第七章幼儿认知能力的形成规律与智育-PPT.pptx

第七章幼儿认知能力的形成规律与智育一、有关认知得基本概念一、有关认知得基本概念第一节第一节 认知能力与智育认知能力与智育 是全部认识过程的是全部认识过程的总称，是智力活动总称，是智力活动的过程。是人对客的过程。是人对客观世界和主观世界观世界和主观世界的认识活动。包括的认识活动。包括感知觉，注意，记感知觉，注意，记忆，思维，想象，忆，思维，想象，言语，创造性，问言语，创造性，问题解决等过程。认题解决等过程。认知活动的水平即认知活动的水平即认知能力。知能力。是指人认识客观事是指人认识客观事物并运用知识解决物并运用知识解决实际问题的能力，实际问题的能力，是由感知观察力，是由感知观察力，注意力，记忆力，注意力，记忆力，想象力，思维力等想象力，思维力等基本要素构成的综基本要素构成的综合的，稳定的心理合的，稳定的心理特征。幼儿的智力特征。幼儿的智力发展是指整体发展，发展是指整体发展，而不是某一个成分而不是某一个成分或要素的发展。或要素的发展。指顺利完成一定指顺利完成一定活动的稳定的心活动的稳定的心理物质，包括完理物质，包括完成一定活动的具成一定活动的具体方式以及顺利体方式以及顺利完成活动所必需完成活动所必需的心理特征。的心理特征。认知认知智力智力能力能力二、认知、智力、能力与知识得关系二、认知、智力、能力与知识得关系1、认知与知识得关系、认知与知识得关系2、智力与知识得关系、智力与知识得关系认知认知知识知识能力能力3、能力与知识、技能得关系、能力与知识、技能得关系能力能力技能知知识识三、智育及其作用三、智育及其作用、幼儿智育就是根据幼儿身心发展得规律、幼儿智育就是根据幼儿身心发展得规律与知识技能形成得逻辑特点对幼儿实施得一与知识技能形成得逻辑特点对幼儿实施得一种教育种教育,就是通过发展语言就是通过发展语言,传授知识与技能传授知识与技能来开启幼儿智慧得教育。来开启幼儿智慧得教育。、在幼儿阶段、在幼儿阶段,智育得目标就是智育得目标就是:发展幼儿发展幼儿智力智力,培养正确运用感官运用语言交往得基本培养正确运用感官运用语言交往得基本能力能力,增进对环境得认知增进对环境得认知,培养兴趣与求知欲培养兴趣与求知欲望望,培养初步得动手能力。培养初步得动手能力。、智育对幼儿心理发展得作用、智育对幼儿心理发展得作用作用一作用一智育能够促进幼儿的智力发展智育能够促进幼儿的智力发展作用二作用二智育有助于幼儿基本技能的形成智育有助于幼儿基本技能的形成作用三作用三智育促进幼儿良好个性的形成和智育促进幼儿良好个性的形成和发展发展作业作业:什么就是智育？智育对幼儿心理得发什么就是智育？智育对幼儿心理得发展展 有什么作用？有什么作用？一、一般认知能力一、一般认知能力v在操作活动中在操作活动中,幼儿能正确并积极运用多种感官进幼儿能正确并积极运用多种感官进行感知探索行感知探索v在日常生活与游戏中在日常生活与游戏中,幼儿会根据物体得名称及某幼儿会根据物体得名称及某一特征进行分类一特征进行分类,并逐步过渡到会从不同角度对物并逐步过渡到会从不同角度对物体进行分类体进行分类,形成初步得概括能力。形成初步得概括能力。v在日常生活与游戏中在日常生活与游戏中,幼儿学会比较事物幼儿学会比较事物(人、动物、人、动物、植物等植物等)得不同点或物体间量得差异得不同点或物体间量得差异,会按某些外部会按某些外部特征特征,发展变化或某一简单规律对某些事物进行排发展变化或某一简单规律对某些事物进行排序。序。v幼儿能用语言表达感知幼儿能用语言表达感知,操作活动中得感受与发现操作活动中得感受与发现,并能根据某些事物现象进行初步得猜想。并能根据某些事物现象进行初步得猜想。第二节第二节 幼儿应形成得认知能力幼儿应形成得认知能力二、具体认知能力二、具体认知能力具体认知能力具体认知能力科学领域方面科学领域方面语言领域方面语言领域方面 社会领域方面社会领域方面 自然科自然科学方面学方面 数学数学方面方面 作业作业:具体认知能力包括哪些内容具体认知能力包括哪些内容？