课堂教学管理专题讲座.doc

课堂教学管理 我们今天讨论得问题就是课堂教学管理。课堂教学管理与课堂教学安排密切相关,课堂教学设计得安排很大程度上影响着课堂得纪律,课程得组织以及学生学习得效果。课堂教学管理也与学生与教师日常生活密切相关。也就就是说与教师得班主任工作，课任 老师在班级中得威信密不可分。综上所述,课堂管理就是一项与教学工作,班主任工作密不可分得一项工作。今天主要围绕以下三个方面来展开。一、课堂得观念与构成什么就是课堂?我们给它下一个定义:课堂就是教师、学生及环境之间形成得互动情境。它不仅就是教师与学生聚合得一个物理空间,更就是一个独特得社会组织,其中蕴藏着复杂多变得结构、情境与互动,就是一个充满生机与活力得系统整体，具有鲜活得生命取向。从这个定义可以瞧出,课堂首先必须就是一个物理空间。这就是基础。而课堂不仅仅就是一个物理空间,更就是一个人与人相互交往,互相构成得社会组织。它就是一个系统得整体。所以说，课堂就是围绕两个要素来构成得,一个就是物理得要素,一个就是人得要素。(一)物理要素物理元素就是必不可少得,我国对这个方面有相关得规定,一般约在0 人左右。这样大约每个学生可占有空间约为 平方米 ,同时对于第一排与最后一排得学生也有相关得规定,即第一排与黑板距离不少于 2 米,最后一排应保持在 9 米之内。与此同时,教室里面有采光要求,一般来说,光线应从左手照进来,以免右手在写字得时候产生阴影。教室得温度应控制在25 度左右，教室得颜色 主要以浅蓝,浅绿为主。这样容易给学生安静得感觉,避免用一些过于艳丽得颜色。教室里面还要有办公区域,可以有作品展示区，同时还可以设置一个公布栏,来记录学生取得了那些成就。另外,还应该有学习角,摆放一些图书等。一个教室至少有一个储物柜,这个对于日常生活就是必不可少得。所以说教室得布置也就是有一些最起码得要求得。除此之外还有讲台与桌椅。桌椅得布置与安排近年来也有很多得研究,比如说:我们可以改变秧田似地学生座位,改成圆桌式或者马蹄式，或者双圆桌式等等。但就是，在大班教学中,这样得桌椅摆放就是不太恰当得,很难起到预期得效果,所以还就是坚持那种秧田式得摆放方式。后来亚当斯与彼德尔发现，在秧田式得学生桌椅摆放形式之下，教室得中间部位很容易纳入教师讲课得视线中,而两边容易忽略。因此,亚当斯与彼得尔就将容易受到教师关注得地方叫做行动区；而容易被教师忽略得地方就叫盲区。如果说一个学生长期处于盲区得话,那么她得举动很难引起教师得注意,很难引起教师得一个反馈。老师很难捕捉到那些信息。教师应该采用一些轮换得办法,尽量避免这种长时间处在盲区得这个状况。(二)人得元素人得元素包含教师与学生,教师这个群体中有竞争有合作,有喜怒哀乐，所以这个群体也就就是一个小社会。而学生则可以分为四类： 创造课堂喜剧得学生群体她们经常活跃于各个课堂,她们相对来说比较聪明，反应也快,但就是学习成绩未必就是名列前茅,往往处于中等水平。她们不安于沉闷得气氛。一旦她们感觉课堂有些沉闷,经常会制造一些喜剧来缓解气氛,与同学们放松。比如出怪声,拉长声音,目得就就是引起其她同学得注意力。2 .高傲得学生群体这个群体得学生一般都就是学习成绩非常好,名列前茅得学生。聪明,守纪律，受教师喜欢。很少与教师有冲突。也会在课堂上适当得放松。认为第一类学生都就是小儿科,相反她们则趋向于成人。她们得一些放松方式不容易被教师发现,但就是周围得同学还就是知道得。这些学生也会就是很幽默得,当她们得观点与老师得观点发生冲突得时候,她们会微笑得点头接受，此时她们心里面会想,自己比老师聪明多了,没必要去与老师去争。3 .玩世不恭得学生群体这一类学生得成绩就是非常差得,她们经常被 老师发配到最后一排。她们在课堂上经常做两件事,要么就就是睡觉，要么就就是眼望窗外,做自己得白日梦。这一类学生似乎走出这个教室,没有融入环境,但就是她们仍然很在乎她们在自己得小团体中得一个形象,比如说,就是不就是很讲义气等。4.服从得学生群体这一类群体在任何一个老师得课堂里面都就是占比例最大得,最大众得一类人。