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中重度智障儿童个别化教育计划实践研究*袁红梅1*张之发1 庞再良2(1.成都郫县特殊教育中心,成都,611730;2.成都郫县教育局,成都,611730)摘要 本研究尝试探索个别化教育计划(IEP)在学校以班级为单位的实施与应用。主要做法:通过贯穿全程的评量分析把握学生个体的学习需求;通过 IEP 的拟定整合发展性课程和环境生态课程。在 IEP 实施中重点探讨了家校社区互动的主题教学实施模式。实践效果显示,智障儿童生活适应能力、学习参与水平及个体弱势能力明显提高。关键词 中重度智障儿童 个别化教育计划 实践分类号 G7641 引言面对本世纪以来培智学校(班)招生对象的转型(由以招收轻度弱智儿童为主转为招收中重度弱智儿童),适应了/放慢速度的普通教育模式0的特教教师一时难以适从,培智教育教学面临前所未有的困境。然而,教育部至今没有出台适合中重度智障儿童的课程,更没有课标、教材,教什么、从何处下手教、怎么教,成了整个培智教育领域在现阶段必须要面临和解决的课题。为此,我们以个别化教育计划实践为切入口,进行了培智教育改革尝试。2 概念界定国内外专家对个别化教育的概念在论述上各有侧重,从中可以概括出/个别化教育0的核心是关注儿童个体的个性,满足儿童个性需求,促进儿童个性发展1。个别化教育理念转化为实际操作必须通过个别化教育计划(Individualized Education Pro-gram,简称 IEP)的拟订与实施来实现 2。IEP 作为/为落实个别化教育而为学生个体所编拟的最适合其发展、给与最恰当教育服务的文件0 3在具体的拟订与实施中主要特点表现在 4:一是对学生各方面的情况有详细而全面的评价和描述;二是对每一位学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详细的陈述;三是根据每一位儿童个体学习需求允许教学不同的内容或达成不同的教学要求;四是教学形式和教学实施的途径灵活,可根据学生的学习需要采取团体教学、小组教学、个别教学、家庭教育等;五是可根据学生个人能力灵活选择教学方法、灵活安排学习时间。我们认为,对于中重度智障儿童的个别化教育还应具备/以生活为核心0的特征。/以生活为核心的个别化教育0要突出以下几个方面:一是 IEP 的制订与实施应引入全程评量以把握学生差异。评量是为智障儿童个别化学习需求的分析、个别化学习目标的拟定、个别化教学资源的准备、教学方法的选用等提供依据。二是 IEP 实施的教学内容必需直面智障儿童的生活。应围绕学生适应个体生活需要、解决个体生活问题来确定教学主题,以生活主题来整合 IEP 其它领域的发展目标。三是 IEP 实施需要学校、家庭、社区进行互动教学。3 IEP 操作流程IEP 操作流程就是我们对智障儿童实施个别化教育的全过程。本课题中,我们的 IEP 操作流程,见图 1。*本课题在研究过程中得到许家成教授、张文京教授、蔡明尚校长以及四川省教科所周林研究员、郫县教育局黄旭老师的指导,在此表示诚挚的感谢!*袁红梅,大专,小教高级,研究方向:智障教育。E-mail:yuanhongmei886 。5中国特殊教育62009年第 10 期(总第 112期)Chinese Journal of Special Education(Monthly)No.10,2009(Serial No.112)图 1 IEP 操作流程其中,/编拟生态教育目标0即/编拟儿童个体环境生态教育目标0在整个流程中承上启下,使我们的个别化教育过程紧紧与儿童生活的环境结合,促进了学校日常教学向家庭、社区延伸,形成了学校教学、家庭教学、社区教学相互融合的教学实施形式。贯穿全程的评量分析使个别化教育过程更具针对性,更加能满足学生个体的特殊需要。4 IEP 关键环节及其实施4.1 贯穿全程的教育评量分析4.1.1 教育诊断此处的教育诊断是指儿童在开始学习活动前对其心理特质、学习需求、学习现状、能力优弱势的把握和描述,从而明确教育起点5。它是实施个别化教育的基础,也是个别化教育计划拟定的基础。