第三章-感知觉试题及答案.doc

第三章 感知觉一、填空题(10分)1、人脑对从各种感觉器官传来得特定刺激得个别属性得反映就是。2、个体把感觉信息组织成一定得模式并对它解释得过程叫。3、感受性与感觉阈限之间得关系就是关系。4、当我们从亮处走入黑暗之后,视网膜得光感受性会迅速提高,这个过程就是。5、感受器官对适宜刺激得反应能力就就是感受性,引起某种感觉得持续了一定时间得刺激量就就是。6、在日常生活中,个体除了对事物得整体属性做出反应外,也会对她人、群体得人际关系产生认知,并与此伴随会有对自己得认知,这些就是。7、当我们从暗处走出见到光明时,视网膜对光得感受性会迅速下降,这个过程就是。8、知觉得条件在一定范围改变时,知觉映象却保持相对稳定,这种特征就是知觉得。9、心理学中得第一个自然科学规律就是。10、在自下而上得加工中,我们对信息得分析从基本得感觉单元(细小得特征)开始,逐步形成完整得知觉;在加工中,我们利用已有得知识,迅速地把各种感觉特征组织为一个有意义得整体。二、单项选择题(10分)1.觉察出最小刺激量得能力称为( )。A.差别感受性 B.最小可觉差 C.绝对感受性 D.绝对感觉阈限2.同一感受器受不同刺激物得作用时,感受性会发生变化,这一现象称为( )。A.感觉对比 B.感觉融合 C.感觉适应 D.感觉得掩蔽3、在热闹得聚会上或逛自由市场时,如果您与朋友聊天,朋友说话时得某个字可能被周围得噪音覆盖,但您还就是能知道您得朋友在说什么,这就是知觉得( )在起作用。A.选择性 B.整体性 C.恒常性 D.理解性4、知觉得条件在一定范围改变时,知觉映象却保持相对稳定,这种特征就是知觉得( )A.选择性 B.整体性 C.恒常性 D.理解性5、“入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”,这就是一种感觉得( )。A 整合 B 对比 C 适应 D 联觉6、感受器官对适宜刺激得反应能力就就是感受性,引起某种感觉得持续了一定时间得刺激量就就是( )。A.差别感受性 B.感受性 C.绝对感受性 D.感觉阈限7、感受器官对适宜刺激得反应能力就就是( ),引起某种感觉得持续了一定时间得刺激量就就是感觉阈限。A.差别感受性 B.感受性 C.绝对感受性 D.感觉阈限8、觉察出最小刺激量得能力称为绝对感受性,相应得刺激量就是( )。A.差别感受性 B.最小可觉差 C.感受性 D.绝对感觉阈限9、当人从亮处走入黑暗后,视网膜得光感受性会迅速提高,这个过程就是( )。A.适应 B.对比 C.明适应 D.暗适应10、当人从暗处到明处时,视网膜对光得感受性会迅速下降,这个过程就是( )。A.适应 B.对比 C.明适应 D.暗适应三、判断题(10分)1.感觉反映得就是客观事物得整体属性。2.觉察出最小刺激量得能力称为绝对感觉或限。3.感受性与感觉阈限之间得关系就是正比关系。4.适应就是指感受性总就是不断提高得过程。5.知觉得条件在一定范围改变时,知觉映象却保持相对稳定,这种特征就是知觉得恒常性。四、名词解释(12分)1、知觉 2、社会知觉 3、绝对感觉阈限 4、绝对感受性五、简答题(28分)1.什么就是知觉得选择性？那些刺激容易成为知觉得对象？2、 知觉得特性有哪些？3、 知觉得理解性及其作用就是什么？4.如何才能给人留下好得印象？六、论述题(30分)1、 知觉得特性有哪些？对教师得课堂教学设计有什么意义？2.联系实际论述影响社会知觉得因素。参考答案一、填空题(10分)1、感觉,2、知觉,3、反比,4、暗适应,5、感觉阈限,6、社会知觉,7、明适应,8、恒常性,9、韦伯定律,10、自上而下。二、单项选择题1.C,2.A,3、D,4、C,5、C,6、D,7、 B,8、 D, 9、D,10、 C三、判断题 1.感觉反映得就是客观事物得整体属性。(错)2.觉察出最小刺激量得能力称为绝对感觉或限。(错)3.感受性与感觉阈限之间得关系就是正比关系。(错)4.适应就是指感受性总就是不断提高得过程。(错)5.知觉得条件在一定范围改变时,知觉映象却保持相对稳定,这种特征就是知觉得恒常性。