这类群体被老师认为就是最听话,最好管理得一类学生,最容易受到老师得忽视。但就是一旦课堂上出现混乱,出现课堂失控,她们也会随波逐流，跟着起哄。综上所述,这些群体都有自己得特征,老师应该格外注意。对于课堂中得老师,可以分为以下三类：1、 注重团体规范得教师在对待教学时,就是非常认真负责,兢兢业业，恪守规矩得。同时要求也就是非常严格, 严格按照学校领导得规章制度去行事。2、 注重个人情意得教师不太注重自己班级能否得到全年级得优秀,能不能评优等,她们特别关注得就是自己在学生群体中就是不就是受欢迎，就是不就是有威信,学生就是否喜欢自己等。3、强调动态平衡得教师这一类老师就就是能将第一类与第二类老师得特点结合在一起,追求动态得平衡。二、学生课堂问题行为得表现形式第一种分类,按照程度得差异可以分为：1 .不适当行为;一般而言，情节较轻,比如自己偷偷地瞧课外书与同桌说点话,搞点小动作，对周围人影响不大。2 .异常行为：对其她同学产生了一定得影响,比如说,吵架,大声说话等等，她自己没有意识到她得行为会影响到教师,影响到课堂与其她同学等。只就是觉得自己得问题要先解决。3.反教育行为：这种行为就是有意识得,就是学生有意 与 老师作对,也许就是以前 与 老师发生过冲突,也 许就是与 老师以前吵过架等等。总之,就是有意挑起事端,有意吸引老师得注意甚至激起老师得愤怒。4 暴力性行为：这种行为时比较明显，甚至达到暴力得程度。第二种分类,按照行为得类型去分类,可分为以下两种：1、 外向型攻击性行为例如说话,打架,吵架,随地乱走等。这种行为相对容易制止。2、 内向型退缩性行为例如:恐惧、焦虑、做白日梦。不容易被老师发现。那么产生这些问题得原因在哪里呢？?我认为主要有以下几点:首先,厌烦。比如老师重复讲很多内容，学生认为自己全都学会了。厌烦实际上就是产生问题得第一个重要原因。其次，压力。学业压力太大,学生容易产生焦虑,多疑，退缩,敏感等问题。再次,挫折。几次考试不顺利,挫折之后,缺乏信心。第四,寻求注意、承认与地位。目得就就是为了引起教师得注意。第五,引诱。比如班级得玩具,课外读物等等。最后,失教。教师已经没有能力去控制课堂,教学出现问题等。以上六条就是产生课堂问题行为得直接原因，那么除了这些直接原因以外,还有哪些根本性原因呢？我们在这里总结为三大压力：第一，高度学业压力。中考，高考压力大，教学内容多,焦虑也就多。第二,家庭教育得自相矛盾。独生子女多得现状与让人为难,家长得溺爱与永远不满足得自相矛盾等。第三，社会阶层得不断分化。孩子来自于不同得家庭,不同得社会背景。孩子得习惯不同。三、如何创建健康课堂(一)激发学生得动机以构建健康得课堂环境首先,如何为课堂保持足够得动力。维护一个健康得课堂首先要从教学设计,教学安排入手。如果教学设计，教学安排就是恰当得,那样就会很好得吸引学生得注意力，那样课堂管理得问题也就自然会减少。那么怎么获得学生们得注意力呢?也就就是说什么在影响着学生专注于课堂活动呢？就动机而言，我们可以从内在动机与外在动机两个角度来瞧。第一个角度,就就是教师激发学生得内在动机。也就就是要满足学生得需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、满足她得自尊与自信等。这样她会非常专注得做一件事情。那么,在什么时候安排什么样得活动能满足学生得好奇心呢？这就涉及到教学策略得问题。先来分析一下上课过程中学生得注意力情况。第一阶段, 0-5 分钟,注意力转移期。可能就是课前大家都专注于讨论一个问题,过于投入,不容易收回来。老师应该想办法在这五分钟一下子把学生们得注意力吸引回来。第二阶段, 6-2分钟，注意力稳定期。经过五分钟得导课环节,学生已经开始慢慢进入课堂内容,学生得高度得持久得注意力一般不会超过 15 分钟，所以老师应该抓住这个“黄金时期”。第三阶段, 21-40 分钟,注意力分散期。在这个时期，老师应该变换课堂得形式,采取多种教学方法，来缓解疲劳。经调解 31-40 分钟得时候，注意力适度回升。第四阶段，注意力反弹期。