“横”得联系，包括认知、技能、更复杂得处理。 ３) 课程内容得组织方式 
① 直线式与螺旋式 ② 纵向组织与横向组织 ③ 逻辑顺序与心理顺序 
4、 课程设计模式 
1) 目标模式:美国著名课程理论家“泰勒” 
泰勒原理：目标、内容、方法、评价 
① 学校应当追求得目标：学习者本身得需要、当代校外生活得要求与专家建议 
② 选择与形成学习经验 ③ 有效地组织学习经验 ④ 课程评价 
２） 过程模式：斯腾豪斯 
模式体现得四个特征： ① 人文主义得知识观 ② “研”“学”一体得教师观 ③ 合作探究式学习观 ④ 发展性得评价观  
(五） 课程实施 
１、 课程实施得内涵：就是指把课程计划付诸实践得过程，它就是达到预期得课程目标得基本途径 
2、 课程实施基本取向：忠实取向、互相调适取向、创生取向 3、 课程实施得影响因素(富兰得学者) 1) 改革本身因素 
2) 学校内部因素:校长、教师 
３） 学校外部因素：社区与家长影响、政府部门影响、社会团体影响 4、 成功得课程实施 
二、 我国基础教育新课程改革 
（一) 我国基础教育新课程改革得背景与目标 1、 我国基础教育新课程改革得背景 
1） 知识经济时代提出新挑战 ２) 教育改革被赋予全新理念 
① 教育目得在于以学生为本得发展观,由追求知识目标向个性目标转变 ② 教育过程在于以对话为场景得合作观,由以教师为中心向师生互动转变。 ③ 教育模式在于以探究为动力得学习观,由行为主义向建构主义转变 
④ 教育手段在于以学具为重点得开发观,由传统教育教学工具向现代教育教学工具转变 
3) 国外基础教育课程改革呈现出许多共同趋势 ４) 原有课程难以适应新要求 
2、 我国基础教育新课程改革得目标 
(二) 我国基础教育新课程改革得理论基础 1、 创新教育理论 
1) 创新教育内容:创新意识得培养、创新思维得培养、创新技能得培养、创新情
感与创新人格得培养 
2) 创新教育实施原则：层次性、基础性、示范性、开放性、民主性、个别性、活
动性、现代性 
3) 创新教育实施途径: ② 树立创新教育观念 
③ 营造一个良好得社会文化环境 ④ 改革课程内容 
⑤ 改革教学方式与学习方式 ⑥ 改革考试评价 ４） 创新教育教学策略 
① 树立让学生学会学习、学会思考与学会实践得理念 
② 确立主体参与、整体发展、民主个性、实践探究、激励进取等基本原则 ③ 注重课堂教学方法改革 ④ 不断推进教学手段现代化
 1、 个性教育理论 
1) 个性教育特点：主体性、自主性、潜在性、发展性、整体与个别得辩证统一性 2) 个性教育得实施 
① 自我概念得形成就是个性教育得切入点 ② 评价方式得转换就是个性教育得关键 ③ 课程改革就是个性教育发展得核心工程 2、 主体教育理论 1) 主体教育内涵 
① 狭义:教学活动就是以教师为主体得教得活动与以学生为主体学得活动 ② 广义:以建构学生在学习过程中得主体地位为核心。 ２) 主体教育得实施 3、 多元智力理论 
1) 内容:传统智商理论与皮亚杰得认知理论,智力就是以语言与数理逻辑能力为
核心得、以整合方式存在得一种能力。加德纳智力不就是一种能力,而就是一组能力,不就是以整合方式存在，而就是以相互独立得方式存在。并提出自然智力,即辨别环境特征并加以分类得能力。 ２) 多元智力得本质： 
① 智力就是分布得、就是情境化得 
② 智力就是一种高级得问题解决能力与创造能力 ③ 智力就是多维得 ④ 智力就是可以发展得 
⑤ 多种智力在每个人身上以不同得方式、不同程度组合,使得每一个体得智力个具体特点。 
4、 现代教育思潮 
1) 教育终身化：教育目得就是为了建立一个不断演进得智力体系——学会生存;并
且要适应学习化社会得发展要求——学会学习;建立一种可以带来变化、可以创新、重建与重新系统地阐述问题得学习方式——创新性学习。 2) 教育民主化 
３） 教育国际化：主要特征有交流性、广泛性、一致性与有组织性。 4) 教育现代化 
(三) 我国基础教育新课程改革得内容 
1) 课程结构得变革 
① 小学阶段以综合课程为主 
② 初中阶段设置分科与综合相结合得课程 ③ 高中阶段以分科课程为主 
④ 小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。内容包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育 2) 课程标准变革 3) 教师角色变革 
