光环效应.pptx

1 1引入引入2 2引入引入晕轮效应晕轮效应4 4讲课内容讲课内容 概念解释 理论发展 心理学成因 教育中的危害 教育案例分析 5概念解释概念解释简介简介是指在人际相互作用过程中形成的一种夸大的社会印象，正如是指在人际相互作用过程中形成的一种夸大的社会印象，正如日、月的光辉，在云雾的作用下扩大到四周，形成一种光环作用。日、月的光辉，在云雾的作用下扩大到四周，形成一种光环作用。常表现在一个人对别一个人的最初印象决定了他的总体看法，而看常表现在一个人对别一个人的最初印象决定了他的总体看法，而看不准对方的真实品质，晕轮效应的最大弊端就在于以偏概全。不准对方的真实品质，晕轮效应的最大弊端就在于以偏概全。定义定义（美国心理学家凯利（美国心理学家凯利H.Kelly）晕轮效应又称光环效应，它是一种影响人际知觉的因素。这种晕轮效应又称光环效应，它是一种影响人际知觉的因素。这种爱屋及乌的强烈知觉的品质或特点，就像月晕的光环一样，向周围爱屋及乌的强烈知觉的品质或特点，就像月晕的光环一样，向周围弥漫、扩散，所以人们就形象地称这一心理效应为光环效应。弥漫、扩散，所以人们就形象地称这一心理效应为光环效应。6理论发展理论发展1最早提出者：最早提出者：美国著名心理学家美国著名心理学家爱德华桑戴克于爱德华桑戴克于20世纪世纪20年代提出的。年代提出的。2相关实验相关实验:心理学家戴恩做过心理学家戴恩做过一个这样的实验。一个这样的实验。3理论分析：理论分析：从认知角度讲，晕从认知角度讲，晕轮效应仅仅抓住并轮效应仅仅抓住并根据事物的个别特根据事物的个别特征，而对事物的本征，而对事物的本质或全部特征下结质或全部特征下结论，是很片面的。论，是很片面的。7理论发展理论发展之最早提出者之最早提出者人人们对人的认知和判断往往只从局部们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，也即常常以出发，扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。偏概全。晕轮效应、成见效应、光圈效应、日晕效应晕轮效应、成见效应、光圈效应、日晕效应以点概面效应、月晕效应以点概面效应、月晕效应8理论发展理论发展之相关实验之相关实验实验材料：实验材料：人物照片（三类：很有魅力、没有魅力和中等）人物照片（三类：很有魅力、没有魅力和中等）实验程序：实验程序：让被试看一些照片，然后让被试在与魅力无关的特点方面评价照让被试看一些照片，然后让被试在与魅力无关的特点方面评价照片中的人物。片中的人物。实验结果：实验结果：被试对有魅力的人比对无魅力的赋予更多理想的人格特征。如：被试对有魅力的人比对无魅力的赋予更多理想的人格特征。如：和蔼、善良、好交际等等。和蔼、善良、好交际等等。910心理学成因心理学成因-11、心理学角度心理学角度晕轮效应的形成原因，与我们知觉特征晕轮效应的形成原因，与我们知觉特征整体性有关。整体性有关。我们在知觉客观事物时，并不是对知觉对象的个别属性或部分我们在知觉客观事物时，并不是对知觉对象的个别属性或部分孤立地进行感知的，而总是倾向于把具有不同属性、不同部分的对孤立地进行感知的，而总是倾向于把具有不同属性、不同部分的对象知觉为一个统一的整体，这是因为知觉对象的各种属性和部分是象知觉为一个统一的整体，这是因为知觉对象的各种属性和部分是有机地联系成一个复合刺激物的。有机地联系成一个复合刺激物的。心理学成因心理学成因-22、内隐人格理论内隐人格理论对人知觉时的晕轮效应，还在于对人知觉时的晕轮效应，还在于内隐人格理论内隐人格理论的作用。的作用。人的某些品质之间是有其内在联系的。人的某些品质之间是有其内在联系的。另外，就人的性格结构而言，各种性格特征在每个具体的人身上总是相另外，就人的性格结构而言，各种性格特征在每个具体的人身上总是相互联系、相互制约的。