具体操作方法:首先根据教育诊断内容,使用教育诊断工具,对实验对象的基本情况、认知发展、动作能力、沟通能力、社会情绪、课程等方面采用观察、调查、测验等方法进行多维度测评。然后对测评信息进行归纳、分析后,由教学主管组织儿童的家长、所有任课教师等召开个案研讨会,对个案各方面情况进行总结,讨论出个案学习优劣势、未来最大发展潜能,下一阶段学习重点和教学建议。最后形成教育诊断报告书。4.1.2 生活环境评量分析生活环境评量分析可以和教育诊断同时进行,但根据评量分析结果编拟儿童个体环境生态教育目标则需在形成教育诊断结果后进行。具体操作方法:依据儿童家庭、学校、社区环境适应现状调查表,采用家庭访谈、观察等形式进行细致的调查、记录,对所收集的情况进行分类分析、整理,梳理出学生个体能力与环境要求不匹配的行为,并进行原因分析 6。其后,教师综合教育诊断其他方面的信息,如:认知特点、障碍程度、未来最大发展潜能分析等,对学生环境适应能力最大发展做出预测;按家庭、学校、社区三大领域,依具体环境由易到难的顺序编拟出儿童个体环境生态教育目标,并对各目标的实施所需的情景、支持提出建议策略。通过生态环境评量分析,为个别化教育计划目标的拟定与实施提供重要依据。4.1.3 学习主题评量分析学习主题评量分析是在个别化教育计划实施过程中,针对主题的具体内容,结合个体生活环境与个体学习能力进行的配对评量分析,使主题教学目标更加适应个体学习能力,教学资源的准备、教学方式的选择更加符合个体学习需求。(具体操作方法参见/买菜0案例)4.1.4 学习效果评量分析学习效果评量分两个层次。首先是主题学习中与主题学习结束时对儿童主题个别化学习目标进行过程评估,检验主题目标的学习效果,以便调整教学,促成个别化主题目标的达成。其次是学期末对整个个别化教育计划目标进行评估,检验学生学期的学习成效,总结、分析学习成效,为后续个别化教育计划的拟定提供依据。4.2/量身定做0 生成个别化教育计划4.2.1 整合目标,形成 IEP 初步方案我们依感官知觉、粗大动作、精细动作、认知、沟通、社会技能(社会技能又包括家庭适应、学校适应、社区适应、数的应用)六大领域来整合两类课程目标(台湾双溪发展性课程目标和环境生态课程目标)。拟定 IEP 时依据在教育诊断阶段对儿童个体所做的双溪课程评量结果,根据儿童目前能力起点从每个领域中选择被评定为2 分或以下的目标确定成IEP 中各领域的目标7,同时从学生个体环境生态教育目标中选择目前阶段适合学生学习的家庭、社区、学校适应的相关目标确定为社会技能领域中的目标,从而形成个别化教育计划目标。4.2.2 目标分配,实现 IEP 与课程对接对 IEP 的目标进行教学情景的分配,实现 IEP与课程设置的对接,使目标能融入日常课程的学习中。具体做法是:教学人员共同对各个目标进行讨论,依目标性质把每个目标进行教学情景分配,分别分配到生活语文、生活数学、社区实践、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健、个别辅导、家庭实践等教育情景中,需注意的是适合在多个教学情景中进行教学的目标,应配入多个教学情景 8。4.2.3 家校对话,形成 IEP 实施方案在 IEP 形成过程中,教师要与家长进行充分的#30#5中国特殊教育62009 年第 10 期(总第 112 期)沟通,尊重家长的意见,在共同商量中让家长了解自己孩子的学习目标,在日常的生活中和学校合作实施 IEP。根据家庭情况,我们采取分层次家校合作,即完全合作、部分合作和教师拟出计划方案,征求家长意见的合作方法。4.3 IEP 实施过程中的家校社区互动教学实施 IEP 是个别化教育的重点环节,也是难点环节。实践中,我们重点探索了 IEP 在班级授课下家校社区互动的主题教学实施模式。如图 2。图 2 家校社区互动的主题教学实施模式图本模式适合生活主题的教学。通过主题分析与儿童个体能力配对评量分析,找出儿童在该主题内的学习目标,同时借助该主题背景选择切入 IEP中各领域目标,主题总目标具共性与个性并存的多元组合的特点。