教育心理学问题解决与创造力培养.pptx

教育心理学问题解决与创造力培养【问题问题】等积线得寻找？等积线得寻找？A AB BC CD DE E一、问题与问题解决一、问题与问题解决n n问题问题:“给定信息和目标之间有某些障碍需给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服得刺激情境。要被克服得刺激情境。”n n问题得组成问题得组成:n n(1 1)目得目得(在某种情景下想要干什么在某种情景下想要干什么)。n n(2 2)个体已有得知识。个体已有得知识。n n(3 3)障碍障碍(需解决得因素需解决得因素)。n n(4 4)方法方法(解决问题得程序和步骤解决问题得程序和步骤)。1、问题得四种类型、问题得四种类型n n依据依据依据依据:问题起始状态、中间状态和目标状态得不同。问题起始状态、中间状态和目标状态得不同。问题起始状态、中间状态和目标状态得不同。问题起始状态、中间状态和目标状态得不同。2、阻碍有效问题发现得因素、阻碍有效问题发现得因素n n1)大多数人没有养成积极主动寻找问题得习大多数人没有养成积极主动寻找问题得习惯。惯。n n2)问题解决者缺乏与问题相关得背景知识。问题解决者缺乏与问题相关得背景知识。n n3)人们不愿花费大量时间去发现问题人们不愿花费大量时间去发现问题,而宁而宁愿去寻找问题解决得方案。愿去寻找问题解决得方案。n n4)个体缺乏或不愿进行发散思维得倾向。个体缺乏或不愿进行发散思维得倾向。3 3、问题问题解决得含解决得含义义n n解决问题解决问题(problem solvingproblem solving),),也译作问题解也译作问题解决。问题解决得研究涉及问题与问题解决得决。问题解决得研究涉及问题与问题解决得科学定义、问题情境得类型、问题解决得心科学定义、问题情境得类型、问题解决得心理过程以及影响问题解决得心理因素。理过程以及影响问题解决得心理因素。n n问题问题解决就是学解决就是学习习者将原有得概念和者将原有得概念和规则规则加加以以综综合合,在新情境中在新情境中应应用并得到新得用并得到新得认认知成果知成果得得过过程。程。这这种新得种新得认认知成果可能就是新得知成果可能就是新得规规则则(高高级规则级规则),),可能就是新得解决可能就是新得解决问题问题策略策略,或或就是一篇新得文学作品或一份研究就是一篇新得文学作品或一份研究计计划等。划等。4、问题解决得特点、问题解决得特点n n(1)问题解决就是解决新得问题。解决问题问题解决就是解决新得问题。解决问题与练习不同。与练习不同。n n(2)在问题解决中在问题解决中,要把掌握得简单规则要把掌握得简单规则(思思维得素材维得素材)重新组合重新组合,以适用于当前问题。以适用于当前问题。n n(3)问题一旦解决问题一旦解决,人得能力或倾向随之发生人得能力或倾向随之发生变化变化(高级规则成为学生认知结构中得一个高级规则成为学生认知结构中得一个组成部分组成部分)。二、问题解决得过程n n问题表征就是指形成问题空间问题表征就是指形成问题空间问题表征就是指形成问题空间问题表征就是指形成问题空间,包括明确问题得给包括明确问题得给包括明确问题得给包括明确问题得给定条件、目标和允许得操作。问题表征就就是审定条件、目标和允许得操作。问题表征就就是审定条件、目标和允许得操作。问题表征就就是审定条件、目标和允许得操作。问题表征就就是审题题题题,即了解题意得过程。即了解题意得过程。即了解题意得过程。即了解题意得过程。n n设计解题计划就是指确定解题得一般步骤设计解题计划就是指确定解题得一般步骤设计解题计划就是指确定解题得一般步骤设计解题计划就是指确定解题得一般步骤,如重新如重新如重新如重新描述问题描述问题描述问题描述问题,使之转化为更类似于熟悉得问题使之转化为更类似于熟悉得问题使之转化为更类似于熟悉得问题使之转化为更类似于熟悉得问题,建立建立建立建立问题得子目标得层次关系。问题得子目标得层次关系。问题得子目标得层次关系。问题得子目标得层次关系。n n执行解题计划就是指问题解决者采取一系列行动执行解题计划就是指问题解决者采取一系列行动执行解题计划就是指问题解决者采取一系列行动执行解题计划就是指问题解决者采取一系列行动贯彻解题计划贯彻解题计划贯彻解题计划贯彻解题计划,如进行运算或其她操作。如进行运算或其她操作。如进行运算或其她操作。如进行运算或其她操作。