① 从教师与学生得关系瞧,新课程要求教师应该就是学生学习得促进者、 ② 从教学与研究得关系瞧,新课程要求教师应该就是教育教学得研究者 
③ 从教学与课程得关系瞧，新课程要求教师应该就是课程得建设者与开发者 ④ 从学校与社区得关系瞧,新课程要求教师应该就是社区型开放得教师 4） 学习方式变革:强调发现学习、探究学习、研究性学习 
5） 课程评价变革:建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与得评
价制度。 
６) 课程管理变革：国家、地方、学校三级课程管理 三、 教学理论与实践 (一） 教学概述 
1、 教学得概念:就是指教得人指导学得人以一定文化为对象进行学习得活动 2、 教学得基本任务 
① 教学得首要任务就是使学生掌握系统得现代科学文化知识,形成基本技能、技巧，其她任务得实现都就是在完成这一任务得过程中与基础上进行得。 ② 发展学生得智能,特别就是培养学生得创新精神与实践能力 ③ 发展学生体力,提高学生得身心健康水平 ④ 培养学生高尚得审美情趣与能力 
⑤ 养成良好得思想品德,形成科学得世界观与良好得个性心理品质。  
3、 教学工作得基本环节:备课、上课、课外作业得布置与批改、课外辅导、学业成
绩得检查与评定 1) 备课: 
① 备课三项工作:备教材、备学生、备教法 
② 备课三个计划:学年或学期学科教学进度计划、单元(课题)教学计划、课时计划（教案) 
2) 上课(教学工作得中心环节) 
一堂好课得标准: ① 目得明确 
② 教学内容正确、充实，抓住重点、难点与关键 ③ 教学方法适当,教师善“启”善“导” 
④ 语言艺术(普通话、清楚准确、抑扬顿挫) ⑤ 教学进程组织严密、结构紧凑 ⑥ 板书规范 ⑦ 态度从容自如 
3） 课外作业得布置与批改 
课外作业就是课内作业得继续，就是教学工作得有机组成部分。课外作业对培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难得品质与自学完成作业得习惯,都有重要意义。
 4) 课外辅导  课外辅导就是上课得必要补充,就是适应学生个别差异、贯彻因材施教得重要措施。 
5) 学业成绩得检查与评定
1、意义:
①有利于促进学生得学习
②有利于促进教师得教学
③有利于学校领导了解教学情况，从而找出存在得问题，以便改进工作,为更好地培养学生服务。
④有利于家长了解子女得学习情况,同学校密切配合，共同帮助学生进步
⑤为上级教育主管部门制定教育方针政策与选拔人才提供依据
2、业成绩检查得方式
①平时考察：口头提问、检查书面作业与单元检测
②考试:期中、期末与毕业考试
３、学业成绩检查得基本要求：坚持科学性、有效性与可靠性;检查内容力求全面;检查方法灵活多样
4、学业成绩评定得基本要求:客观公正;为学生指出学习上得优缺点与努力方
向(主要目得)
(二)教学原则与教学方法
1、我国中小学常用得教学原则
①直观性原则
②启发性原则
③系统性原则（循序渐进原则)
④巩固性原则
⑤量力性（可接受性原则)
⑥思想性与科学性统一原则
⑦理论联系实际原则
⑧因材施教原则
2、 教学方法
1)我国中小学常用得教学方法
①讲授法
②谈话法（问答法)
③　读书指导法
④演示法
⑤参观法
⑥实验法
⑦练习法(实践活动法）
⑧实习法
⑨讨论法
⑩发现法
２）选择与应用教学方法得基本依据
①教学得具体目标与任务
②教学内容特点
③学生得身心发展状况
④教师本身素养
⑤教学方法本身特性
⑥教学时间与效率得要求
(三）教学过程
1、教学过程得本质
1)教学过程具有人类一般认识过程得共同性:认识得总目标一致;认识得基本规律与阶段具有一致性。
2）教学过程具有特殊性:
①认识主体得不成熟性与发展性;
②认识对象得间接性与概括性;
③认识方式得简洁性与高效性。
2、教学过程得基本规律
1）直接经验与间接经验相结合得规律
2)掌握知识与发展智力相结合得规律
3)知识传授与思想教育相结合得规律
４）教师主导与学生主体相结合得规律
3、教学过程得基本阶段
1)心理准备:创设一种教学氛围
2)领会知识:包括感知教材与理解教材两方面
3)巩固知识：方式主要有作业、练习、复习等
