特殊的葬礼2.doc

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特殊的葬礼1

　　一、 教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，认识到环境保护与生态、自然景物的关系，认识到保护环境的重要性，激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情感。

　　4、联系生活实际，能从自己做起，保护我们赖以生存的地球。

　　二、重点、难点：

　　重点：精读第3和第5自然段，感受语言文字的美。

　　难点：能通过想象描述枯竭的瀑布的样子和游人的感受，并写一段话。

　　三、教学时间：三课时

　　第一课时

　　一、 导入课题

　　1、 揭示课题：解释葬礼：一般指人死后所举行的一种殡葬仪式。

　　2、 提问：在葬礼前加特殊的三字，大家会提出哪些问题？

　　（1） 谁举行葬礼？（2）为什么要为它举行葬礼？（3）为什么说这是特殊的葬礼？

　　二、 初读指导

　　1、 自学课文。

　　（1） 文中含有生字的词语，根据所注拼音读准字音。

　　（2） 查字典、词典理解下列词语。

　　枯竭：水源干涸。

　　垂危：病很重将要死去 。

　　不辞而别：辞，告别。别，分离。没有告辞就离开了。

　　奄奄一息：奄奄，呼吸微弱的样子。一息，一口气。只剩下一口气，形容临近死亡。课文中指瀑布即将完全消失。

　　下旬：十天为一旬。

　　（3） 联系上下文，理解下列词语的意思。

　　水帘：指瀑布从天而降就像水做的帘子。

　　预测：预先推测或测定。

　　唤起：发出号召使人们奋起。

　　（4） 指导书写：垂、竭、葬

　　（5） 读一读，再抄写词语。

　　2、 再读课文，给课文分段。思考：如果按举行葬礼瀑布今昔决心保护来划分，该怎样分？

　　（1） 举行葬礼：第1自然段。

　　（2） 瀑布今昔：第2-5自然段。

　　（3） 决心保护：第6-8自然段。

　　还可以怎样分？（第1自然段为第一部分，其余为第二部分）

　　三、 课外作业：

　　1、 用钢笔描红。

　　2、 朗读课文，要求流利、正确。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、 检查复习：

　　1、 听写词语。

　　2、 指名分段朗读课文，读后评议。

　　二、精读训练：

　　1、默读第一段。

　　思考：这一次葬礼特殊在哪里？

　　讨论交流：地点特殊、主持人特殊、对象特殊

　　2、默读第35自然段，想想塞特凯达斯瀑布原来是一条怎样的瀑布？

　　3、讨论，出示第3自然段进行品读。

　　（1）、自由读，说说你读懂了什么。

　　（2）讨论，板书：雄伟壮观

　　（3）能抓住关键词语练习有感情地朗读，感受其气势的雄伟。（个别读）

　　（4）欣赏瀑布一泻千里的景象。

　　（5）想象：如果你是游客，看到如此气势壮观的瀑布，你会怎么样呢？

　　（6）齐读这一自然段。

　　4、出示第5自然段进行品读。

　　（1）自由读，说说你读懂了什么。

　　（2）讨论，板书：奄奄一息

　　（3）抓住关键词语边读边悟。（指名读、齐读）

　　过渡：昔日的瀑布就象一个身强力壮的年青小伙子，而如今的他却成了一位生命垂危的老人，这是什么原因所造成的呢？

　　5、讨论第4自然段，明确原因。

　　6、小结、板书：人类破坏

　　7、分角色朗读35自然段。

　　三、作业

　　1、 有感情地朗读课文。

　　2、 读课后练习4，准备写话。

　　第3课时

　　一、 指导朗读

　　指名朗读课文，要用不同的感情去表现瀑布的今昔。

　　二、 掌握主要内容

　　1、 巴西总统为谁举行葬礼？

　　2、 为什么说这是一次特殊的葬礼？

　　3、 为什么要为瀑布举行葬礼？

　　三、体会写作特色

　　引导学生总结文章上下文呼应、衔接的特点。

　　四 、练习说话、写话。

　　想象一下，即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？游人看到这样的情景会有哪些感触？会说些什么？说一段话详细描述这个场面，并尽可能用上课文中的词语。

　　1、思考、讨论。

　　2、练习写话。

　　3、交流。

　　五、联系生活，唤起学生的环保意识。

　　作为一名小学生，你能做些什么事来保护环境？

　　板书：

　　雄伟壮观

　　瀑布人 破

　　为 坏

　　奄奄一息

　　教学反思：

　　课题是文章的眼睛。教学刚开始，在提示课题后，我引导学生围绕课题进行质疑。有些问题不用老师讲，你自己就能读懂，意在激起学生探究的欲望和阅读的兴趣，然后让学生用原先我不知道。。。读了课文后知道了。。。句式来谈收获，这样不但能体现学生的主体作用，让学生成为提出问题、解决问题的主人，而且有利于调动学生的思维和学习的积极性。此外，我在朗读训练上体现出了过程性。注重了学生自读自悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，让学生真正在课堂上自己读书，从而有所感悟，而不是以教师的分析去代替学生的朗读实践。每个学生都有自己的体验，一开始我让他们想怎么读就怎么读，在读中充分体现学生的个性。在品词析句的基础上进行了扎扎实实的朗读指导，珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生对课文的多元解读，真正的做到了在读中思，在读中悟。

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