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远程教育关键教学设计元素

——美国远程教育新视点

　　摘要：笔者议论，远程教育教师，为了成功地担任一个教学设计者的角色，需要理解并且运用一些重要的教学设计元素。该论文回顾了与远程教育教学设计相关的最新文献，确认了一些远程教学关键的设计元素，并探讨了为确保远程教学的质量，远程教师在远程教学过程中如何运用这些元素。

　　关键词：远程教育，教学设计，关键设计元素

一、引言

　　在过去的十年里，中国的远程教育迅速地发展。教育部副部长吴启迪说，目前中国人均受教育年限达到了8.5年。高等教育毛入学率达22%，进入大众化发展阶段。然而，中国有13亿人口，要把巨大的人口压力转化为优势的人力资源，仅仅依靠传统的教育方式难以实现。因此，中国已把发展远程教育作为重要的战略目标。近年来，我国高校积极发展包括成人学历教育、网络教育和非学历教育在内的各种形式的继续教育，逐步形成多形式、多层次、多类型的继续办学体系，截至2006年底，我国27所中央试点网校注册的学生累计是450万人，在读的学生280万人，每年招收100多万人。同时，还建设了2万多个网络教育的课程资源，推进资源共享。设立了7000多个网络校外学习点。由此可见，在过去的十年内中国在远程教育方面取得了巨大的进步。远程教育是现代社会的一种重要学习手段，能为学习者带来许多益处。因此，远程教育方式的需求不断地增长。

　　教师在远程教育中所担任的角色非常重要。Willis（1994）指出，从很大程度上讲，“任何远程教育项目的成功都与全体教员的努力密不可分”。他还强调，从事远程教学时，教师面对特殊的挑战。这些挑战包括：（1）由于第一手经历和任何面对面的接触十分有限，教师需要发展对远程学生的特点和需要的理解；（2）教师需要调整教学风格和课程内容并且考虑各种不同的听众的需要和期待；（3）教师需要发展对传送技术较好的理解，并且将教学的重心集中在自身所担任的角色方面；（4）教师需要有效地从事一个熟练的课程的促进者（facilitator）和提供者的工作。Willis在这里暗示，教师在远程教育过程中担任了一个关键的角色。Thach，Murphy和Korhonen（1994）为远程教育专业人士确定了十一种角色。这些角色假定可能被某个个体或一个群体来完成。这些角色之一是教学设计者。然而，如同Koszalka和Bianco（2001）指出，论述教师有关把不同类型的设计元素运用在远程教学课程方面成功和挑战方面的文献很少。因此，需要额外关注远程教师如何看待他们作为教学设计者的角色和他们如何在远程课程教学中运用教学设计元素。笔者议论，当远程教育教师在从事远程教学时，需要理解并且运用一些重要的教学设计元素。该论文的目的是对远程教育教师需要理解而且运用什么样的教学设计元素提供一些指导。该论文通过分析与远程教学有关的关键设计议题，确认了一些重要设计元素，并探讨了为确保远程教学的质量，远程教师在远程教学过程中如何运用这些元素。

　　二、远程教育关键教学设计元素

　　当设计学习经历的时候，教师高度地评价教学设计。Piskurich（2000）解释了教学设计的重要性。如下所述：

　　教学设计将会帮助你为你的项目产生好的和清晰的目标。这些目标能够为接受培训者理解和完成。教学的设计将会帮助你发展用以真实地测试知识和技能的手段进行评估。我们的教学目标以这些知识和技能为基础。教学的设计将会帮助你或任何人教授那门课程并且有效地和高效率地促进参加者的学习。更为重要的是，它将会帮助你确定在你的项目中什么是接受培训者所需要学习的。这样就节省了用以培训高效率的雇员所需的时间，资金和机会。高效率的雇员通过他们的知识和技能来增加企业的收益。