教学实施通过家校社区互动,从潜能开发和环境调整两方面入手,以/共通性的教学内容为主线整合个性目标的教学+小组教学、个别教学+情景中的个别指导0多种教学形式为智障儿童提供支持帮助其完成学习目标,达到个性化的适应要求。下面以教学主题5买菜6为例具体说明其操作。4.3.1 主题分析,生成目标主题目标产生的步骤与方法:首先,结合具体生活环境进行主题分析,找出具体环境对学生有哪些适应要求(采用任务分析法);其次,对应学生个体能力进行一一配对评量分析,找出每一位学生在这一主题下的学习起点;最后,结合主题共通性的教学内容在学生 IEP 中寻找可以在本主题教学中切入的目标。案例介绍:5买菜6主题分析与教学目标表 1 主题分析)/买菜0任务分析主题环境对学生能力的要求(任务分析)买菜(1)能记住要买的菜的名称(2)会保管钱(3)能找到社区菜市场(4)会区分菜市场各区域(5)能找到自己要买的菜(6)会与摊主进行买菜的语言沟通(7)会辨别菜的好坏(8)会分辨菜的多少(9)会自己挑选合适的菜(10)会算帐、付钱(11)能把买好的菜完好的带回家表 2 主题分析)环境要求与学生能力现状的配对评量环境要求学生能力现状韩陈何叶娟俊飞(1)会记住要买的菜的名称KoKvovv(2)会保管钱oKKKKKo(3)能找到社区菜市场KKKKKKK(4)会区分菜市场各区域KKKKKKo(5)能找到自己要买的菜KKKoKov(6)会与摊主进行语言沟通ooooooo(7)会辨别菜的好坏oooooov(8)会辨别菜的多少ooovvvv(9)会独立挑选合适的菜oooooov(10)会算帐、付钱vvvvvvv(11)能把菜完好的带回家oKKoooK 注:已具备适应环境的能力/K0;只需给予适当支持就能发展出适应环境的能力/o 0,尚不具备适应环境能力/v0。根据以上评量,可看出每位学生在菜市场环境/买菜0上所需的支持强度与支持范围。我们把需给予适当支持就能发展出适应环境的能力的项目(评估为/o0)作为家校社区合作教学目标,把尚不具备适应环境能力的项目(评估为/v0)作为需社区菜市摊主提供自然支持的内容。同时通过上表可看出,其中的第 6、7、9 项绝大多数学生需要进行进一步的学习以达到适应要求,第 10 项/会算账、付钱0全体学生均不会,需确定相关的教学内容发展其基础能力。因此我们把第 6、7、9、10 项确定为本主题教学的共通性教学内容;把第 1、2、4、5、8、11 项#31#中重度智障儿童个别化教育计划实践研究P袁红梅 张之发 庞再良中一部分学生需学习的内容作为小组或个别教学目标;最后结合本主题教学内容选择了一些 IEP 目标在本主题教学中进行教学。主题教学总目标见表3。表 3 5买菜6主题教学总目标一览表5买菜6主题教学总目标情感态度目标知道承担家庭责任、主动参与社区活动(全体)主题知识技能目标(1)会与摊主进行买菜沟通(全体)(2)会辨别菜的好坏(韩、陈、何、叶、娟、俊);会区分腐烂的蔬菜(飞)(3)进一步熟悉对 10 元内钱的认识(韩、陈、何、叶、娟、俊);区分5 角、1元(飞)(4)会独立挑选菜(韩、陈、何、叶、娟、俊);会用购物纸条请求帮助(飞)(5)利用图片记住菜名并能找到对应菜(叶、俊);会记住两种要买的菜名(陈、娟)(6)明白拎菜的方法,注意路上不玩菜(韩、叶、娟、俊)自然支持目标(7)分辨菜的多少(俊、娟、叶)(8)计算价钱(全体)(9)在固定摊位依购物纸条买菜(飞)IEP关联目标(10)能点数5 以内实物(娟、飞)(11)能对是非选择性问句有正确反应(俊、叶)(12)能对选择性问句有正确反应(何、飞)(13)能依情景说出/谁,在哪儿,干什么0 的句子(韩、陈、娟、何)(14)能区分红色、绿色(陈)(15)能区分白色(韩)(16)能注意保持正确的走路姿势(娟)主题目标特点:共性与个性并存的多元分组形态。从5买菜6主题总目标可看出,目标总体分为四类:情感态度目标、主题知识技能目标、自然支持目标、IEP 关联目标。四类具体目标又可分为团体目标、小组目标、个别目标。从目标的组合上看具共性与个性并存的多元分组的特点。具体说明如下:团体目标又称共通性目标,它是指全体学生共同需要学习的目标,例如5买菜6目标(1)、(2)、(3)、(4)。此类目标在具体实施时应注意根据个体学习起点、学习特点做弹性要求。