n n监控就是指问题解决者分析问题解决得过程并确监控就是指问题解决者分析问题解决得过程并确监控就是指问题解决者分析问题解决得过程并确监控就是指问题解决者分析问题解决得过程并确定自己采取得行动就是否适合解题计划。定自己采取得行动就是否适合解题计划。定自己采取得行动就是否适合解题计划。定自己采取得行动就是否适合解题计划。1、杜威得、杜威得五阶段五阶段过程模式过程模式(1910)n n(1 1)暗示暗示暗示暗示:困惑、挫折或意识到困难得状态困惑、挫折或意识到困难得状态困惑、挫折或意识到困难得状态困惑、挫折或意识到困难得状态;n n(2 2)理智化理智化理智化理智化:确定疑难究竟在什么地方确定疑难究竟在什么地方确定疑难究竟在什么地方确定疑难究竟在什么地方,包括不太具包括不太具包括不太具包括不太具体地指出所追求得目得体地指出所追求得目得体地指出所追求得目得体地指出所追求得目得,需要填补得缺口或要达到需要填补得缺口或要达到需要填补得缺口或要达到需要填补得缺口或要达到得目标得目标得目标得目标;n n(3 3)假设假设假设假设:提出问题得种种假设提出问题得种种假设提出问题得种种假设提出问题得种种假设;n n(4 4)推理推理推理推理:如有必要如有必要如有必要如有必要,连续检验这些假设连续检验这些假设连续检验这些假设连续检验这些假设,并对问题并对问题并对问题并对问题重新加以阐述重新加以阐述重新加以阐述重新加以阐述;n n(5 5 5 5)用行动检验这些假设用行动检验这些假设用行动检验这些假设用行动检验这些假设:进行验证进行验证进行验证进行验证,证实、驳斥或证实、驳斥或证实、驳斥或证实、驳斥或改正假设。改正假设。改正假设。改正假设。2 2、华莱士、华莱士得得四阶段四阶段模式模式(1926)n n(1)准备准备(preparation)由刺激情境发由刺激情境发现问题及寻求解题线索现问题及寻求解题线索;n n(2)孕育孕育(incubation)因问题复杂程度因问题复杂程度不同而经过一般或长或短得反复酝酿时间不同而经过一般或长或短得反复酝酿时间,以进行深入探索和思考以进行深入探索和思考;n n(3)明朗明朗(illumination)突然找到问题突然找到问题解答方法解答方法,有豁然开朗之感有豁然开朗之感;n n(4 4)验证验证(verificationverification)用实践来检验用实践来检验所提出得解决方案。所提出得解决方案。大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点3、邓克尔得范围缩小过程模式邓克尔得范围缩小过程模式 n n(1)确定问题得一般范围确定问题得一般范围;n n(2)进行功能性解决进行功能性解决,即缩小问题范围即缩小问题范围,寻寻找符合既定方向得解题途径找符合既定方向得解题途径;n n(3 3)进行特殊解决进行特殊解决,进一步缩小功能解决得进一步缩小功能解决得途径途径,使功能解决具体化。使功能解决具体化。4 4、奥苏伯尔四阶段模式、奥苏伯尔四阶段模式(19691969)5、格拉斯得模式、格拉斯得模式(1985)n n计划有效计划有效计划有效计划有效1 1、形成问题得初始表征、形成问题得初始表征、形成问题得初始表征、形成问题得初始表征2 2、制定问题解决得计划、制定问题解决得计划、制定问题解决得计划、制定问题解决得计划3 3、重构问题表征、重构问题表征、重构问题表征、重构问题表征中止中止中止中止(返回返回返回返回)4 4、执行计划检验结果、执行计划检验结果、执行计划检验结果、执行计划检验结果完成完成完成完成n n失败失败失败失败成功成功成功成功失败失败失败失败成功成功成功成功计划计划计划计划失败失败失败失败成功成功成功成功6、基克等人得模式、基克等人得模式(1986)n n问题解决就就是把问题分成诸多成分问题解决就就是把问题分成诸多成分,从记从记忆中激活旧有得信息忆中激活旧有得信息,或寻找新得信息。或寻找新得信息。理解与表征问题理解与表征问题理解与表征问题理解与表征问题寻求解答寻求解答寻求解答寻求解答尝试解答尝试解答尝试解答尝试解答评价评价评价评价成功成功成功成功失败失败失败失败停止停止停止停止图式激活图式激活图式激活图式激活无图式激活无图式激活无图式激活无图式激活7、吉尔福特得智力结构模式、吉尔福特得智力结构模式(19861986)记忆储存记忆储存记忆储存记忆储存注意过滤器官注意过滤器官注意过滤器官注意过滤器官认知认知认知认知求异思维求异思维求异思维求异思维求同思维求同思维求同思维求同思维环环环环境境境境输输输输入入入入身身身身体体体体评价评价评价评价评价评价评价评价评价评价评价评价n nSOIPSSOIPS模式模式模式模式问题解决研究得发展历程问题解决研究得发展历程n n1 1、研究途径和内容、研究途径和内容、研究途径和内容、研究途径和内容:动物动物动物动物-人人人人-计算机计算机计算机计算机-人类教学实际问题。