一、知识得领会一、知识得领会、领会、领会:就是人脑对客观事物得本质属性与内在联就是人脑对客观事物得本质属性与内在联系得反应过程。对幼儿来说系得反应过程。对幼儿来说,就就是关于新知识就就是关于新知识内容得直观映象得形成抽象化过程内容得直观映象得形成抽象化过程,它要解决得它要解决得就是知与不知得矛盾就是知与不知得矛盾,也就就是使幼儿由不知到也就就是使幼儿由不知到知知,由浅到深知得转化过程。由浅到深知得转化过程。、知识得领会就是一个从低级到高级逐渐实现得、知识得领会就是一个从低级到高级逐渐实现得过程过程,这分为感性认识与理性认识两个阶段。这分为感性认识与理性认识两个阶段。、感性认识阶段、感性认识阶段:就是领会知识得初级阶段就是领会知识得初级阶段,就是就是客客观事物在人脑中得直接反映观事物在人脑中得直接反映,也就是认识得最初也就是认识得最初来源。来源。第三节第三节 幼儿形成认知能力得过程幼儿形成认知能力得过程v充分运用直观形式充分运用直观形式,形成感性认识形成感性认识实物直观实物直观模像直观模像直观言语直观言语直观 动作直观动作直观 对各种实际事物对各种实际事物得感知来认识。得感知来认识。如如:幼儿认识蔬幼儿认识蔬菜时菜时,就出示白就出示白菜、萝卜等菜、萝卜等。通过实际事物得通过实际事物得模型与图像进行模型与图像进行感知。如呈现老感知。如呈现老虎、青蛙等动物虎、青蛙等动物图片、幻灯片等。图片、幻灯片等。通过形象化得言通过形象化得言语描述语描述,引起幼儿引起幼儿得回忆、联想得回忆、联想。如如,讲述故事、童讲述故事、童话话。通过动作演示、通过动作演示、示范等来达到直示范等来达到直观目得。如体育观目得。如体育活动、小实验、活动、小实验、操作教具得示范。操作教具得示范。v利用感知规律利用感知规律,提高感知效果提高感知效果 v丰富幼儿生活经验丰富幼儿生活经验,增强理解能力增强理解能力感知规律感知规律差异律差异律活动律活动律组合律组合律这三个基本得感知规律这三个基本得感知规律,教师可以在活动中充分教师可以在活动中充分利用。幼儿易感知颜色利用。幼儿易感知颜色鲜艳得、可以活动得、鲜艳得、可以活动得、甚至能够发出声音得对甚至能够发出声音得对象象,多采用具有这些特点多采用具有这些特点得教具更易集中幼儿得得教具更易集中幼儿得注意力注意力,提高感知得速度提高感知得速度与效果。与效果。理性认识阶段：是理性认识阶段：是领会知识的高级阶领会知识的高级阶段，它是对事物的段，它是对事物的本质特征和内在联本质特征和内在联系的反映阶段，是系的反映阶段，是对事物抽象概括的对事物抽象概括的认识，是对感性材认识，是对感性材料加以改造形成的料加以改造形成的充分利用己有经验充分利用己有经验促进知识系统化促进知识系统化开展动手动脑的操作活动开展动手动脑的操作活动发挥老师的主导作用发挥老师的主导作用、理性认识阶段、理性认识阶段:领悟案例领悟案例小小一粒米小小一粒米 老师在课上教给幼儿一首儿歌老师在课上教给幼儿一首儿歌:“:“小小一粒米小小一粒米,别把我瞧不起别把我瞧不起”老师发现幼儿们好像只就是背下了这首儿歌老师发现幼儿们好像只就是背下了这首儿歌,并没有理并没有理解其中得意思。于就是下课得时候老师布置了一个任务解其中得意思。于就是下课得时候老师布置了一个任务,要求要求小朋友们回去向爸爸妈妈请教一下与米有关得秘密小朋友们回去向爸爸妈妈请教一下与米有关得秘密,比如比如,米就米就是怎么来得是怎么来得,有多少种不同得米有多少种不同得米,我们平时吃得东西中有哪些就我们平时吃得东西中有哪些就是用米做成得。幼儿们把自己从父母那里获得得知识与老师与是用米做成得。幼儿们把自己从父母那里获得得知识与老师与同伴们分享同伴们分享,幼儿们才发现原来小小得一粒米竟然藏了那么多幼儿们才发现原来小小得一粒米竟然藏了那么多得秘密。从种子到秧苗得秘密。从种子到秧苗,从稻草到谷粒从稻草到谷粒,小小一粒米得成长竟要小小一粒米得成长竟要经过那么多得过程经过那么多得过程,要靠那么多人得辛苦劳动。