如:学习买菜沟通语言,语言表达较好的/韩、陈、娟0要求清楚表达/阿姨(叔叔),XX 菜咋卖的?0,语言表达较差的/何、叶0则学会运用/手势+简短语言0的沟通方式:手指着要买的菜问/阿姨(叔叔),菜咋卖?0小组目标是指只针对班上 2-4 名学生进行教学的目标。这里的小组目标与通常意义的分组(分层)目标有所不同,它是依个体学习起点、学习需求确定的,因而小组目标存多元组合的特点,即每一个小组目标学生的组合都有可能不同。对5买菜6目标(5)、(6)、(7)、(10)、(11)、(12)、(13)进行比较就可明白。此类目标可在团体目标教学中选择适当情景切入进行教学,也可利用个别教学时间进行小组教学,还可以结合真实情景进行个别指导。个别目标指只针对一名学生进行教学的目标。这类目标的实施途径与小组目标相似。4.3.2 家校社区互动,实施教学实施策略)潜能开发与环境调整相结合人与环境相互影响、相互制约的环境生态观给智障教育重要启示:教育应在开发潜能让个人适应环境的同时考虑对其生存环境的适当、可能的调整,让环境主动适应智障者 9。潜能开发与环境调整相结合的教学理念必然需要家庭、学校、社区的共同参与。在主题教学实施中,家校社区应为互为支持的协作关系,从物理环境、心理环境、教育策略等方面为智障儿童提供支持 10。5买菜6主题教学中,学校、家庭共同对学生进行的/买菜沟通训练0等目标的教学是对儿童潜能的开发,教师与儿童的家长进行沟通,希望家长能多带孩子参与社区实践,是对家长教养方式、教养态度的改善,教师、家长主动与社区菜市摊主建立联系,希望其能为孩子提供自然支持,以帮助孩子能完成/买菜0任务,是对环境的调整和环境支持的开发。实施流程)整体感知 y分化学习y综合(实践)应用/整体感知0是主题学习的开始阶段,利用实践课和生活语文课的教学让学生明确学习主题,对主题学习的内容有大概的了解,激发起完成本主题学习的兴趣。教师在这一阶段要根据教学设计方案到学生家庭和社区采集相关的图像、图片资料,把主题中共通性的学习内容编制成班本教材。家长在这一阶段应提供机会让孩子熟悉环境。/分化学习0是主题目标学习的关键阶段,它需要整合各课程,教师、家长共同参与指导学生进行主题具体目标的学习。家长在这一阶段通过家校联系卡与教师进行沟通,获取辅导内容的提示。/综合(实践)应用0是对分化学习阶段各目标学习情况在真实情景中的综合应用,在这一过程中,除了检验学生学习效果,教师、家长还应结合真#32#5中国特殊教育62009 年第 10 期(总第 112 期)实情景与社区中相关人员做好沟通,为需自然支持的学生构建支持,帮助学生学会获取相关社区人员的支持。案例介绍:5买菜6主题教学实施整合了生活语文、生活数学、生活适应、社区实践等课程。整体感知阶段:实施情景社区菜市和生活语文课,教学内容是明确学习主题,了解买菜流程,进行总目标(11)、(12)、(13)的教学。家长利用下班买菜时间带孩子熟悉社区菜市环境。分化学习阶段:生活适应课教学内容:辨别菜的好、坏,完成总目标(2)、(10)、(11)、(15)的教学。生活语文课教学内容:学习买菜时的沟通语言,完成目标(1)、(10)、(12)、(13)、(15)的教学。生活数学课教学内容:10 元内钱币的认识,完成目标(3)、(10)的教学。生活适应课教学内容:独立挑选菜,完成目标(4)、(5)、(6)、(14)的教学。家长在家配合相关目标的个别辅导。综合实践阶段,安排两次社区菜市实践买菜。第一次教学重点:学生实践买菜,教师提供个别辅导,帮助建立自然支持。第二次教学重点:学生独立买菜,社区菜市摊主给需要支持的同学提供自然支持。家长提供机会鼓励孩子大胆实践。实施方式)共通性的教学内容为主线整合个性目标的教学+小组教学、个别教学+情景中的个别指导。共通性的教学内容为主线整合个性目标的教学就是我们所说的班级集体教学,它是主题教学的主要实施方式,它的教学难点在于教学过程中对共性与个性的协同把握上。下面通过案例说明。在学习/买菜沟通语言0这一共通性的教学内容时,我们要切入总目标中(10)、(12)、(13)、(15)的个别(小组)目标,即:/娟、飞0能点数 5 以内实物、/俊、叶0能对是非性问句有正确反应、/韩0能区分白色、/何、飞0能对选择性问句有正确反应。