大湾区IB学校发展研究报告.pdf

引言INTRODUCTION 国际文凭组织（the International Baccalaureate Organization,简称 IBO）是一个经联合国教科文组织注册的非赢利国际教育基金会，创立于 1968 年。IB 面向全世界 3 至 19 岁的儿童和青少年提供四个国际文凭教育项目。IB 项目通过内容广泛、综合、平衡的课程及富有挑战性的学生评估，专注于为学生提供高质量的国际教育，旨在帮助 3-19 岁的孩子开发智力、身体、情感和社交方面的能力，培养适应高度互联,飞速发展的全球化世界所必须的知识、概念、技能、态度、情怀，践行全人发展、终身学习和国际情怀的核心理念,培养全面发展、善于学习、有社会责任感和国际情怀的人。在中国，IB 教育理念由于适应我国创新性人才的培养需要，获得越来越多的学校、家长和学生认可。许多中国国际学校开始开设 IB 项目，成为 IB 世界学校（IB World School）。而使用国内教育大纲的学校，也愿意借鉴 IB 的教育理念和教育方法。自中国台湾美国学校于 1981 年首次获得 IB 授权以来，40 余年间中国 IB 世界学校的数量和分布范围不断扩大。其中，在中国人均 GDP 最高、开放程度最高、经济活力最强的区域之一粤港澳大湾区（Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area，简称大湾区），IB的发展趋势尤为显著。随着近年来粤港澳三地交流不断加深、国家政策的支持、以及资源加速流通等因素，湾区经济、教育、创新实力不断增强，IB 世界学校的数量占比在全国范围内保持稳定。在中国香港、中国澳门、中国台湾，国际学校数量在香港的数量居多，其次是台湾和澳门。截止至 2023 年 5月，湾区 IB 世界学校数量总和占中国 IB 世界学校的 37.9%。纵观历史，“粤港澳大湾区”从学术界的讨论到地方政策的考量，再到国家战略的提出，历时 20 余年；近年来，中共中央、国务院等机关围绕大湾区的发展，发布过以创新与创业、教育、对外开放、金融商贸与社会民生为核心的政策，对大湾区民生情况进行扶持、发展与完善。大湾区 IB 学校发展研究报告Research Report on the Development of IB Schools in the Greater Bay AreaPAGE 0012023本报告以大湾区2023年IB学校发展为研究主题、以中国大湾区IB世界学校为研究对象，共分为五章，分别为第一章：IB 项目总览；第二章：大湾区发展现状及政策支持；第三章：数据视角下的大湾区 IB 世界学校；第四章：标杆案例研究广东顺德德胜学校(国际)；第五章：未来展望及趋势。研究报告通过对广东省以及香港和澳门地区的 IB 世界学校从发展历程、办学背景、地域分布、师资水平、学费水平等维度进行详细对比分析，并结合大标杆案例校广东顺德德胜学校（国际）的培养理念、创新举措及成果作为案例分析和展示，对大湾区 IB 世界学校的现状和未来发展趋势进行了深入分析和判断。在 IB 教育领域，德胜教育旗下广东顺德德胜学校（国际）拥有较为突出的实践经验。本报告以德胜学校（国际）为案例，从教育理念、课程、师资及办学优势、创新举措及所获成果等角度分析学校 IB 教育办学经验与实践。德胜学校（国际）仅用 2 年时间即获 IB DP认证，学校 IB 均分连续三年领跑湾区。凭借卓越的办学实力与办学成绩，德胜学校（国际）一跃成为湾区 IB 名校。本报告希望通过分享学校的理念、优势和特色，助力中国 IB 世界学校升级。PAGE 002目录 Contents引言 001 第一章 IB 项目总览 013 一、IB 国际文凭项目 013 （一）IB 教育理念 013 （二）IB 教育结构 015 （三）IB 项目构成及评估方式 015 1.PYP 项目 016 1.1 IB PYP 项目简介 016 1.2 IB PYP 项目的评价体系 017 2.MYP 项目 017 2.1 IB MYP 项目简介 017 2.2 IB MYP 项目的评价体系 018 3.IB DP 项目 019 3.1 IB DP 项目简介 019 3.2 IB DP 项目的评价体系 020 4.IB CP 项目 021 4.1 IB CP 项目简介 021 4.2 IB CP 项目的评价体系 022 （四）IB 世界学校的授权与持续发展 023 1.IB世界学校授权流程和标准 023 2.IB对 IB世界学校的发展支持 025 3.IB世界学校的周期性再评估 026 二、IB 教育全球发展历程 027 （一）IB 的缘起 027 1.