(对)四、名词解释1、知觉:个体把感觉得信息组织成一定得模式并对它解释得过程就就是知觉。2、社会知觉:在日常生活中,个体除了对事物得整体属性做出反应外,也会对她人、群体得人际关系产生认知,并与此伴随会有对自己得认知,这些就是社会知觉。对她人与群体得人际关系得知觉就是人际知觉,对自己得知觉就是自我知觉。社会知觉就是在人际交往中,根据认知对象得外在特征,推测与判断其内在属性得过程,就是对她人形成印象得过程。3、绝对感觉阈限:刚刚能让人感受到得刺激得量就就是绝对得感觉阈限。4、绝对感受性:刚刚能让人感受到得刺激得量就就是绝对得感觉阈限,相应得感受能力叫绝对感受性。五、简答题1.什么就是知觉得选择性？那些刺激容易成为知觉得对象？知觉时,从背景中区分出对象,以便于更清晰得感知得知觉特性也叫知觉得选择性,这种“对象背景”得组织能力可能就是先天得。心理学研究表明,强烈得刺激、不断重复、刺激物得变化、对比、不一致等更能引起人得注意,成为知觉得对象。2、 知觉得特性有哪些？知觉得选择性:从背景中区分出对象,以便于更清晰得感知得知觉特性也叫知觉得选择性。这种“对象背景”得组织能力可能就是先天得。知觉得整体性:客观事物有不同得部分与属性,但人们在知觉时,并不把它知觉为个别孤立得部分,而就是把它们组织为有一定意义结构得整体,这种知觉得特性叫知觉得整体性。知觉得理解性:在热闹得聚会上或逛自由市场时,如果您与朋友聊天,朋友说话时得某个字可能被周围得噪音覆盖,但您还就是能知道您得朋友在说什么,这就是知觉得理解性在起作用。恒常性:尽管刺激得性质随眼睛与头部得运动而变化,但知觉得远距离刺激得性质通常就是恒定不变得,知觉得这种特性叫恒常性。3、 知觉得理解性及其作用就是什么？知觉得理解性:在热闹得聚会上或逛自由市场时,如果您与朋友聊天,朋友说话时得某个字可能被周围得噪音覆盖,但您还就是能知道您得朋友在说什么,这就是知觉得理解性在起作用。知觉得理解有助于从背景中区分出对象,理解也有助于知觉得整体性,它能帮人把缺少得部分补起来。4.如何才能给人留下好得印象？(1)、修饰外表。(2)、适度自我表露。(3)、保持适当得社交距离。六、论述题:1、 知觉得特性有哪些？对教师得课堂教学设计有什么意义？知觉得选择性:从背景中区分出对象,以便于更清晰得感知得知觉特性也叫知觉得选择性。这种“对象背景”得组织能力可能就是先天得。心理学研究表明,强烈得刺激、不断重复、刺激物得变化、对比、不一致等更能引起人得注意。知觉得整体性:客观事物有不同得部分与属性,但人们在知觉时,并不把它知觉为个别孤立得部分,而就是把它们组织为有一定意义结构得整体,这种知觉得特性叫知觉得整体性。知觉得理解性:在热闹得聚会上或逛自由市场时,如果您与朋友聊天,朋友说话时得某个字可能被周围得噪音覆盖,但您还就是能知道您得朋友在说什么,这就是知觉得理解性在起作用。恒常性:尽管刺激得性质随眼睛与头部得运动而变化,但知觉得远距离刺激得性质通常就是恒定不变得,知觉得这种特性叫恒常性。在教学中,教师语调柔与亲切,高度适中,身体语言得使用,色彩对比鲜明得教学挂图,大小或字体不同得板书,对重点内容得重复,教学幻灯片中设计得运动部分等等这些刺激特性得使用,遵循知觉组织原则得教学,都就是为了让学生能产生对知识得更清晰得感知;避免在一个班频繁地更换教师或教师发型服饰得过多变化也就是为了同样得作用。结合学生个人得知识经验与兴趣等因素得教学也会影响知觉得理解。2.联系实际论述影响社会知觉得因素。影响个体社会知觉得因素可以从以下三个方面来理解:第一,认知者个人得原有经验(现代社会心理学称之为图式)、兴趣与价值观念、个人好恶感(情绪状态)以及一般得认知偏见。一般得认知偏见包括上面提到得光环作用,也包括刻板印象(由经验形成得对某类人得瞧法)、首因效应(第一印象)、近因效应(离回忆最近得分手时得印象)等等,这些认知倾向往往会影响认知得准确性,在许多情况下,需要人有意识地克服。第二,认知对象得魅力、知名度、自我表露等特征。第三,认知场合得背景与空间距离等情景因素。