教育心理学个别差异.ppt

第第12章章个个别差异差异12-1 个个别差异概差异概论 学生特征与个学生特征与个别差异差异 学生的个学生的个别差异与能力差异与能力倾向向 个个别差异与学差异与学习准准备12-2 学生的个学生的个别差异差异 智力的个智力的个别差异差异 学学习方式的差异方式的差异 个性的差异个性的差异12-3 适适应性教学性教学 适适应性教学的含性教学的含义与目的与目的 适适应性教学形式的探索性教学形式的探索 适适应性教学的形式性教学的形式第1节 个别差异概论一、学生特征与个别差异 相似性相似性差异性差异性稳定定性性感感觉能力能力信息加工能力信息加工能力学学习类型和学型和学习条件条件能力能力倾向向认知方式知方式心理社会特心理社会特质变化化性性发展展过程：智慧的程：智慧的言言语心理社会的心理社会的道德道德其他其他发展状展状态：智慧的智慧的其他其他先前的学先前的学习：一般的一般的特殊的特殊的二、学生的个别差异与能力倾向能力倾向（斯诺)：反映了每个学生的学习历史并随后影响其从教学中学习的初始状态。除认知能力，还有意动和情感特征，在相关知识技能上的先前差异，有关自身和世界的个人信念以及影响在一种或另一种情境中学习的带有个人特点的方式与策略乔纳森：个人变量，包括心理能力、认知与学习方式、人格、原有知识能力：成就+潜在能力（能量（能量/智力）智力）三、个别差异与学习准备 学学习准准备：学习者在从事新的学习时，他们原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性适合性。第2节 学生的个别差异一、一、智力的个智力的个别差异差异（一）智力的含（一）智力的含义与与测量量 1.1.智力的含智力的含义 适适应环境的能力、学境的能力、学习的能力、解决的能力、解决问题的能力。的能力。处理抽象理念、理抽象理念、处理新情境和理新情境和进行学行学习以适以适应新新环境的能力。境的能力。斯滕伯格超越智商智力：使个体智力：使个体产生适生适应环境的行境的行为的心理能力的心理能力反省成分反省成分操作成分操作成分知知识习得成分得成分执行行过程程实现控制控制过程（程（计划、划、监控、决策）控、决策）非非执行行过程程完成一定任完成一定任务的加工的加工过程程选择性性编码、选择性性联合、合、选择性比性比较获得新知得新知识珀金斯智商=能量+技巧+内容知识策略性知策略性知识陈述性知述性知识程序性知程序性知识神神经系系统的的生理功能生理功能2.智力智力测验n 量表量表：斯坦福斯坦福比比纳量表（量表（S-R）韦克斯勒儿童智力量表（克斯勒儿童智力量表（4-16岁，WISC）韦克斯勒成人智力量表（克斯勒成人智力量表（16岁以上，以上，WAIS）瑞文推理瑞文推理测验ABC量表量表n智商（）智商（）（智力年（智力年龄实际年年龄）（测验分数分数）David.Wechsler（18961981）（二）智力的个（二）智力的个别差异差异 1.量的差异量的差异 2.质的差异的差异 瑟斯瑟斯顿：数字、言数字、言语、空、空间、词汇流流畅性、推理、性、推理、记忆、知、知觉速度速度 吉吉尔福特：福特：150种不同的心理能力种不同的心理能力 韦克斯勒：克斯勒：语言和操作言和操作 6 6个言个言语分分测验，即常，即常识、类同、算同、算术、词汇、理解、背数；、理解、背数；6 6个操作分个操作分测验，即，即图画画补缺、缺、图片排列、片排列、积木木图案、物体拼配、案、物体拼配、译码、迷津。、迷津。个人简介霍霍华德德加德加德纳（Howard Gardner），当代世界著名心理，当代世界著名心理学家和教育学家，学家和教育学家，1943年出生于年出生于美国国美国国宾夕法尼夕法尼亚州，州，1965年从年从哈佛学院本科哈佛学院本科毕业后曾在英国后曾在英国伦敦敦经济学院学学院学习一年一年，1974年在年在哈佛大学哈佛大学获博士学位。博士学位。