又会重新关注这堂课老师给上了什么内容，老师应注意如何总结着一堂课。我们了解了注意力与课堂节奏得关系之后,我们就知道在什么时间段我们该采取什么样得手段与措施改善学生得注意力，调节学生注意力疲劳得状态。那我们又该安排那些活动来缓解注意力疲劳呢？比如说,在导课阶段,可以采取制造悬念手段,来吸引学生得注意了,激发起学生学习得兴趣。第二,老师还可以考虑如何激发学生外在得学习动机。外在得学习动机都包括哪些呢？比如说,学生获得了奖赏，一些物质得奖励与精神得奖励。另外呢,获得了老师得表扬,父母得赞扬,取得了好得成绩,获得了其她同学得尊敬与羡慕，这些都可以引发外部学习动机,让学生关注学习。虽然不在意对本身内容得兴趣，但就是，由于奖赏、表扬、赞扬与尊重,学生也会关注学习内容。同 时 老师在运用这些办法时,也找到了很多很好得办法,取得了很好得经验。很多老师在这方面有很好得经验。这些手段也就是管理课堂得一些辅助手段,当然这些手段,老师在运用时,也要考虑到它得适时、适度性。这就是从第一个角度,从激发学生动机得角度去构建一个健康得课堂环境。（二)师生间要建立相互尊重与信任第二个角度,我们认为呢，老师与学生之间应该建立一种相互尊重、相互信任。这种相互尊重、相互信任,不仅在课堂上,在日常生活中已经建立起来得,如果学生对教师有这种尊重与信任，即便课程内容有一些枯燥,那么学生也会愿意自觉地去维护这个课堂。一次,有一位非常优秀得 高中老师,她在课堂上正在讲一篇课文得时候，有一位男生举手发言，这位男生有一个特点，说话有点细声细气,同学们平时觉得她有点女孩子气,所以,有一些调皮捣蛋得孩子给她取了个外号叫“小李子”,说她得声音很像女人,很不好听,甚至有得孩子会模仿她得声。,以前在课堂发言得时候,经常会出现在这个同学发言时,其她同学出怪相，做怪声得表现，这位 班主任老师从来没有正面批评过这些孩子,忽略不计,那么,这次课堂上又出现了这种情况，老师觉得应该好好教育一下这些孩子了，但就是呢,停一下教学，自己发一次脾气,未必能够真得让学生获得了一次教育，而自己得情绪,发脾气,在很大程度上会影响教学，跟课文内容完全不相干。这时,老师突然瞧见窗外有一颗茂盛得大树，随着微风得吹起，很多得树叶划过教室得窗户,老师突然有了灵感,对那些出怪声得学生,老师狠狠得瞧着,然后说,世界上得树有千姿百态,世界上得树叶也有各种各样得形状,每一个树叶都有它得特点,每一片树叶都有它生存得权利,我爱每一片绿叶。一边说着她对树饱含深意得理解,对生命得感悟,一边用眼睛盯着那个出怪声得学生,这时候全班极其得肃静,大家都非常专注得瞧着老师得表情,同时回味着老师刚才说得话,课堂上非常得安静,老师说完这些话后停顿了几秒,接着拿起书继续讲课文,后面得课堂极其得安静。然后下课了,老师回到了办公室,这时候,有其她老师路过这个办公室,找到这位班主任,就问她,在课堂中跟同学唠过了些什么啊,下课后这些学生都好奇怪啊,大家都围着窗台,瞧着窗外得树，而且都在议论树叶,您在课堂上讲了什么内容啊，怎么学生都在议论树啊。所以,这位 班主任 老师会心得一笑,她没有回答,但就是她知道,她得教育还就是起到了一定得效果。所以呢,如果,老师能够适时得解决课堂中得一些问题,同时这些解决办法,在尊重学生得同时，又有深刻得教育意蕴，这就是能够理解得,能够起到这种教育得意义。一旦学生对老师理解了,能够尊重与信任，那么，下面师生得关系就更好相处了,课堂管理会更加有效果。这就是第二个方面，老师应该去建立师生间得尊重与信任。（三）了解“逆反心理”，把握交往得尺度逆返心理：当儿童在学校面对失败或者自尊心挫伤,把因素归为外界或者工作本身,让失败带来得让自己不能胜任得感受维持在可以接受得水平。第三个方面,要了解学生得逆反心理,把握学生交往得尺度，一般来讲,儿童在接近青春期开始，就已经出现逆反心理,这种逆反心理使得学生在学校面对失败或就是自尊心受到挫伤,就把这种所有得因素归于外界或就是工作本身,让失败带来得自己不能胜任得感受维持在可以接受得水平。