在进行教学设计和资源准备时应以共通性的教学内容为主线进行,但在相关环节要注意配合小组或个别目标做一些巧妙设计,如:准备各种常吃蔬菜的图片、实物时,必须要有块状蔬菜土豆或番茄,还要有白色的蔬菜萝卜,便于适时切入/点数0和/分辨白色0目标的教学;在教学过程中有意识地设计/是非性问句0、/选择性问句0,如/这是白菜还是青菜0、/你买不买土豆0等,对目标(12)、(13)进行教学。需要注意的是,本课的教学主目标是/买菜沟通语言0,教学重点仍要落到此处,而小组和个别目标在本主题的其他内容的教学中可再次设计情境进行训练。5 实践效果5.1 弱智儿童生活适应能力明显提高具体表现在:一是学生在家庭生活中的独立性、参与度提高。二是社区生活范围拓宽,社区出现率大大提高。三是学校交往能力明显提高、不良行为明显减少。学生/娟0经过三年半的学习,不仅学会了自己照顾自己,还能帮家里做些家事。5.2 弱智儿童学习参与水平明显提高表现在由课程的部分参与转变为课程的全面参与。由不愿参与转变为主动参与。重度智障儿童/飞0之前无法参与学习活动,厌倦无趣、无味的学习生活,不想上学,用打闹、扔书本文具、放学不回家、把书包丢到偏僻的地方等不良行为,来发泄和表达对学习生活的无奈。实施 IEP 教育计划后,学习内容、学习方式满足了/飞0的特殊需要,不仅能参与所有学科的学习,还能积极、主动的参与。5.3 儿童个体弱势能力明显提高中重度弱智儿童个体内部能力发展非常不平衡。针对每个儿童存在的弱势能力,我们在拟定个别化教育计划时在相关领域制订了适当的发展目标,在计划实施中注意在不同情境进行个别指导与个别教学,实施工作后学生个体弱势能力显著提高。例如,学生/瑞0刚上学时身体平衡功能、粗大动作非常差,快走两步就会摔倒,上下楼梯需要一手扶住把手、另一手要人牵住,动作很慢,上学一年接受个别化教育后,孩子的平衡能力大大提高,能跑步了,能独立上下楼梯了,孩子的爷爷见人就说/我的孙女上学后,身体变好了,也比以前聪明了0。参考文献1 盛永进.个别化教学理念的应然追问.中国特殊教育,2005,(10):80-812 黄瑞珍,杨孟珠,徐淑芬等.优质 IEP-以特教学生需求为本位的设计与目标管理.台北:心理出版社,2008.2-83 赵小红,华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用.中国特殊教育,2006,(8):40-414 肖飞.关于个别化教育计划几个问题的思考.中国特殊教育,2005,(2):8-95 7 9 张文京.弱智儿童个别化教育与教学,重#33#中重度智障儿童个别化教育计划实践研究P袁红梅 张之发 庞再良庆:重庆出版社,2005.(8),20-27,102-1096 北京宣武培智学校课题组.个别化教育在培智学校的实践研究开题报告.http:P P P 2008.4.248 袁红梅.环境生态课程:教育模式新探索.现代特殊教育,2006,(4):7-810 李宝珍.特教之美,江津向阳儿童发展中心内部资料,1999:67-7311 张文京,许家成.弱智儿童适应性功能教育课程与实践,重庆:重庆出版社,2002.205-20812 许家成.特殊教育社区化:理想与现实的结合点.现代特殊教育,2006,(4):4-6A Practical Research on Individualized Education Programof Moderate and Severe Retarded ChildrenYUAN Hongmei1 ZHANG Zhifa1 PANG Zailiang2(1.Special Education Center of Chengdu Pi County,Chengdu,611730;2.Bureau of Education of Chengdu Pi County,Chengdu,611730)Abstract This study aims to investigate the implementation and