国际文凭组织 IB（O）的缘起 027 2.IB 四大项目的发展史 028 2.1 IB DP大学预科项目 028 2.2 IB MYP 中学项目 028 2.3 IB PYP 小学项目 028 2.4 IB CP 职业项目 028 （二）IB 的改革与发展 028 三、IB 教育在中国 030 （一）IB 教育在中国大陆的发展历程 030 （二）IB 教育在中国大陆的发展瓶颈和局限 030 （三）IB 教育与中国课程的融合实践 031 1.IB世界学校课程融合实践的必要性 031 2.IB世界学校课程融合实践的开展 032 （四）IB教育在中国的发展现状 034 1.授权数量分析 035 1.1 IB PYP 036 1.2 IB MYP 037 1.3 IB DP 038 1.4 IB CP 039 1.5 总结 040 2.地域分布分析 040 2.1 2022全国 IB世界学校地域分布状况分析 041 2.2 全国 IB世界学校在地域分布上的发展状况分析 042 2.2.1 1981-1990IB世界学校在中国台湾初现萌芽 042 2.2.2 1991-2000内地出现 IB世界学校 042 2.2.3 2001-2010中国香港 IB领先，上海占据内地龙头 043 2.2.4 2011-2022IB世界学校广泛分布于内地 043 2.2.5 未来分布趋势香港持续领先、上海等地将占据新一轮优势 044 2.3 总结 045第二章 大湾区发展现状及政策支持 047 一、大湾区由来及发展现状 047 二、政策支持 049 （一）国家政策支持 049 1.创新与创业领域：减轻科研经费压力，搭建创业创新平台 049 2.教育领域：教育合作与人才高地建设并行 050 3.对外开放领域：优化对外开放渠道，巩固大湾区海运口岸布局战略 051 4.金融与商贸、社会民生领域：打造优质投资环境、便利宜居环境 052 （二）大湾区政策支持 053 1.创新与创业领域：搭建创新创业平台，发布利好措施 053 2.教育领域：深化合作，联合打造大湾区教育和人才高地 054 3.金融与商贸、社会民生领域 057 4.总结 058 三、大湾区发展展望 058第三章 数据视角下的大湾区 IB世界学校 059 一、广东省 IB世界学校分析 059 （一）广东省 IB授权学校总体概况 059 1.授权数量分析 061 1.1 IB PYP 061 1.2 IB MYP 062 1.3 IB DP 063 1.4 小结 065 2.IB项目及IB世界学校地域分布分析 065 2.1 IB项目地域分布情况 066 2.1.1 PYP项目 066 2.1.2 MYP项目 066 2.1.3 DP项目 067 2.1.4 小结 068 2.2 授权学校地域分布增长趋势 068 3.师资水平状况分析 069 3.1 广东省 IB世界学校师生比现状 070 3.2 广东省 IB世界学校外籍教师比现状 071 3.3 广东省 IB世界学校高学历教师比现状 072 4.学费水平状况分析 074 4.1 各城市 IB世界学校学费对比分析 074 4.2 民办与外籍 IB世界学校学费对比分析 075 （二）广东省与北京、上海市对比分析 075 1.广东省与北京市对比分析 075 1.1 授权学校数量、办学性质、项目分布、增长趋势对比 075 1.2 地域分布对比 077 2.广东省与上海市对比分析 079 2.1 授权学校数量、办学性质、项目分布、增长趋势对比 079 2.2 地域对比分析 081 3.广东省与北京、上海市师资对比分析 083 3.1 师资水平对比分析 083 3.2 学费水平对比分析 083 二、香港、澳门地区 IB 世界学校总览 084 （一）香港地区 IB世界学校分析 084 1.