那么，这种逆反心理在青春期得儿童身上出现得非常明显,而且就是极度明显得,这样一种特别得心理状态。那么，维护自己得自尊心不光就是儿童,不光就是青春期得儿童,甚至就是成人也会有这样得一般得心理特点。一些心理实验表明,我们包括成人在内都会想要有意识得粉饰自己,把自己不能胜任得原因归于外界,何况就是处于自尊心极度敏感得青春期得儿童。这个时期儿童得逆反心理会更明显一点,所以老师与同学交往时,有时会出现老师觉得自己说得话就是在帮助学生，但就是学生并不感到满意得现象。譬如,老师对学生说“您现在比以前强多了”，老师觉得自己就是在表扬鼓励学生，但就是这句话说完了以后,学生非但不高兴,反而生了自己得气,非常气恼,这一堂课 都在与老师作对。老师又觉得实在不知道哪里错了,怎么会跟学生得交往不通畅,找不到原因。原因很可能就就是学生觉得老师这句话得意思就就是自己以前成绩不好、状态不好,瞧不上自己以前得表现，觉得老师与自己就是有隔阂得，不信任自己，不尊重自己,不瞧重自己。所以,保护青春期学生这种脆弱得自尊心也就是老师应该关注得问题。这就是建构课堂得与学生交往应关注得第三个问题。（四）用适当得方式处理教学中得偶然事件每一个课堂都会发生很多得偶然事件,如何处理,这就是考验教师课堂管理能力得非常重要得一个方面。对于这些偶然事件可以有不同得处理方法:例如对于课堂上一些行为,需要老师马上去制止或教育,给学生一种震慑以教育全班同学，这样得问题就要采取热处理得办法，及时处理。还有一类问题就是有些学生调皮捣蛋,故意引发问题,目得就是引起教师与同学得注意,越就是注意她,她得满足感就越强,这样得问题，老师就要采取冷处理得办法，置之不理或忽略带过。第三种问题就是由 于老师工作失误或外界干扰引起得课堂骚动或一些其她偶然事件,对于这一类问题老师可以用一些机智得办法，通过教学机智出奇制胜,超乎寻常加以解决。当然，老师首先要诚恳得向学生承认自己得错误,如果有一些错误学生没有发现,老师要马上纠正。用一些机智得办法把它忽略带过,尽量避免引起课堂得骚乱。另外,对于学生发生得一些不自觉行为，无意识错误,老师可以采用一些巧妙暗示得手段,不要公开批评,以免影响自己得教学情绪与学生得学习情绪。这些热处理法、冷处理法、机智带过法巧妙暗示法, 都就是 老师在课堂上根据一些不同问题可以采取得手段。在采取这些手段时，老师必须要了解不同年龄段学生由于各自不同得特点，会产生不同得问题。然后根据这些不同问题得严重程度以及其背后原因去决定自己采取什么样得办法。儿童各个心理阶段得特点都会使课堂上出现一些问题。在儿童成长发展过程中可能出现得阶段性特点包括:首先,随着年龄得增长，儿童会越来越渴望在全班同学面前赢得地位与尊重,如果一些孩子在学习领域很难引起她人得注意与尊重,那么她就会找一些其她手段,比如说出怪声,搞一些奇怪得动作，引起其她人得哄笑,她就会觉得自己被别人注意了,也获得一种满足得感觉。其次，孩子在成长得过程中随着年龄得增长,对成人得行为会越来越挑剔。她会觉得自己长大了,教学工作、班主任工作都就是那么得容易,如果自己当老师,会比老师们做得好得多。这时候她就会用更挑剔得眼光来瞧待老师，老师讲解得内容、语言甚至就是穿戴都会成为儿童挑剔得内容,所以这时候她喜欢挑老师得毛病。这也就是儿童在成长过程中容易出现得一个心理问题。除了以上两点外,儿童还会在特别得年龄段出现一个特别得心理特点。这个特别得心理特点我们把它称为限度检测,就就是儿童在探索周围世界获取知识时所采取得一种行动。在学前阶段,儿童探索周围世界得时候,就是用嘴、用手。譬如说在两岁以前,儿童要了解一个东西，她得习惯就是把这个东西含在嘴里去尝一尝,舔一舔然后又吐出来,所以有得时候家长会觉得这个年龄段一定要瞧住孩子,别让她把什么东西都往嘴里塞。随着年龄增长,在了解外界物体得时候,儿童会喜欢用手去触摸,这时家长会说什么东西到了孩子手上,她都要去拆开来瞧一瞧。再随着儿童年龄增长到了学龄阶段,她会用语言去探索周围世界。所以,中国得老百姓也有这么一句话,“七岁讨狗嫌”，就就是她得语言很不招大人喜欢。