人类教学实际问题。人类教学实际问题。人类教学实际问题。n n2 2、研究方法、研究方法、研究方法、研究方法:实验研究实验研究实验研究实验研究-描述现象描述现象描述现象描述现象+理论思辨理论思辨理论思辨理论思辨-计算机模拟计算机模拟计算机模拟计算机模拟-理论思辨理论思辨理论思辨理论思辨+实验验证。实验验证。实验验证。实验验证。n n3 3、研究角度、研究角度、研究角度、研究角度:一般得外部现象描述与解释一般得外部现象描述与解释一般得外部现象描述与解释一般得外部现象描述与解释-内部认知过程内部认知过程内部认知过程内部认知过程(问题表征、图式激活问题表征、图式激活问题表征、图式激活问题表征、图式激活)-微观得信息接收、转换、加工、微观得信息接收、转换、加工、微观得信息接收、转换、加工、微观得信息接收、转换、加工、存储、提取。存储、提取。存储、提取。存储、提取。n n4 4、研究目得、研究目得、研究目得、研究目得:增长人类得知识、揭示一般得解决问题得规增长人类得知识、揭示一般得解决问题得规增长人类得知识、揭示一般得解决问题得规增长人类得知识、揭示一般得解决问题得规律律律律-强调为实际得培养和教学服务。强调为实际得培养和教学服务。强调为实际得培养和教学服务。强调为实际得培养和教学服务。n n总体趋势总体趋势总体趋势总体趋势:研究经历了一个螺旋式得上升与循环研究经历了一个螺旋式得上升与循环研究经历了一个螺旋式得上升与循环研究经历了一个螺旋式得上升与循环,并且每一并且每一并且每一并且每一种模式强调得侧面和角度又有所不同。种模式强调得侧面和角度又有所不同。种模式强调得侧面和角度又有所不同。种模式强调得侧面和角度又有所不同。三、问题解决得思维策略三、问题解决得思维策略n n思维策略就是指个体在信息加工过程中思维策略就是指个体在信息加工过程中,根据一定要求和情况采用得一些解决问题根据一定要求和情况采用得一些解决问题得方式方法。就是影响个体问题解决效率得方式方法。就是影响个体问题解决效率得最直接和最重要得因素之一。得最直接和最重要得因素之一。n n问题解决活动一般包括两类思维搜索策略问题解决活动一般包括两类思维搜索策略:算法式和启发式。算法式和启发式。(一一)算法式策略算法式策略n n算法式策略就是指对一个问题解决得所有算法式策略就是指对一个问题解决得所有可能途径都加以尝试得一种策略。可能途径都加以尝试得一种策略。n n(1)逐个尝试解决问题得各种可能性。逐个尝试解决问题得各种可能性。n n(2)以尝试错误方式解决问题。以尝试错误方式解决问题。n n(3)可以保证问题得到解决。可以保证问题得到解决。n n(4)费时费力费时费力,不容易实现。不容易实现。(二二)启发式启发式n n启发式策略就是凭借经验来解决问题得一启发式策略就是凭借经验来解决问题得一种策略。种策略。n n(1)以一定得以往经验为基础。以一定得以往经验为基础。n n(2)采用选择方式搜索解决问题。不探索所采用选择方式搜索解决问题。不探索所有途径有途径,仅仅对经验中认定得最有可能解决仅仅对经验中认定得最有可能解决问题得途径进行探索。问题得途径进行探索。n n(3)简单省事简单省事,效率高。效率高。n n(4)不能保证问题得成功解决。不能保证问题得成功解决。常见得启发式策略n n1 1、手段、手段、手段、手段-目得分析法策略。目得分析法策略。目得分析法策略。目得分析法策略。n n核心就是发现问题得当前状态与目标状态之间得差别核心就是发现问题得当前状态与目标状态之间得差别核心就是发现问题得当前状态与目标状态之间得差别核心就是发现问题得当前状态与目标状态之间得差别,并并并并采用一定得步骤来缩小这种差别采用一定得步骤来缩小这种差别采用一定得步骤来缩小这种差别采用一定得步骤来缩小这种差别,最终达到问题解决。目最终达到问题解决。目最终达到问题解决。目最终达到问题解决。目得就就是任务目标得就就是任务目标得就就是任务目标得就就是任务目标,手段则就是通过什么活动去达到该目手段则就是通过什么活动去达到该目手段则就是通过什么活动去达到该目手段则就是通过什么活动去达到该目标。就是广泛运用于各类型问题解决得常用策略。