application of Individualized Education Pro-gram(IEP)in terms of classes at school.Through the measurement of the whole process,the learning needs ofretarded children are analyzed.This study focuses on the interactive thematic model among home,school andthecommunity during the implementation of IEP.The rusults show that the ability to adapt to the life,the learningparticipation level and the individual capacity of retarded children is markedly improved.Key words moderate and severe retarded children individualized education program practice(责任编校:赵小红)(上接第 44 页)A Research on the Personality Traits of Middle SchoolStudents with Hearing Impairment Reflected on G-TATLI Youyu12*TIAN Qing1 YANG Jianke3 ZHANG Mei3 LAN Jij un12(1.School of Psychology,ShaanxiNormal University,Xi.an,710062;2.Shaanxi Provincial Key Laboratory of Behavioral and Cognitive Psychology,Xi.an,710062;3.The Second School of Xi.an for the Deaf,Xi.an,710048)Abstract This study analyzes the personality traits of middle school students with hearing impairmentthrough the GroupThematic Apperception Test for Students.The conclusions are as follows:compared withthe hearing students,those hearing-impaired have a very strong desire to be accepted and admitted by theschool and the society,and their desire of ascription is also very strong.Also,they require much lessindependence and are more dependent andsubmissive.When their desires are not satisfied,they are prone tocope in a passive way.Compared with the normal students,the hearing-impaired in the whole believe theyare wel-l being,and they have a positive attitude towards life.Key words students with hearing impairment personality traits group thematic apperception test forstudents(责任编校:韦小满)#34#5中国特殊教育62009 年第 10 期(总第 112 期)