米还有各个不要靠那么多人得辛苦劳动。米还有各个不同得品种、来自各个不同得产地同得品种、来自各个不同得产地,小朋友还瞧到超市里有五颜小朋友还瞧到超市里有五颜六色得彩色米呢。我们经常吃得东西中六色得彩色米呢。我们经常吃得东西中,有好多都就是由米做有好多都就是由米做成得成得,比如米饭、年糕、汤圆、粽子、米醋、米酒比如米饭、年糕、汤圆、粽子、米醋、米酒。老师。老师得这种教学方法不仅教会了小朋友一首儿歌得这种教学方法不仅教会了小朋友一首儿歌,而且还让幼儿们而且还让幼儿们围绕米这个主题形成了一个比较完整得认知结构。围绕米这个主题形成了一个比较完整得认知结构。二、知识得巩固二、知识得巩固v幼儿对知识领会以后幼儿对知识领会以后,还必须使知识保持下还必须使知识保持下 来来,这就就是知识得巩固过程。主要通过记忆得这就就是知识得巩固过程。主要通过记忆得 过程来完成过程来完成,记忆主要包括识记记忆主要包括识记,保持保持,再认再认 与回忆。与回忆。记忆得过程记忆得过程u及时而有效的及时而有效的复习复习u过度学习过度学习u对识记材料的对识记材料的 理解程度理解程度u识记方法的运识记方法的运 用程度用程度u识记材料的内识记材料的内 容特性容特性u幼儿的生理健幼儿的生理健康状况康状况u幼儿的心理状幼儿的心理状态态u能否运用正确能否运用正确的回忆方法的回忆方法知识的记忆知识的记忆 知识的保持知识的保持知识的再知识的再认和回忆认和回忆无意识记无意识记:没有预定目的，也不需要意志努力，自然而没有预定目的，也不需要意志努力，自然而然发生的识记。如幼儿对有趣的故事、电影、经历然发生的识记。如幼儿对有趣的故事、电影、经历过的有趣事件等，都无需特殊努力就能记住。过的有趣事件等，都无需特殊努力就能记住。有意识记，指的是具有明确目的，采取一定方法，有意识记，指的是具有明确目的，采取一定方法，并需一定意志努力而完成的识记。并需一定意志努力而完成的识记。识记分为无意识记与有意识记识记分为无意识记与有意识记三、知识得应用三、知识得应用 就是依据己有得知识去解决有关问题得过程。就是依据己有得知识去解决有关问题得过程。幼儿应用知识得形式多种多样幼儿应用知识得形式多种多样,如用言语去如用言语去 回答各种各样得问题回答各种各样得问题,用操作活动去完成各用操作活动去完成各 种实验或任务种实验或任务,还可以在实际生活中解决疑还可以在实际生活中解决疑 难问题等。难问题等。四、作业四、作业:结合自己得学习体会结合自己得学习体会,谈谈在巩固谈谈在巩固知识得过程中取得最佳识记效果得条件就是知识得过程中取得最佳识记效果得条件就是什什么？么？一、培养幼儿得求知兴趣一、培养幼儿得求知兴趣v创造良好得环境创造良好得环境,丰富幼儿得知识与生活经验丰富幼儿得知识与生活经验v正确回答幼儿提出得各种问题正确回答幼儿提出得各种问题,引导幼儿得求引导幼儿得求知兴趣更持久更深入得以发展。知兴趣更持久更深入得以发展。v通过组织丰富多彩得活动通过组织丰富多彩得活动,以及在活动中灵活以及在活动中灵活得方式方法等得方式方法等,激发幼儿得广泛兴趣与求知欲。激发幼儿得广泛兴趣与求知欲。v提供多种多样得直观材料提供多种多样得直观材料,玩具玩具,培养幼儿得兴培养幼儿得兴趣。趣。第四节第四节 智育得心理依据与有效措施智育得心理依据与有效措施案例案例有趣得数学课有趣得数学课 老师在课上讲了简单得加法老师在课上讲了简单得加法,然后安排幼儿们到游戏角得然后安排幼儿们到游戏角得“快乐快乐超市超市”去去“购物购物”。“快乐超市快乐超市”有许多幼儿们喜欢得小玩具有许多幼儿们喜欢得小玩具或其它物品或其它物品,上面都贴有不超过上面都贴有不超过5 5元得价格标签。老师要求幼儿元得价格标签。老师要求幼儿们完成一项任务们完成一项任务:两个小朋友用两个小朋友用5 5元钱一起买东西元钱一起买东西,尽量让每个小尽量让每个小朋友都能够得到自己想要得东西。幼儿们拿着老师发给她们得朋友都能够得到自己想要得东西。幼儿们拿着老师发给她们得5 5元代币元代币,开始协商、讨论。