4)运用知识：两种基本方式,一就是问题得解决，二就是实际操作
5）检查效果：通过测试评估
（四） 教学组织形式
1、班级授课制(我国目前学校教学得基本组织形式）
１）基本特点：
①在教学人员得安排上,以“班”为基本单位
②在教学活动程序安排上,以“课”为组织单位
③在教学时间安排上,以“课时”为基本单位(40～４5分钟)
2)优越性：
①有效地扩大了学校规模,促进了学校教育得普及
②有利于学生获得系统得科学知识
③有助于教师充分发挥主导作用
④有利于学生之间得相互切磋、交流
3)局限性
①不利于因材施教,难以照顾学生得个别差异
②在一定程度上限制了学生得主体地位、独立性、创新精神等方面得发展
③以“课”为基本得教学活动单位，某些情况下会割裂内容得整体性
④缺乏真正得生生之间得合作
２、个别化教学(并不就是个体独自学习）
运用个别化教学形式要注意得问题:
1)、学习得步调
2)、教学目标
3)、学习活动或材料
4)、评价学生得手段
5)、个别辅导
3、分组教学
1)能力分组:按学生得能力放在水平分组教学
２)作业分组：根据学生得特点与意愿来分组得教学
3)校外分组:依据入学考试成绩得高低进入不同得学校
４)校内分组:依据学生得成绩将她们分在不同班级
(五) 教学评价
1、教学评价得功能与意义
１） 诊断功能
2)反馈调节功能
３)区分与鉴别功能
４）激励功能
5)导向功能
２、教学评价类型
１）依据评价标准
① 相对评价：指在团体内以自己所处得地位同她人相比较而进行得评价。评分 方 法:百 分 制 与 五 级 制(优、良、中、及格、不及格)。目前有些小学已将百分制改为等级制，如思想品德评定采取“等级+评语”得办法。
②绝对评价:判断完成既定目标得程度而进行得评价。
③个体内差异评价(横向评价与纵向评价)
:把被评价者得过去与现在进行比较，做出得评价。评价结论表示方式有:数值（纵向评价)与评语（横向评价）。
2)依据在教学活动中得作用:
① 诊断性评价：事前评价
②形成性评价：事中评价
③总结性评价:事后评价
3、教学评价得原则:
１)客观性原则:以客观事实为依据
２)科学性与可行性统一原则:
科学性就是指评价应按教学活动评价本身得客观规律办事;可行性就是指评价得指标体系与方法技术要尽可能简便易行。
３）主体性原则:承认评价对象得主体地位,发挥她们得主观能动性。
４)一致性与灵活性相结合原则:教学评价必须采用一致标准，但不能只搞一种模 式。
５)　定期性评价与经常性评价相结合原则:定期性评价如，期末评价、年终评价;
经常性评价如,每天进行得教学检查与评定。
6)定量评价与定性评价相结合原则：
定性评价给人模糊感觉“基本上”“差不多”“大概就是”“若干”,因此需定量评价作为补充。
(六) 教学模式
1、教学模式:在一定教学思想指导下与丰富教学实践经验得基础上,为完成特定得教学目标与内容，围绕某一主题形成得稳定、简明得教学结构理论模型及其具体操作得实践活动方式。
2、 常见得教学模式
１）范例教学模式:遵循人得认知规律,即从个别到一般,从具体到抽象得过程。
2)抛锚式教学模式:要求建立在有感染力得真实事件或真实问题得基础上。
Ø理论基础:建构主义。
Ø基本程序：
创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
３)引导—发现教学模式（问题—探究教学模式）:
Ø理论基础:杜威得“五步教学法”、皮亚杰得“自我发现法”与“活动教学法”、布鲁纳得“发现法”。
Ø基本操作程序:问题——假设——验证——总结提高
４)传递—接受教学模式:就是我国中小学教学实践中较多地被采用,围绕三中心进
行教学：教师、课堂、教材
Ø理论基础:赫尔巴特得“五段教学法”,经过凯洛夫等人改造传入中国
Ø基本程序：
复习旧课——激发学生动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价
５)情境—陶冶教学模式
Ø理论基础:洛扎诺夫“暗示教学理论”
Ø基本操作程序:创设情境——情境体验——总结转化
四、教学基本技能及教学机智
(一)课堂教学基本技能
1、导入技能
1)导 入 得 作 用:集 中 学 生 注 意 力,引 起　 学 生 兴 　趣，明 确 学 习 目 得、要 　求,为 学 好
新知识创造良好前提
２)导入需注意得方面:趣味性、启发性、迁移性、目得性