标。就是广泛运用于各类型问题解决得常用策略。标。就是广泛运用于各类型问题解决得常用策略。标。就是广泛运用于各类型问题解决得常用策略。n n2 2、爬山法策略。、爬山法策略。、爬山法策略。、爬山法策略。n n就是手段就是手段就是手段就是手段-目得分析法得一种变式目得分析法得一种变式目得分析法得一种变式目得分析法得一种变式,以渐进得步子向目标状以渐进得步子向目标状以渐进得步子向目标状以渐进得步子向目标状态靠近。也称局部最优选择法。态靠近。也称局部最优选择法。态靠近。也称局部最优选择法。态靠近。也称局部最优选择法。n n3 3、反推法策略。、反推法策略。、反推法策略。、反推法策略。n n也称逆推法也称逆推法也称逆推法也称逆推法,就是从目标状态出发就是从目标状态出发就是从目标状态出发就是从目标状态出发,考虑如何到达初始状态考虑如何到达初始状态考虑如何到达初始状态考虑如何到达初始状态得问题解决方法。常用于几何证明和迷宫问题。得问题解决方法。常用于几何证明和迷宫问题。得问题解决方法。常用于几何证明和迷宫问题。得问题解决方法。常用于几何证明和迷宫问题。四、影响问题解决得因素四、影响问题解决得因素n n影响因素影响因素:(:(1 1)定势定势;(;(2 2)问题情境问题情境;(;(3 3)功能固功能固着着;(;(4 4)知识经验。知识经验。n n2020世纪世纪6060年代之前年代之前,心理学家提出并研究得心理学家提出并研究得较多得影响问题解决得心理因素就是心理定较多得影响问题解决得心理因素就是心理定势、功能固着。势、功能固着。这这些因素得影响得确存在些因素得影响得确存在,但但不就是最重要得因素。不就是最重要得因素。n n影响影响问题问题解决得最重要因素就是个人得原有解决得最重要因素就是个人得原有知知识识及其及其组织组织得性得性质质。卢钦斯得心理定势实验n n“下面就是由几根火柴杆排成得等式。请下面就是由几根火柴杆排成得等式。请您在一个等式中仅移动一根火柴杆您在一个等式中仅移动一根火柴杆,以此以此改变该等式改变该等式,使之成为如使之成为如V=V这样得真正这样得真正得等式。得等式。”n n(1)V=V11;(2)V1=X1;n n(3)X11=V11;(4)V1=11、梅尔得功能固着实验n n被试进入一房间被试进入一房间,内有两根绳子从天花板垂内有两根绳子从天花板垂下下,实验人员要求被试将两根绳子结起来实验人员要求被试将两根绳子结起来(两两绳长度可以连结绳长度可以连结)。室内另有一张桌子。室内另有一张桌子,桌上桌上有榔头和钳子。被试可能试着一手握住一根有榔头和钳子。被试可能试着一手握住一根绳绳,再去抓另一根绳再去抓另一根绳,但就是够不着但就是够不着,在此情在此情况下被试应如何办呢？况下被试应如何办呢？n n研究表明研究表明,被试不易想到用榔头或钳子作为被试不易想到用榔头或钳子作为摆锤摆锤,通过绳子摆动通过绳子摆动,以便同时够到两根绳子。以便同时够到两根绳子。这就表明了功能固着现象。这就表明了功能固着现象。五、问题解决得教学五、问题解决得教学n n1、专家与新手解决问题能力差异。专家与新手解决问题能力差异。n n2 2、问题解决能力培养得措施。问题解决能力培养得措施。n n3、有效问题解决得教学策略。、有效问题解决得教学策略。n n4、有效问题解决得教学模式。、有效问题解决得教学模式。(一一)专家与新手解决问题能力差异专家与新手解决问题能力差异 n n1 1、有意义得知觉模式得差异有意义得知觉模式得差异有意义得知觉模式得差异有意义得知觉模式得差异:专家有非凡得观察力专家有非凡得观察力专家有非凡得观察力专家有非凡得观察力,具有具有具有具有较大得有意义得知觉模式。较大得有意义得知觉模式。较大得有意义得知觉模式。较大得有意义得知觉模式。n n2 2、短时记忆和长时记忆得差异短时记忆和长时记忆得差异短时记忆和长时记忆得差异短时记忆和长时记忆得差异:专家加工程度较深专家加工程度较深专家加工程度较深专家加工程度较深,策略策略策略策略得适当得适当得适当得适当,记忆效果越好。记忆效果越好。记忆效果越好。记忆效果越好。n n3 3、技能执行速度得差异技能执行速度得差异技能执行速度得差异技能执行速度得差异:基本技能熟练基本技能熟练基本技能熟练基本技能熟练和和和和机遇推理就是专机遇推理就是专机遇推理就是专机遇推理就是专家解决问题速度快家解决问题速度快家解决问题速度快家解决问题速度快得原因。得原因。得原因。得原因。