现任美国任美国哈佛大学教育研究生院心理学教哈佛大学教育研究生院心理学教授、教育学教授、授、教育学教授、零点零点项目目学学术委委员会主席，波士会主席，波士顿大学医大学医学兼学兼职教授。教授。多元智能理多元智能理论自自1983年由哈佛大年由哈佛大学学发展心理学家霍展心理学家霍华德德加德加德纳教教授提出以来，迄今已有近授提出以来，迄今已有近20年的年的历史，已史，已经逐逐渐引起世界广泛关引起世界广泛关注，并成注，并成为90年代以来年代以来许多西方多西方国家教育改革的指国家教育改革的指导思想之一。思想之一。多多 元元 智智 能能 理理 论 结 构构1言言语语言智力言智力2音音乐节奏智力奏智力3逻辑数理智力数理智力4视觉空空间智力智力5身体身体动觉智力智力6自知自知自省智力自省智力7交往交往交流智力交流智力这种智力主要是指听、种智力主要是指听、说、读、写的能力，、写的能力，表表现为个人能个人能够顺利利而高效地利用而高效地利用语言描言描述事件、表达思想并述事件、表达思想并与人交流的能力。与人交流的能力。这种智力在种智力在记者、者、编辑、作家、演作家、演讲家和政治家和政治领袖等人身上有比袖等人身上有比较突出的表突出的表现。1言言语语言智力言智力这种智力主要是指感受、种智力主要是指感受、辨辨别、记忆、改、改变和表和表达音达音乐的能力，表的能力，表现为个人个人对音音乐包括包括节奏、奏、音音调、音色和旋律的敏、音色和旋律的敏感以及通感以及通过作曲、演奏作曲、演奏和歌唱等表达音和歌唱等表达音乐的能的能力。力。这种智力在作曲家、种智力在作曲家、指指挥家、歌唱家、演奏家、歌唱家、演奏家、家、乐器制造者和器制造者和乐器器调音音师身上有比身上有比较突出突出的表的表现。2音音乐节奏智力奏智力3逻辑数理智力数理智力这种智力主要是指运种智力主要是指运算和推理的能力，表算和推理的能力，表现为对事物事物间各种关各种关系如系如类比、比、对比、因比、因果和果和逻辑等关系的敏等关系的敏感以及通感以及通过数理运算数理运算和和逻辑推理等推理等进行思行思维的能力。的能力。这种智力种智力在在侦探、律探、律师、工程、工程师、科学家和数学家、科学家和数学家身上有比身上有比较突出的表突出的表现。4视觉空空间智力智力这种智力主要是指感受、种智力主要是指感受、辨辨别、记忆、改、改变物体的物体的空空间关系并藉此表达思想关系并藉此表达思想和情感的能力，表和情感的能力，表现为对线条、形状、条、形状、结构、色彩构、色彩和空和空间关系的敏感以及通关系的敏感以及通过平面平面图形和立体造型将形和立体造型将它它们表表现出来的能力。出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、种智力在画家、雕刻家、建筑建筑师、航海家、博物学、航海家、博物学家和家和军事事战略家的身上有略家的身上有比比较突出的表突出的表现。5身体身体动觉智力智力这种智力主要是指运用种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表四肢和躯干的能力，表现为能能够较好地控制自好地控制自己的身体、己的身体、对事件能事件能够做出恰当的身体反做出恰当的身体反应以以及善于利用身体及善于利用身体语言来言来表达自己的思想和情感表达自己的思想和情感的能力。的能力。这种智力在运种智力在运动员、舞蹈家、外科医、舞蹈家、外科医生、生、赛车手和手和发明家身明家身上有比上有比较突出的表突出的表现。6自知自知自省智力自省智力 这种智力主要是指种智力主要是指认识、观察和反省自身的能力，察和反省自身的能力，表表现为能能够正确地意正确地意识和和评价自身的情价自身的情绪、动机、机、欲望、个性、意志，并在欲望、个性、意志，并在正确的自我意正确的自我意识和自我和自我评价的基价的基础上形成自尊、自上形成自尊、自律和自制的能力。律和自制的能力。