　　Piskurich的观点确认了教学设计的价值应当是作为一个确保高质量教学的过程。

　　教学设计对远程教学十分重要。成功的远程教学的最关键方面是好的计划。因为有效的教学计划对确保教学质量是必要的（Smaldino，1999）。远程教师面对许多新的挑战。然而，他们在设计远程教学时，如果理解并且运用教学设计元素，他们将会获得许多收益。因此，当设计远程教学时，考虑关键教学设计元素对确保教学质量很有必要。为了保证远程教学计划的成功，远程教师应该注意一些与远程教学设计有关的重要议题。Simonson，Smaldino，Al-bright和Zvacek（2000）认为，下列议题需要考虑：

　　（1）谁是学习者？

　　教师需要具有与学习者特征相关的知识。对学习者的了解能够成功地帮助教师处理教师和学生的分离的情形。

　　（2）必要的教学内容是什么？

　　某一门课程的内容应该反映这一门课程在何处与该课程的其它部分衔接。因此，教师需要考虑课程内容的性质和信息的排列。通常，某一门课程内容的范围需要充份地确保全部的学习经历将会导致预期的结果。因此，教学的总目标和分目标的确定是必要的。

　　（3）应该使用何种教学策略和媒体？

　　远程教育家决定使用哪些策略来保证学习者参与很重要。教师需要考虑选择那些使所有的学习者都能够积极地参与学习的教学策略。这样做能确保学生不会中途辍学。

　　（4）学习环境怎么样？

　　为了完全地了解远程教育，教师不仅必须关注技术，而且也必须关注所创造的学习环境（Herring和Smaldino，1998）。学习环境，作为一个系统，必须对教学中所使用的技术，资源和能够强化学生理解的教学方法进行很好的整合（Hannafin，1992）。

　　（5）如何决定教学质量？

　　教学质量和效果，需要作为部分教学计划程序被考虑。因此，当从事远程教学时，教师需要考虑一般学习者的特性，教学内容的性质，教学策略和所选择的媒体，学习环境，和学习评价。

　　Moore和Kearsley（1996）认为，许多问题应该在设计远程教育课程或项目的加以考虑。这些问题包括：

　　（1）应当包括或省略什么样的教学内容？

　　（2）排列和组织材料的最好途径是什么？

　　（3）用来呈现材料最好的媒体是什么？

　　（4）应该使用什么类型的教学策略？

　　（5）如何对学生的学习效果进行最合适的测试？

　　（6）应当对学生的进步进行什么样的反馈？

　　（7）什么样的方法应该用来产生教学材料？

　　Moore和Kearsley强调了诸如教学内容的组织，媒体的选择，教学策略，评估和材料的生产这样的议题。这些议题都与如何满足学习者的需要相关。

　　Sherry和Morse（1995）指出，教师应当对教学系统设计过程的具体领域感兴趣，譬如：

　　（1）决定一门课之内应该讲授多少内容；

　　（2）使课堂演讲和课程活动的类型多元化；

　　（3）设计辅助的教学材料；

　　（4）发展课件；

　　（5）评估教师教学效果和学生的学习效果；

　　（6）修订学习模块以适合学生的需要。

　　Sherry和Morse强调的议题包括教学内容，教学策略，教学材料的发展，媒体的使用和评估。这些议题也需要被考虑以便更好地满足学习者的需要。

　　当讨论与远程教学设计相关的议题时，这些被引证的作家所探讨的议题都与学习者的考虑，教学内容的组织，教学的策略，远程教育技术特性和教学评估相关。因此，这些议题或元素可以被认为是远程教学设计的关键元素。

　　三、在远程教学中运用所确认的关键教学设计元素

　　论述那些已被确认了的教学设计元素是必要的，以便当教师在设计远程教学时给他们提供一个比较好的框架来理解并且运用那些教学设计元素。

　　1.对学习者的考虑

　　互动性是考虑远程学习者关键因素之一。Moore和Kearsley（1996）提出，远程教师所必须运用的三种类型的互动。他们是（1）学习者与学习内容之间的互动，（2）学习者与教师之间的互动和（3）学习者与学习者之间的互动。远程教师在考虑学习者的需要时，应当考虑这三种类型的互动。许多远程教育项目的主要弱点是：这些项目只依赖于某一种交流媒体；因此，当只有一种媒体被使用时，只能较好地促进一种类型的互动。这表明远程教育教师需要考虑通过使用多样化的媒体进而促进所有三种类型的互动。