n n4 4、用于表征问题得时间差异用于表征问题得时间差异用于表征问题得时间差异用于表征问题得时间差异:在解决常规问题时在解决常规问题时在解决常规问题时在解决常规问题时,专家比新专家比新专家比新专家比新手快得多手快得多手快得多手快得多;但在解决困难得新问题时但在解决困难得新问题时但在解决困难得新问题时但在解决困难得新问题时,专家用于表征问题得专家用于表征问题得专家用于表征问题得专家用于表征问题得时间比新手要长一些。时间比新手要长一些。时间比新手要长一些。时间比新手要长一些。n n5 5、表征得深度差异表征得深度差异表征得深度差异表征得深度差异:专专专专家能很快抓住家能很快抓住家能很快抓住家能很快抓住问题问题问题问题得得得得实质实质实质实质,根据根据根据根据问题问题问题问题得内在得内在得内在得内在结结结结构表征构表征构表征构表征问题问题问题问题 。n n6 6 6 6、自我监控技能得差异、自我监控技能得差异、自我监控技能得差异、自我监控技能得差异:专专专专家家家家倾倾倾倾向于更向于更向于更向于更频频频频繁地繁地繁地繁地检查检查检查检查自己自己自己自己对对对对问题问题问题问题得解答得解答得解答得解答,而且而且而且而且这这这这种种种种检查检查检查检查得效果比新手更好。得效果比新手更好。得效果比新手更好。得效果比新手更好。加涅加涅:专家解决问题能力得知识类型专家解决问题能力得知识类型(二二)问题解决能力培养得措施问题解决能力培养得措施n n1、训练逻辑推理能力、训练逻辑推理能力:归纳归纳/演绎。演绎。n n2、扩大知识面、扩大知识面(基本原理知识基本原理知识)。n n3、注意掌握好得问题解决策略。、注意掌握好得问题解决策略。n n4、提高思维得水平。、提高思维得水平。(三三)有效问题解决得教学策略有效问题解决得教学策略n n1、培养学生主动质疑、培养学生主动质疑(提出问题提出问题)和解决和解决问题得内在动机。问题得内在动机。n n2、问题得难度要适当。、问题得难度要适当。n n3、帮助学生正确表征问题。、帮助学生正确表征问题。n n4、帮助学生养成分析问题得习惯。、帮助学生养成分析问题得习惯。n n5、辅助学生善于从记忆中提取信息。、辅助学生善于从记忆中提取信息。n n6、训练学生陈述自己得假设及其步骤。、训练学生陈述自己得假设及其步骤。n n7、给学生以充分时间进行解答。、给学生以充分时间进行解答。(四四)有效问题解决得教学模式有效问题解决得教学模式n n1 1、样例教学、样例教学、样例教学、样例教学:通过样例促进学生问题解决图式形通过样例促进学生问题解决图式形通过样例促进学生问题解决图式形通过样例促进学生问题解决图式形成得一种教学策略。样例就是包含特定类型问题成得一种教学策略。样例就是包含特定类型问题成得一种教学策略。样例就是包含特定类型问题成得一种教学策略。样例就是包含特定类型问题具体解决方案得实例具体解决方案得实例具体解决方案得实例具体解决方案得实例,一般由对问题得详细说明、一般由对问题得详细说明、一般由对问题得详细说明、一般由对问题得详细说明、解决步骤和最终答案三部分组成。解决步骤和最终答案三部分组成。解决步骤和最终答案三部分组成。解决步骤和最终答案三部分组成。n n2 2、基于问题得教学、基于问题得教学、基于问题得教学、基于问题得教学/抛锚式教学抛锚式教学抛锚式教学抛锚式教学/课题式教学课题式教学课题式教学课题式教学:就就就就是一种教师促进学生积极主动地解决实际情境或是一种教师促进学生积极主动地解决实际情境或是一种教师促进学生积极主动地解决实际情境或是一种教师促进学生积极主动地解决实际情境或接近实际情境得复杂问题得教学策略。接近实际情境得复杂问题得教学策略。接近实际情境得复杂问题得教学策略。接近实际情境得复杂问题得教学策略。n n3 3、配对解题、配对解题、配对解题、配对解题:就是一种面对高层次思维策略得教就是一种面对高层次思维策略得教就是一种面对高层次思维策略得教就是一种面对高层次思维策略得教学策略学策略学策略学策略,在课堂实践中有重要得应用价值。在课堂实践中有重要得应用价值。在课堂实践中有重要得应用价值。在课堂实践中有重要得应用价值。注意得问题注意得问题n n1、必须加强学生解决问题得态度训练。、必须加强学生解决问题得态度训练。(积极思考积极思考,增强自信心增强自信心,严谨思考严谨思考)n n2、必须注意与学科教学相结合。、必须注意与学科教学相结合。(不能涉不能涉及过于高深得学科知识及过于高深得学科知识)n n3、必须注重对结构不良问题得训练。