这种智种智力在哲学家、小力在哲学家、小说家、律家、律师等人身上有比等人身上有比较突出的突出的表表现。7交往交往交流智力交流智力这种智力主要是指与人种智力主要是指与人相相处和交往的能力，表和交往的能力，表现为觉察、体察、体验他人情他人情绪、情感和意、情感和意图并据此并据此作出适宜反作出适宜反应的能力。的能力。这种智力在教种智力在教师、律、律师、推推销员、公关人、公关人员、谈话节目主持人、管理者目主持人、管理者和政治家等人身上有比和政治家等人身上有比较突出的表突出的表现。3.智力差异与学智力差异与学业成就成就 IQ分数与学分数与学习成成绩：小学：小学：0.60.7；中学：中学：0.50.6；大学：；大学：0.40.5 IQ与学与学习质量量 IQ结构差异与学构差异与学业成成绩:学学习成成绩不良者、学不良者、学习成成绩优良者良者二、学习方式的差异 learning styles，学生在进行学习、解决问题、加工信息时所采取的带有个人特点的方式。学习风格、学习偏好 个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。1、生理要素：个体对外界环境中的生理刺激，对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。2、心理要素认知要素：知要素：认知过程中归类的宽窄、信息的继时性加工与同时性加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动等。情感要素：情感要素：理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等。意意动要素：要素：学习坚持性的高低、言语表达力的差异、冒险与谨慎等。3、社会要素：个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面的特征。学习方式的类型差异场独立型独立型场依存型依存型沉思型沉思型冲冲动型型整体型整体型序列型序列型辐合型合型发散型散型（一）（一）场独立性与独立性与场依存性依存性威特金镶嵌图形测试（二）沉思型与冲（二）沉思型与冲动型型 个体信息加工、形成假个体信息加工、形成假设和解决和解决问题过程的速度和准确性。程的速度和准确性。沉思型：深思熟沉思型：深思熟虑、用充足的、用充足的时间考考虑、审视问题、选择最佳方案，最佳方案，错误较少少冲冲动型：很快地型：很快地检验假假设、依据部分信息做决定、反、依据部分信息做决定、反应较快，快，错误较多多沉思型：更成熟的沉思型：更成熟的问题解决策略，更多不同假解决策略，更多不同假设，较好的自我好的自我约束、延束、延迟性性满足，更抗拒足，更抗拒诱惑，更惑，更乐于解于解释沉思型：沉思型：阅读、再、再认测验、推理、推理测验成成绩优于冲于冲动型型冲冲动型：学型：学习能力缺失、不及格，多角度任能力缺失、不及格，多角度任务中表中表现较好好解决解决办法？法？（三）偏（三）偏爱不同感不同感觉通道的学通道的学习方式方式 视觉通道（通道（阅读、观看）看）听听觉通道（听通道（听讲）触触觉和和动觉通道（通道（动手做）手做）视觉言言语学学习方式：方式：视觉和和书面面语言形式言形式视觉非言非言语学学习方式方式:图片或片或图表以表以视觉通道通道触触觉动觉学学习方式：方式：亲自参与的活自参与的活动听听觉言言语学学习方式：口方式：口头语言形式言形式（四）表（四）表层加工与深加工与深层加工加工加加涅涅三、个性的差异特特质，学，学习者与其者与其环境特境特别是与他人相互作用的方式。是与他人相互作用的方式。