互联系、相互制约的。1112教育中的危害教育中的危害师生关系师生关系晕轮效应具有极端性，很多教师对学生的评价依据往往是晕轮效应具有极端性，很多教师对学生的评价依据往往是学生的学生的IQ高低或学业成绩好坏，这种不公正的评价行为会高低或学业成绩好坏，这种不公正的评价行为会使一部分学生产生不平等的情感体验使一部分学生产生不平等的情感体验,会使学生对老师产生会使学生对老师产生疏远和隔离。疏远和隔离。生生关系生生关系老师因晕轮效应对学生间某些局部的差别甚至个性化差别扩老师因晕轮效应对学生间某些局部的差别甚至个性化差别扩大化，而教师评价学生时的晕轮效应也会以某种权威性大化，而教师评价学生时的晕轮效应也会以某种权威性,把把不公正的态度直接或间接地、有意或无意地影响并误导儿童，不公正的态度直接或间接地、有意或无意地影响并误导儿童，可能制造出学生们之间的隔膜可能制造出学生们之间的隔膜,影响学生间的交往。影响学生间的交往。学生发展学生发展老师的评价如果出现晕轮效应，受偏爱的学生容易忽略自老师的评价如果出现晕轮效应，受偏爱的学生容易忽略自己的不足，骄傲自满，而受到不公待遇的就会产生自卑，己的不足，骄傲自满，而受到不公待遇的就会产生自卑，抑制自己的闪光点，均影响了学生的身心发展抑制自己的闪光点，均影响了学生的身心发展13案例分析案例分析案例一：案例一：班级中小丽的书包中的钱不见了，她哭着向班主任诉说。班主任就把目班级中小丽的书包中的钱不见了，她哭着向班主任诉说。班主任就把目光瞄准了小丽同桌罗强，因为罗强这个学生平时表现也不太好，家里情况也光瞄准了小丽同桌罗强，因为罗强这个学生平时表现也不太好，家里情况也比较差。班主任于是把罗强叫来，做为重点怀疑对象，进行了谈话。在谈话比较差。班主任于是把罗强叫来，做为重点怀疑对象，进行了谈话。在谈话中，罗强脸红发红，始终不肯承认是他拿的。看着他哭哭啼啼的样子，拒不中，罗强脸红发红，始终不肯承认是他拿的。看着他哭哭啼啼的样子，拒不承认，班主任也没有办法，只好对罗强狠狠地批评了一顿，并威胁他，第二承认，班主任也没有办法，只好对罗强狠狠地批评了一顿，并威胁他，第二天把钱拿来，要不然要去他家家访。没有想到，第二天一早，小丽来到班主天把钱拿来，要不然要去他家家访。没有想到，第二天一早，小丽来到班主任面前，不好意思地说：任面前，不好意思地说：“老师，我昨天不小心，把钱夹在了书本里面了，老师，我昨天不小心，把钱夹在了书本里面了，我回家以后才看见。我回家以后才看见。”这时候，班班主任一下呆住了，原来自己已经错怪了这时候，班班主任一下呆住了，原来自己已经错怪了罗强，但为时已晚，罗强心理产生了伤害已经无法抚平了。罗强，但为时已晚，罗强心理产生了伤害已经无法抚平了。14案例分析案例分析分析分析：从这个案例中很容易就看出晕轮效应的实质，它是非常的片面，从这个案例中很容易就看出晕轮效应的实质，它是非常的片面，只抓住一点，不及其余。教师在与学生交往过程中，常常会由于对学只抓住一点，不及其余。教师在与学生交往过程中，常常会由于对学生的某个特征产生强烈印象，并以此为中心形成总体印象，从而掩盖生的某个特征产生强烈印象，并以此为中心形成总体印象，从而掩盖了他的其他特征，简单地说就是：如果喜欢某个人，就认为他什么都了他的其他特征，简单地说就是：如果喜欢某个人，就认为他什么都好。反之，不喜欢某个人，就认为他什么都不好，一无是处。它使教好。反之，不喜欢某个人，就认为他什么都不好，一无是处。它使教师难以全面地了解学生，公正地评价学生，使教师对学生难以采取客师难以全面地了解学生，公正地评价学生，使教师对学生难以采取客观的态度，从而比较严重地影响教育的效果观的态度，从而比较严重地影响教育的效果。谢谢欣赏！谢谢欣赏！小组成员：姚洁、李斐、张东艳、张雪飞小组成员：姚洁、李斐、张东艳、张雪飞