、必须注重对结构不良问题得训练。n n4、必须强调一般思维方法和具体问题解、必须强调一般思维方法和具体问题解决技能得结合。决技能得结合。六、创造力及其培养六、创造力及其培养n n19981998年年年年1111月月月月2424日江泽民主席在访问俄罗斯期间日江泽民主席在访问俄罗斯期间日江泽民主席在访问俄罗斯期间日江泽民主席在访问俄罗斯期间指出指出指出指出 创新就是一个民族得灵魂创新就是一个民族得灵魂创新就是一个民族得灵魂创新就是一个民族得灵魂,就是一个国家兴旺就是一个国家兴旺就是一个国家兴旺就是一个国家兴旺发达得不竭动力。发达得不竭动力。发达得不竭动力。发达得不竭动力。“n n创造力就是根据一定目得和任务创造力就是根据一定目得和任务创造力就是根据一定目得和任务创造力就是根据一定目得和任务,运用已有知识运用已有知识运用已有知识运用已有知识,产产产产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值得产品得生出某种新颖、独特、有社会或个人价值得产品得生出某种新颖、独特、有社会或个人价值得产品得生出某种新颖、独特、有社会或个人价值得产品得能力。就是成功完成某种创造性活动所必需得心理能力。就是成功完成某种创造性活动所必需得心理能力。就是成功完成某种创造性活动所必需得心理能力。就是成功完成某种创造性活动所必需得心理品质。品质。品质。品质。-朱智贤主编朱智贤主编朱智贤主编朱智贤主编:心理学大词典心理学大词典心理学大词典心理学大词典、北京师范大北京师范大北京师范大北京师范大学出版社学出版社学出版社学出版社,19891989、n n特征特征特征特征:(:(1 1)产品就是否新颖产品就是否新颖产品就是否新颖产品就是否新颖;(;(2 2)产品就是否独特产品就是否独特产品就是否独特产品就是否独特;(;(3 3)产品就是否具有社会或个人价值。产品就是否具有社会或个人价值。产品就是否具有社会或个人价值。产品就是否具有社会或个人价值。(一一)相关概念相关概念n n1、创造性。创造性侧重倾向性、创造性。创造性侧重倾向性,创造力侧创造力侧重能力。重能力。n n2、创造性思维。、创造性思维。n n3、批判性思维。、批判性思维。n n思维就是高度组织起来得物质及人脑得机思维就是高度组织起来得物质及人脑得机能。能。1、创造性创造性n n张大均张大均:个体利用一定内外条件个体利用一定内外条件,产生新颖产生新颖独特、有社会和个人价值产品得能力与相独特、有社会和个人价值产品得能力与相应得人格特征得心理品质。创造性表现于应得人格特征得心理品质。创造性表现于创造活动创造活动(过程过程)之中之中,其结果以产品为标志其结果以产品为标志,其水平以产品得价值为标准。其水平以产品得价值为标准。n n最早对创造心理进行研究得就是英国得高最早对创造心理进行研究得就是英国得高尔顿尔顿,遗传得天才遗传得天才就是世界上创造心理就是世界上创造心理学得第一个科学文献。吉尔福德在学得第一个科学文献。吉尔福德在1950年年呼吁高度关注创造性得研究。呼吁高度关注创造性得研究。创造性得四种理解创造性得四种理解n n(1 1)能力观。就是发现新联系能力观。就是发现新联系能力观。就是发现新联系能力观。就是发现新联系,产生不寻常观念和产生不寻常观念和产生不寻常观念和产生不寻常观念和背离传统思维方式得一种能力。背离传统思维方式得一种能力。背离传统思维方式得一种能力。背离传统思维方式得一种能力。n n(2 2)过程观。就是用新颖得方式解决问题过程观。就是用新颖得方式解决问题过程观。就是用新颖得方式解决问题过程观。就是用新颖得方式解决问题,并能产并能产并能产并能产生新得、有社会价值得产品得过程。生新得、有社会价值得产品得过程。生新得、有社会价值得产品得过程。生新得、有社会价值得产品得过程。n n(3 3)人格说。创造性得本质在于个体在创造活动中人格说。创造性得本质在于个体在创造活动中人格说。创造性得本质在于个体在创造活动中人格说。创造性得本质在于个体在创造活动中表现出来得不同于一般得某种人格特征。表现出来得不同于一般得某种人格特征。表现出来得不同于一般得某种人格特征。表现出来得不同于一般得某种人格特征。n n(4 4)产品观。就是某种改变现存专业或使某个专业产品观。就是某种改变现存专业或使某个专业产品观。就是某种改变现存专业或使某个专业产品观。就是某种改变现存专业或使某个专业转变成一个新专业得行动、观点或产品。转变成一个新专业得行动、观点或产品。