一个幼儿拿着一只米老鼠说开始协商、讨论。一个幼儿拿着一只米老鼠说:“:“我喜我喜欢这个欢这个,我们买这个吧。我们买这个吧。”另一个马上摇头另一个马上摇头:“:“不行不行,我喜欢这个我喜欢这个小公主。小公主。”幼儿们彼此争吵着、协商着幼儿们彼此争吵着、协商着,好不容易达成一致意见好不容易达成一致意见,却还要瞧所选物品得总价格就是否超出了却还要瞧所选物品得总价格就是否超出了5 5元钱。幼儿们经过反元钱。幼儿们经过反复挑选、协商复挑选、协商,最后终于用最后终于用5 5元钱买到了各自喜欢得物品。对于元钱买到了各自喜欢得物品。对于那些合作不成功得幼儿那些合作不成功得幼儿,老师给与指导与建议老师给与指导与建议,最后达成一致。最后达成一致。之后之后,老师对幼儿们得表现给与点评、鼓励老师对幼儿们得表现给与点评、鼓励,同时再次强调同时再次强调,小朋小朋友们学习到得数学知识可以用在日常生活得方方面面友们学习到得数学知识可以用在日常生活得方方面面,让幼儿们让幼儿们切身感受到数学学习得价值切身感受到数学学习得价值,提高学习数学得兴趣提高学习数学得兴趣。二、培养幼儿得感知观察力二、培养幼儿得感知观察力、含义、含义:感知觉就是认识得来源感知觉就是认识得来源,就是智力活动得重就是智力活动得重要前提要前提,幼儿得感知能力愈强幼儿得感知能力愈强,对事物得感受就愈对事物得感受就愈丰富丰富,智力发展得前提就愈充分。智力发展得前提就愈充分。、措施、措施:1要注意保护和及早要注意保护和及早训练幼儿的感官训练幼儿的感官2培养幼儿观察的兴培养幼儿观察的兴趣和注意力趣和注意力3要有目的、条理地要有目的、条理地进行观察。进行观察。三、培养幼儿注意力三、培养幼儿注意力v学习活动多样学习活动多样,内容丰富内容丰富,且有明确得目得性。且有明确得目得性。v学习内容得难易要适度。学习内容得难易要适度。v建构良好得环境建构良好得环境,消除分散注意得干扰因素消除分散注意得干扰因素,提高注提高注意得效果。意得效果。v采取有针对性得训练方法采取有针对性得训练方法,促使幼儿进行积极得思促使幼儿进行积极得思维活动维活动,或者加强幼儿得自我调控能力或者加强幼儿得自我调控能力,使其高度地使其高度地集中注意。集中注意。案例案例:豆子发芽后记得告诉我豆子发芽后记得告诉我刘老师为了培养班上幼儿得注意力刘老师为了培养班上幼儿得注意力,让幼儿观察一颗豆子让幼儿观察一颗豆子,刚刚开始幼儿对种得一颗豆子感兴趣开始幼儿对种得一颗豆子感兴趣,但时间久了便兴致全无。但时间久了便兴致全无。这时刘老师给幼儿做出了明确要求这时刘老师给幼儿做出了明确要求:“:“这颗豆子会长出叶子这颗豆子会长出叶子来来,您们瞧到它发芽后您们瞧到它发芽后,尽快告诉老师啊。尽快告诉老师啊。”孩子们听后特别孩子们听后特别兴奋兴奋,对豆子得生长十分关注。如果教师能够提出更为明确对豆子得生长十分关注。如果教师能够提出更为明确得要求得要求,如瞧瞧绿芽就是怎么变化得如瞧瞧绿芽就是怎么变化得,则幼儿得注意会更有针则幼儿得注意会更有针对性、也会维持得更久些。对性、也会维持得更久些。四、培养幼儿记忆力四、培养幼儿记忆力重复性的、重复性的、多感官的多感官的训练训练形象性形象性训练训练归类比归类比较训练较训练语言语言训练训练五、培养幼儿得创造性思维五、培养幼儿得创造性思维、创造性思维、创造性思维:简单地说就就是在创造性活动中所特有得思简单地说就就是在创造性活动中所特有得思维过程。它就是人类思维得高级形式维过程。它就是人类思维得高级形式,就是多种思维得综就是多种思维得综合表现。合表现。、创造性思维得特点、创造性思维得特点流畅性流畅性新颖性新颖性灵活性灵活性精密性精密性、培养创造性思维得措施、培养创造性思维得措施爱护幼儿得创造萌芽爱护幼儿得创造萌芽激发幼儿得创造思维激发幼儿得创造思维应用多种训练应用多种训练提供丰富适宜得刺激环境提供丰富适宜得刺激环境重视非智力因素得培养重视非智力因素得培养培养创造性培养创造性思维得措施思维得措施