　　2.组织远程教学课程内容

　　Gibson（1998）相信，所有的远程学习者需要：（1）学习内容满足他们的需要；（2）在课程的每一个阶段为他们的行动提供明确的方向；（3）尽可能多的控制学习的速度；（4）探讨引起个体学习者学习兴趣的方法；（5）运用调查学习者的进步的方法以获得来自他们教师的反馈；（6）设计有用的，生动的和有趣的教学材料。在这里，Gibson，在讨论远程教育课程内容时，强调了考虑学习者需要的重要性。

　　3.教学策略

　　远程教学为教师提供了一个出于教学需要重新探讨使用技术的机会。Willis（2000/2001）指出，“有效的远程教学需要不断地提高现有技术，而不是发展新的能力。”因此，特别需要关注以下问题：

　　（1）实际地评估课程中有效传送内容的数量。由于相关的后勤管理，在远程课堂上传送信息时，通常比在一间传统的教室中传送相同数量的信息需要较多的时间。

　　（2）应当理解学习者有不同种类的学习风格。一些人在小组特定环境下学习效果好；其它人独立地学习效果更好。

　　（3）课堂活动应当呈现多元化；不要使用较长的演讲；把讨论和以学生为中心的活动与教师演讲结合起来。

　　（4）尽可能时常使用与地方性相关的例子来帮助学生理解并且运用课程内容。越早这样做越好。

　　（5）要简洁。因为使用技术设备学生可能需要较多的时间进行反馈。所以运用简短的，连贯的陈述并且直接提出问题。

　　4.关于使用英特网从事教学需要关注的主要问题

　　美国教育部国家教育统计学中心（1999）的统计数据显示，英特网是在远程教育中使用得最为普遍的传送技术之一。它在远程教学中能够发挥最大的潜力。然而，当使用这一技术进行远程教学时，教师时常遇到不同类型的问题使他们无法顺利地使用这一技术。

　　Wang-Chavez和Branon（2001）调查了教师对使用英特网从事教学的看法。他们观察了发生在一个课程网站上的互动。通过对评估数据进行分析，他们确认了网络教师使用Web从事教学时遇到的主要困难有三方面。首先，在该学期的上半学期在课程信息板上发生了非常少的互动。与学生缺乏互动的因素之一在于大部份的学生以前从未有过参与一个在线课程的经历；他们不知道应该如何使用相关的课件进行交流。第二个主要的困难与学生从教师那里得到的反馈信息量有关。相同的理由（时间不足）限制了个别学生从教师那里得到的反馈信息量。教师希望学生彼此互动更多一些，彼此学习而并非依靠教师得到更多的反馈信息。第三个主要的问题与班级参照标准有关。远程学生认为，他们对教师如何对他们进行评估不清楚，尤其是如何对他们的课堂学习的参与进行评估不清楚。他们建议，有关如何评估课堂学习参与（譬如，通过布告栏上的帖子的数量，帖子的写作深度，等），清晰和具体的指令会对他们的问题的澄清有所帮助。

　　5.教学设计产品的评估

　　关于如何管理和评估教学设计的质量，Chute，Thompson，和Hancock（1999）认为，评估是远程教学系统和项目设计的一个重要组成部份。他们主张，对项目最有效的和最直接的评估应当集中于个体学习经历的质量上。他们提出，评估是否有效需要考虑三个因素。它们是远程学习的数量，学习技巧与实践的结合，和自我汇报对远程学习经历的满意程度。

　　四、结论

　　中国的远程教育方兴未艾。远程教师在远程教学过程中，为了确保最佳的教学效果，应当理解并且运用该论文中所确认和探讨的关键教学设计元素。该论文提出了一些建议进而帮助教师迎接远程教学的挑战。

-全文完-