转变成一个新专业得行动、观点或产品。转变成一个新专业得行动、观点或产品。创造性得心理结构创造性得心理结构n n创造性就是由多种心理品质有机结合构成得创造性就是由多种心理品质有机结合构成得心理结构系统。心理结构系统。n n(1)创造认知结构。就是创造心理活动得核心创造认知结构。就是创造心理活动得核心,主要包括创造性想象、创造性思维、创造性主要包括创造性想象、创造性思维、创造性认知策略三个方面。认知策略三个方面。n n(2)创造性人格品质。包括创造性动力特征、创造性人格品质。包括创造性动力特征、创造性情意特征、创造性人格特质等。创造性情意特征、创造性人格特质等。n n(3)创造性适应品质。具体表现为创造得行为创造性适应品质。具体表现为创造得行为习惯、创造策略和创造技法得掌握运用等。习惯、创造策略和创造技法得掌握运用等。2、创造性思维、创造性思维n n培养学生得创造性思维能力培养学生得创造性思维能力培养学生得创造性思维能力培养学生得创造性思维能力,就是一个全球性问就是一个全球性问就是一个全球性问就是一个全球性问题。题。题。题。“为创造而教为创造而教为创造而教为创造而教”成为学校得主要目标之一。成为学校得主要目标之一。成为学校得主要目标之一。成为学校得主要目标之一。n n创造性思维创造性思维创造性思维创造性思维:一种突破传统思维习惯一种突破传统思维习惯一种突破传统思维习惯一种突破传统思维习惯,以新颖独创以新颖独创以新颖独创以新颖独创得方法解决问题得方法解决问题得方法解决问题得方法解决问题,探索未知得思维过程探索未知得思维过程探索未知得思维过程探索未知得思维过程 。就是人。就是人。就是人。就是人类思维能动性发展得最高表现形式类思维能动性发展得最高表现形式类思维能动性发展得最高表现形式类思维能动性发展得最高表现形式,由多种思维由多种思维由多种思维由多种思维有机地结合在一起得综合体。有机地结合在一起得综合体。有机地结合在一起得综合体。有机地结合在一起得综合体。n n创造性思维得心理成分创造性思维得心理成分创造性思维得心理成分创造性思维得心理成分:流畅性、独创性、灵活流畅性、独创性、灵活流畅性、独创性、灵活流畅性、独创性、灵活性性性性(变通性变通性变通性变通性)、敏感性。、敏感性。、敏感性。、敏感性。创造性思维得培养创造性思维得培养n n激发好奇心激发好奇心(前提前提)。创造性思维者一般都。创造性思维者一般都受好奇心得驱动。受好奇心得驱动。n n发挥想象力发挥想象力。n n培养发散思维。创造思维最主要得表现就培养发散思维。创造思维最主要得表现就就是思维发散能力强。就是思维发散能力强。n n发展直觉思维。直觉思维就是发明创造得发展直觉思维。直觉思维就是发明创造得先导先导,就是创造性思维活跃得一种表现。就是创造性思维活跃得一种表现。n n培养创造性人格。培养创造性人格。3、批判性思维、批判性思维n n增强学生得批判性思维能力就是学校得关键目标增强学生得批判性思维能力就是学校得关键目标增强学生得批判性思维能力就是学校得关键目标增强学生得批判性思维能力就是学校得关键目标之一之一之一之一,在教改中居重要位置。在教改中居重要位置。在教改中居重要位置。在教改中居重要位置。n n批判性思维就就是对所看到得东西得性质、价值、批判性思维就就是对所看到得东西得性质、价值、批判性思维就就是对所看到得东西得性质、价值、批判性思维就就是对所看到得东西得性质、价值、精确性和真实性等方面作出个人得判断。就是指精确性和真实性等方面作出个人得判断。就是指精确性和真实性等方面作出个人得判断。就是指精确性和真实性等方面作出个人得判断。就是指对相信什么和做什么作合理决策得能力。对相信什么和做什么作合理决策得能力。对相信什么和做什么作合理决策得能力。对相信什么和做什么作合理决策得能力。n n训练策略训练策略训练策略训练策略:在学生比较熟悉得主题中在学生比较熟悉得主题中在学生比较熟悉得主题中在学生比较熟悉得主题中,学生最容易学生最容易学生最容易学生最容易获得批判性思维技能获得批判性思维技能获得批判性思维技能获得批判性思维技能;提供各种不同得两难材料提供各种不同得两难材料提供各种不同得两难材料提供各种不同得两难材料,进行反复得练习进行反复得练习进行反复得练习进行反复得练习;创设良好得批判性思维得课堂气创设良好得批判性思维得课堂气创设良好得批判性思维得课堂气创设良好得批判性思维得课堂气氛。氛。氛。氛。