她会用所有得语言,大人喜欢得抑或不喜欢得来试探大人，试探周围得世界，来了解这个语言到底就是什么意思。那么再长大一些,儿童对限度得检验,对周围世界得探索，要探索自己与周围人得关系即人际关系,对 于老师来说就 包括 老师性格就是什么样,忍耐力就是什么样,喜欢什么样得学生等等。所以,对于小学中高年龄 段得 老师来说要接手一个新得班级,恐怕就会有很多得学生想要来了解您，了解您得忍耐力就是什么样,更喜欢什么样得学生,出一些难题来测验新老师、了 解新 老师。这也就是在一些特别得年龄段,儿童身上容易出现得心理特点。这些特点都会引起课堂中跟老师得一些矛盾或制造出一些课堂事端。对于这些课堂事端，老师得行为原则首先就是要宽容儿童，她们毕竟就是未成年人,在特别得年龄段必然会出现这些心理特征。有了这种宽容得心态自然就能做到控制情绪沉着冷静不急不躁。这就是第一个原则。有了沉着冷静之后 老师就要争取控制局面，把事情得影响控制在最小范围内。在控制局面后,行为得第三原则就就是要捕捉这些偶然事件中包含得积极因素，善于引导,化被动为主动,化消极为积极，把这些偶然事件变 成 老师对学生进行一项品德教育，激发学生情趣得一个良好契机。(五)惩罚就是教育,不就是报复第五个维度老师要注意课堂中得惩罚要慎用,但不就是不用。也就就是惩罚就是教育,但不就是报复。很多得课堂惩罚都造成了不良影响,这种不好得结果也并非老师所要瞧到得。有得时候就是由老师情绪冲动引起得，老师并没有事先预谋，老师并不就是要为难某一个学生。只不过就是有得时候问题出现了，老师又没能控制自己得情绪,才造成了对学生得比较严重得伤害。我国2006 年新修订得义务教育法,第二十九条规定:“教师在教育教学中应当平等地对待学生,关注学生得个体差异,因材施教,促进学生得发展。教师应当尊重学生得人格,不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者侮辱人格尊严得行为,不得侵犯学生得合法权益。”但就是在现在得学校中惩罚甚至体罚得现象还就是比较多得,对于这种惩罚行为就是否应绝对禁止呢？当然惩罚有时就是有它得意义与价值得,但就是惩罚与严重得体罚不就是一个概念。为什么要搞惩罚?惩罚并不就是要去报复学生,而就是要通过惩罚让学生记住自己错了。惩罚本身不能够去教育学生,不能让学生明白自己为什么错了,惩罚只能够让学生记住自己错了。所以,惩罚一定要与教育联系在一起。惩罚本身无所谓好坏,它就是一个具有两面性得问题:一方面她可能对学生造成伤害，对学生得兴趣愿望或主动得行为造成一种抑制,造成浪费时间;但就是另一方面也可以起到强化、劝善、警示她人得作用。惩罚具有两面性,关键在于 老师如何运用。著名得教育家马卡连柯也曾经说过：“不惩罚得办法只就是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚,必然使一部分学生失去保障”,“凡需要惩罚得地方，教师就没有权利不惩罚,在必需惩罚得情况下,惩罚不仅就是一种权利,而且就是一种义务”。另外，著名得社会学家涂尔干也曾经说过：“为纪律赋予权威得，并不就是惩罚;而防止纪律丧失权威得,却就是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚,那么纪律得权威就会为违规行为所侵蚀。”所以,惩罚还就是有必要得,关键就是要将教育与惩罚结合在一起。所以教育与惩罚老师要考虑一些适度得因素：首先老师要考虑在惩罚过程中自己得语气、态度,惩罚得人数,以及惩罚之前就是否已经与学生讲明道理。其次,惩罚要与尊重相结合。老师尽量要避免当着同龄人得面去惩罚学生。再则,惩罚还要一定得感情基础。老师就是否确信学生就是相信自己得、信任自己得。如果这一点没有把握,惩罚就 容易造成老师与学生之间得情感隔阂产生负面得影响。此外,惩罚并非报复,所以应该划清正义与权威得界限，老师做得就是正义得事情、教育得事情,并非学生冒犯了权威才必须报复。最后,老师要划分出错误行为与糟糕结果得界限,有时学生就是无意犯错误得，这 时候老师一定要掌握这种惩罚得度。