（一）内控性和外控性（一）内控性和外控性控制源：控制源：对影响自己生命与命运的那些力量的看法影响自己生命与命运的那些力量的看法内部控制、外部控制内部控制、外部控制（二）正常焦（二）正常焦虑与与过敏性焦敏性焦虑焦焦虑：对当前或当前或预计对自尊心有潜在威自尊心有潜在威胁的任何情境具的任何情境具有一种担有一种担忧的反的反应倾向向（三）学（三）学习的高的高坚持性与低持性与低坚持性持性学学习的的坚持性：个体持性：个体为完成学完成学习任任务而持而持续克服困克服困难的的能力能力 性格与气性格与气质 性格差异性格差异 性格的概念性格的概念 性格：性格：个体在生活中形成的个体在生活中形成的对现实的的稳固固的的态度以及与之相适度以及与之相适应的的习惯化的行化的行为方式。方式。气气质，temperament：表：表现在人的心理活在人的心理活动和行和行为的的动力方面的、力方面的、稳定的个人特点。定的个人特点。古希腊医生恩培多克勒恩培多克勒:四根说人体的固体部分是土根，液体是水根，呼吸是空气根，血液是火根古希腊医生希波克拉底（公元前460-公元前377年）很早就观察到人有不同的气质，他认为人体内有四种体液：血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。分别产生于心脏、脑、肝、胃罗马医生盖伦把气质分成十三类 古代医学家根据人体内的这四种体液的不同配合比例，将人的气质划分为四种不同类型：（1）多血）多血质：体液中血液占：体液中血液占优势；（2）黏液）黏液质：体液中黏液占：体液中黏液占优势；（3）胆汁）胆汁质：体液中黄胆汁占：体液中黄胆汁占优势；（4）抑郁）抑郁质：体液中黑胆汁占：体液中黑胆汁占优势；气气质的特征的特征多血质：活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等。胆汁质：直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等。粘液质：安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等。抑郁质：孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等。气气质1多血多血质灵活性高，易于适灵活性高，易于适应环境境变化，善于交化，善于交际，在工作，学，在工作，学习中精力充沛中精力充沛而且效率高；而且效率高；对什么都感什么都感兴趣，但情感趣，但情感兴趣易于趣易于变化；有些投机取巧，化；有些投机取巧，易易骄傲，受不了一成不傲，受不了一成不变的生活。的生活。代表人物：代表人物：韦小宝，小宝，孙悟空。悟空。2黏液黏液质反反应比比较缓慢，慢，坚持而持而稳健的辛勤工作；健的辛勤工作；动作作缓慢而沉着，能克制冲慢而沉着，能克制冲动，严格恪守既定的工作制度和生活秩序；情格恪守既定的工作制度和生活秩序；情绪不易激不易激动，也不易流露，也不易流露感情；自制力感情；自制力强，不，不爱显露自己的才能；固定性有余而灵活性不足。露自己的才能；固定性有余而灵活性不足。代代表人物：表人物：鲁迅迅。3胆汁胆汁质情情绪易激易激动，反，反应迅速，行迅速，行动敏捷，暴躁而有力；性急，有一种敏捷，暴躁而有力；性急，有一种强烈烈而迅速燃而迅速燃烧的的热情，不能自制；在克服困情，不能自制；在克服困难上有上有坚忍不拔的忍不拔的劲头，但不，但不善于考善于考虑能否做到，工作有明能否做到，工作有明显的周期性，能以极大的的周期性，能以极大的热情投身于事情投身于事业，也准也准备克服且正在克服通向目克服且正在克服通向目标的重重困的重重困难和障碍，但当精力消耗殆尽和障碍，但当精力消耗殆尽时，便失去信心，情，便失去信心，情绪顿时转为沮沮丧而一事无成。而一事无成。代表人物：代表人物：张飞、李、李逵。逵。4抑郁抑郁质高度的情高度的情绪易感性，主易感性，主观上把很弱的刺激当做上把很弱的刺激当做强作用来感受，常作用来感受，常为微微不足道的原因而不足道的原因而动感情，且有力持久；行感情，且有力持久；行动表表现上上迟缓，有些孤僻；遇，有些孤僻；遇到困到困难时优柔寡断，面柔寡断，面临危危险时极度恐惧。极度恐惧。