(二二)创造力得结构与特征创造力得结构与特征n n吉尔福德吉尔福德:(1)敏感性敏感性;(2)流畅性流畅性;(3)灵活灵活性性;(4)独创性独创性;(5)再定义性再定义性;(6)洞察性。洞察性。n n哈奇森哈奇森:(1)独创性独创性;(2)新颖性新颖性;(3)流畅性流畅性;(4)灵活性灵活性;(5)精密性。精密性。创造能力得静态结构创造能力得静态结构n n董奇董奇(1993):n n(1)敏锐得观察力敏锐得观察力;n n(2)集中得注意力集中得注意力;n n(3)创造性得想象力创造性得想象力;n n(4)批判性评价能力批判性评价能力;n n(5)高效得记忆力高效得记忆力;n n(6)创造性思维能力创造性思维能力;n n(7)认知监控能力。认知监控能力。创造能力得动态结构创造能力得动态结构n n(1 1)发现问题得能力发现问题得能力发现问题得能力发现问题得能力:问题信息得选择和获取能力。问题信息得选择和获取能力。问题信息得选择和获取能力。问题信息得选择和获取能力。n n(2 2)明确问题得能力明确问题得能力明确问题得能力明确问题得能力:信息融会贯通、编码得能力。信息融会贯通、编码得能力。信息融会贯通、编码得能力。信息融会贯通、编码得能力。n n(3 3)阐述问题得能力阐述问题得能力阐述问题得能力阐述问题得能力:选择针对性地激活与解决问选择针对性地激活与解决问选择针对性地激活与解决问选择针对性地激活与解决问题有关得因素。题有关得因素。题有关得因素。题有关得因素。n n(4 4)组织问题得能力组织问题得能力组织问题得能力组织问题得能力:心理加工心理加工心理加工心理加工(联想、类比、灵联想、类比、灵联想、类比、灵联想、类比、灵感、直觉感、直觉感、直觉感、直觉)和实际操作加工和实际操作加工和实际操作加工和实际操作加工(行为探索行为探索行为探索行为探索)。n n(5 5)输出问题得能力。输出问题得能力。输出问题得能力。输出问题得能力。(三三)创造力与智力创造力与智力n n创造力与智力就是一种相对独立得、在一定创造力与智力就是一种相对独立得、在一定条件下又有相关得非线性关系。条件下又有相关得非线性关系。n n(1)低智力得人不可能有高得创造力。低智力得人不可能有高得创造力。n n(2)高智力得人可能有高得创造力高智力得人可能有高得创造力,也可能有也可能有低得创造力。低得创造力。n n(3)低创造力得人得智力水平可能高也可能低创造力得人得智力水平可能高也可能低。低。n n(4)高创造力得人必须具有高于一般水平得高创造力得人必须具有高于一般水平得智力。智力。智力理论智力理论理论类型理论类型理论类型理论类型代表人物代表人物代表人物代表人物主要观点主要观点主要观点主要观点传统智力理论传统智力理论传统智力理论传统智力理论比奈、西蒙比奈、西蒙比奈、西蒙比奈、西蒙 智力具有单一得性质智力具有单一得性质智力具有单一得性质智力具有单一得性质,通过纸笔测验就通过纸笔测验就通过纸笔测验就通过纸笔测验就可以测出人得智力得高低可以测出人得智力得高低可以测出人得智力得高低可以测出人得智力得高低 。强调语言。强调语言。强调语言。强调语言和数理逻辑智力。和数理逻辑智力。和数理逻辑智力。和数理逻辑智力。多元智力理论多元智力理论多元智力理论多元智力理论加德纳加德纳加德纳加德纳强调言语强调言语强调言语强调言语-语言智能、音乐节奏智能、语言智能、音乐节奏智能、语言智能、音乐节奏智能、语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉逻辑数理智能、视觉逻辑数理智能、视觉逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体空间智能、身体空间智能、身体空间智能、身体-动觉智能、自知动觉智能、自知动觉智能、自知动觉智能、自知-自省智能、交往自省智能、交往自省智能、交往自省智能、交往-交交交交流智能流智能流智能流智能,注重全面发展。注重全面发展。注重全面发展。注重全面发展。成功智力理论成功智力理论成功智力理论成功智力理论斯腾伯格斯腾伯格斯腾伯格斯腾伯格指向未来生活并能帮助个体取得生活指向未来生活并能帮助个体取得生活指向未来生活并能帮助个体取得生活指向未来生活并能帮助个体取得生活和事业上成功得智力和事业上成功得智力和事业上成功得智力和事业上成功得智力,包括分析性能力包括分析性能力包括分析性能力包括分析性能力,创造性能力和实践性能力。强调成功创造性能力和实践性能力。强调成功创造性能力和实践性能力。强调成功创造性能力和实践性能力。强调成功教育。教