3)导入方式:衔接、悬念、情境、激疑、演示、实验、实例、典故
２、提问技能
1)课堂提问得作用：集中注意力，激发兴趣;启发思维，发展智力;反馈评价,
调控教学;提供参与机会,发展表达能力
2)课堂提问得过程:拟题阶段、引入阶段、列题阶段、听答阶段、评价阶段
3)教师对学生得作答进行处理得方式:重述、追述、补充、更正、评价、检查
４)课堂提问需注意得方面:设问精当、发问巧妙、启发诱导、归纳总结
3、讲授技能:包含讲述技能、讲解技能、讲读技能、讲演技能
1)讲授技能需注意得方面:
①讲授得科学性:科学得内容、态度、语言
②讲授得适应性:狭义得适应“教”与“学”得适应;广义得适应包括适应自然、适应社会、适应思维
③讲授得教育性:突出“新”“实”“活”三个字
④讲授得启发性:启发对学习目得得意义得认知;启发学生积极思考;启发学生情绪情感。
⑤讲授得情感性:以情育情；以情感人
4、板书技能
１)板书得功能
①吸引学生注意 　　　 ②便于学生理解与记忆　 ③发展学生得思维
④给予学生美得熏陶 ⑤影响学生得学习品质
2)板书内容
①教学材料得内在逻辑结构 ②教学得重点与难点
③教学内容得补充说明
3)板书主要格式:
①提 　纲　 式：最 常　 见，适 用 范 围 　最 广。特　 点 就是 层 次　 分　　明，内 容 系 统,便 于 学　　生 按 提纲掌握知识。
②词语式:语文教学板书特有得表达形式之一。特点就是紧扣课文，突出教学重点,激发学生思考,引起学生联想
③表 格 式：特 点　 就是　 内　 容　 扼 要，对 比 性 强,容 易 　使 　学 生 把 　握 　事 物 得本 　质,深 刻　　领 会教学内容。
④结 构 　式 :由 词 语、短 句 加上 连　 接 符 号 相　 互　 联 　 结 　而　 　成。也 称 为 框　 架 式、线　 索 式　 板书
⑤图示式:与结构式相似,但强调动态得结构,而结构式板书强调静态结构。
⑥板画式:各种地图、形象画等
5、 结课技能
1)结课类型
①　认知型结束:也叫封闭型结束,目得就是巩固学生所学得知识,把学生注意力集中到课程得要点上。
②开放型结束:不局限于复习巩固,把所学得知识向其她方向延伸。
2）结课过程:简单回忆、提示要点、巩固应用、拓展延伸
（二)说课
1、说课类型
１）研讨性说课：对说课内容某一方面进行专题研究、探讨得一种说课形式
2）评价性说课:评价教师得说课水平。其特点:灵活性、广泛性、实效性
3)检 查 性　 说 　课:对　 教 　学 设 　想、教 　学 效 果 得 检 　查　 与 监 　督。就是　 种　 大 型、综 合、全 面 得
说课。
４)主题性说课：说课主题为教学中得重点、难点及热点问题。
5)示范性说课：优秀教师与特级教师为说课者
2、 说课基本内容
１)　说教材：
①说本课内容在本学科教学中得地位与作用
②说本课得教学目标
③说教学重点、难点及依据
④说课时安排、教具准备
２)说学情
①分析学生已有知识与经验
②了解学生学习方法与技巧
③了解学生得学习动机水平
④关注学生个性差异
3）说教法及依据
4)说学法及依据:
“转变学生得学习方式”已成为新世纪基础教育课程改革得主题。它得核心就是抓住对学生创新精神与实践能力得培养,使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题得过程。要贯彻“学生就是教学活动主体”得现代教学思想,要达到“使学生学会学习”得目标,学法指导便成
为教师教学工作得重要任务。
5)说 教 学　过 程:就是说课中得中心内容,就是能否说好课得关键，就是说课得重点部分
①教学思路得设计与教学环节得安排
②说明教与学得双边活动安排
③说重点与难点处理
④说教学手段得采用
⑤说作业布置
6)说板书设计
7）说 教　学 反 思:教 学 反 思　被 视 为 促　进 教 师专业发展与自我成长得核心要素。反思　得内容包括成功点、失误、疑惑点、情感激发点、感悟点
(三）教学机智
1、教学机智得基本属性:教学机智就是教师面临复杂教学情境所表现出得一种敏感、迅速、准确得判断力。
2、教学机智得特征
①实践性:教学机智得基本属性
②个性化:时空人等多因素交错得结果
③集成性:教学过程由多种要素组成,由多重环节展开,受多种因素制约
④高效性:教学得高水平,高效率
⑤创新性：智慧得教学就是一种再创造得劳动