代表人物：林黛玉。代表人物：林黛玉。性格的个性格的个别差异差异l 性格的特征差异性格的特征差异 1 1、阿、阿尔波特的研究：波特的研究：共同特共同特质&个个别特特质 2 2、卡特、卡特尔的研究：表面特的研究：表面特质、根源特、根源特质 3 3、苏联心理学家的研究：心理学家的研究：态度、意志、情度、意志、情绪、理智、理智l 性格的性格的类型差异型差异 1 1、机能、机能类型型说：培因（英）：理智型、情：培因（英）：理智型、情绪型、意志型型、意志型 2 2、向性、向性说 ：荣格（瑞士）：内：荣格（瑞士）：内倾，外，外倾；感感觉、思、思维、情感、直、情感、直觉 3 3、独立、独立-顺从从说：阿德勒（奥地利）：阿德勒（奥地利）4 4、两、两维分分类说：艾森克（英国）：内：艾森克（英国）：内倾、外、外倾；稳定、不定、不稳定定 5 5、社会生活方式、社会生活方式说：斯普：斯普兰格（德国）：格（德国）：审美型、美型、经济型、型、理理论型、社会型、型、社会型、权力型、宗教型力型、宗教型l 性格的性性格的性别差异差异l 性格差异的性格差异的鉴定：定：自自陈测验、投射、投射测验 阿阿尔波特波特认为人格人格结构中包含两构中包含两类特特质：共同特：共同特质和个人特和个人特质。共同特共同特质是同一文化形是同一文化形态下的人下的人们所共有的行所共有的行为倾向。向。个人特个人特质是个人所独有的，代表个人的性格是个人所独有的，代表个人的性格倾向，它主要决定人向，它主要决定人的行的行为方式，代表着人与人之方式，代表着人与人之间的人格差异。按照的人格差异。按照对人格的影响和意人格的影响和意义的不同，有的不同，有3个个层次：次：枢枢纽特特质，这是个人最重要的特是个人最重要的特质，影响个体一切行，影响个体一切行为的性的性质，几乎，几乎渗透到个人全部生活的所有方面。使所有的行渗透到个人全部生活的所有方面。使所有的行为都反映出它的影响。都反映出它的影响。核心特核心特质，代表一个人的主要行，代表一个人的主要行为倾向，它决定一向，它决定一类行行为，但不是所，但不是所有行有行为。次要特次要特质，它不是人格的主要成分，也不太受人注目，它不是人格的主要成分，也不太受人注目，对于描述一个于描述一个人来人来说显得并不十分重要，在人的行得并不十分重要，在人的行为中渗透得极少，只在特殊中渗透得极少，只在特殊场合合下才出下才出现的行的行为倾向，是个人无足向，是个人无足轻重的特重的特质，或者，或者说是一个人的独是一个人的独特的偏好。特的偏好。自自陈测验 自自陈量表法就是量表法就是让被被试按自己的意按自己的意见，对自己的人格特自己的人格特质进行行评价的价的一种方法。自一种方法。自陈量表通常也称量表通常也称为人格量表（人格量表（personality inventorypersonality inventory）。自）。自陈量表量表通常由一系列通常由一系列问题组成，一个成，一个问题陈述一种行述一种行为，要求被，要求被试按照自己的情形来回按照自己的情形来回答。常用的自答。常用的自陈量表有：量表有：1.1.明尼明尼苏达多达多项人格人格测验 简称MMPI，是现今国外最流行的人格测验之一，此量表是由美国明尼苏达大学教授S.R.Hathaway和J.C.Mckinley所合作编制。该量表的内容包括健康状态、情绪反应、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目，可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。2.2.卡特卡特尔1616种人格因素量表种人格因素量表 简称16PF，是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授(R.B.Cattell)经过几十年的系统观察和科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确的测验。这一测验能以约四十五分钟的时间测量出十六种主要人格特征，凡具有相当于初三以上文化程度的人都可以使用。本测验在国际上颇有影响，具有较高的效度和信度，广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域。该测验已于1979年引入国内并由专业机构修订为中文版。3.MBTI3.MBTI性格性格类型型测试 MBTI性格理论始于著名心理学家荣格的心理类型的学说，后经美国的 Katharine Cook Briggs 与Isabel Briggs Myers深入研究而发展成型。目前它已被翻译成十多种文字。近年来，全世界每年有200多万人次接受MBTI测试。据统计，世界前一百强公司中有89%的公司引入使用MBTI作为员工和管理层自我发展、改善沟通、提升组织绩效的重要方法。投射投射测验以Freud的心理分析人格理论为依据。这种理论主张，人一些无意识的内驱力受到压抑，虽然不易觉察，但是却影响着人们的行为。在投射测验中，给受测者一系列的模糊刺激，要求对这些模糊刺激做出反应。如抽象模式，可以作多种解释的未完成图片，绘画。分别要求受测者叙述模式，完成图片或讲述画中的内容。受测者的动机、态度、情感以及性格等，就会在回答的过程和内容中不知不觉地投射反映出来，从而了解受测者的若干人格特征。常用的投射方法有：1.1.罗夏克墨迹夏克墨迹测验（RIBTRIBT）由瑞士精神医学家罗夏克于1921年设计。共包括10张墨迹图片，五张彩色，五张黑白。主试每次按顺序给被试呈现一张，同时问被试：“你看到了什么？”“这可能是什么东西？”或“你想到了什么？”等问题。被试可以从不同角度看图片，做出自由回答。主试记录被试的语言反应，并注意其情绪表现和伴随的动作。2.2.主主题统觉测验（TATTAT）美国心理学家H.A.Murray和C.D.Morgen1935年编制。由30张模棱两可的图片和一张空白图片组成。图片内容多为人物，也有部分风景，但每张图片都至少有一个物。每次给被试呈现一张图片，让被试根据看到的内容编故事。特殊儿童的心理与教育特殊儿童的心理与教育 特殊儿童的概念特殊儿童的概念 特殊儿童的特殊儿童的类型型 l广义的特殊儿童l狭义的特殊儿童l天才儿童l能力缺失儿童 感感觉觉障碍障碍 躯体障碍躯体障碍 智力障碍智力障碍 言言语语障碍障碍 学学习习困困难难 注意力缺失注意力缺失 第第3节 适适应性教学性教学一、适应性教学的含义与目的二、适应性教学形式的探索特点或偏好、劣势或弱项的补偿性、对弱项进行训练三、适应性教学的形式（一）针对对学生的学习有重要影响的个别差异设计适应性教学（二）针对同质的学生群体进行适应性教学?（三）针对学生的原有知识基础进行适应性教学1.布鲁姆的掌握学习2.凯勒的个人化的教学系统3.卢仲衡的自学辅导教学第十二章个别差异个个别差异概差异概论学生特征与个学生特征与个别差异差异学生的个学生的个别差异与能力差异与能力倾向向个个别差异与学差异与学习准准备学生的个学生的个别差异差异智力的个智力的个别差异差异智力的含智力的含义与与测量量智力的个智力的个别差异差异学学习方式的差异方式的差异场依存性与依存性与场独立性独立性沉思型与冲沉思型与冲动型型偏偏爱不同感不同感觉通道的学通道的学习方式方式表表层加工与深加工与深层加工加工个性的差异个性的差异内控性与外控性内控性与外控性正常焦正常焦虑与与过敏性焦敏性焦虑学学习的高的高坚持性与低持性与低坚持性持性适适应性教学性教学适适应性教学的含性教学的含义与目的与目的适适应性教学形式的探索性教学形式的探索适适应性教学的形式性教学的形式针对对学生的学学生的学习有重要影响的个有重要影响的个别差异差异设计适适应性教学性教学针对同同质的学生群体的学生群体进行适行适应性教学性教学 针对学生的原有知学生的原有知识基基础进行适行适应性教学性教学