数量分析 084 1.1 IB PYP 086 1.2 IB MYP 087 1.3 IB DP 088 1.4 IB CP 089 1.5 小结 089 2.地域分析 090 2.1 IB世界学校分布情况 090 2.2 IB项目分布情况 090 2.2.1 PYP项目 091 2.2.2 MYP项目 092 2.2.3 DP项目 092 2.2.4 CP项目 093 2.3 授权学校地域分布变化 094 3.师资水平状况分析 094 3.1 香港 IB世界学校师生比现状 094 3.2 小结 095 4.香港地区IB世界学校学费水平状况分析 096 4.1 香港各地区 IB世界学校学费分析 096 4.2 香港公办、民办 IB世界学校学费对比分析 096 （二）澳门地区 IB世界学校分析 097 1.授权时间、数量及办学性质分析 097 2.地域分布分析 098 2.1 PYP项目 098 2.2 MYP项目 098 2.3 DP项目 098 3.师资水平状况分析 099 4.学费水平状况分析 099第四章 标杆案例研究广东顺德德胜学校(国际)101 一、依托德胜教育集团，谱写一体化办学新篇章 102 二、高起点再出发，走在广东 IB教育创新发展前沿 102 三、坚定贯彻 IB理念，大胆发展特色实践 103 （一）IB课程体系发展 104 1.一体化课程探索 104 2.课堂教学模式创新 105 3.学生评估体系建设 106 （二）师资团队建设 106 1.师资发展现状 107 2.“以学生为中心”的师资建设 107 2.1 管理制度创新 108 2.2 培训资源创新 109 3.团队凝聚力打造 109 （三）办学特色打造 110 1.培养双语双文化能力 110 userid:520426,docid:159287,date:2024-04-17, 2.培养科研素养与创新能力 113 3.推行“公仆型”领袖服务理念 116 4.建立社会责任感 118 四、全人教育体系发掘潜力，优秀办学成果享誉湾区 119 （一）IB课程体系发展 119 （二）德胜学子综合素养现状 120 1.双语双文化成果 120 2.科研创新成果 121 3.领袖培养成果 122 （三）德胜学子升学成绩总览 122 五、打造湾区 IB名校，赋能学生未来发展 123 第五章 未来展望及趋势 125 一、科技创新人才培养是国际化教育未来发展的核心要义 125 （一）新时代“教育、科技、人才”三位一体具有战略意义高度 125 （二）国家发展要求创新人才培养成为未来教育发展核心 126 （三）国际教育呼吁积极创新的未来教育 127 （四）“创新人才高地”成大湾区发展重要战略目标 128 二、品牌优势将成为国际学校核心竞争力 129 （一）国际化教育步入“同质化竞争时代”130 （二）国家政策加快国际教育治理步伐 130 （三）把握打造品牌优势的关键途径 131 （四）具备高端品牌形象的国际学校更受家长群体认可 131 三、大湾区国际学校将在粤港澳双向交流背景下加速发展 132 （一）人才流通升级国际化人才培养模式 132 （二）教育交流推动优质教育资源涌入 133 四、大湾区 IB世界学校崛起，IB课程将成主流 135 （一）大湾区 IB世界学校增长迅速 135 （二）IB世界学校成绩屡创新高 135 五、领导力将成为国际教育重要培养目标 136 （一）领导力成 21世纪核心素养 137 （二）领导力为学生未来发展助力 137 （三）国际化教育应重视学生的领导力发展 138 （四）具备领导力的学生更受世界名校青睐 139 六、中国传统文化融入国际课程将成为新趋势 140 （一）传统文化培养成为我国教育重点任务 140 （二）国际学校应自觉肩负文化传承重任 141 （三）传统文化融入国际课程为学生赋能 142 七、结语 142 （一）国际教育发展态势一片向好 142 （二）国际教育将呈现出五大主流趋势 143 （三）德胜学校（国际）将为更多 IB学校的建设发展提供经验借 144参考文献 145 PAGE 013国际文凭组织（the International Baccalaureate Organization,简称 IBO）是一个经联合国教科文组织注册的非盈利国际教育基金会，创立于 1968 年，总部设在日内瓦，在新加坡、布宜诺斯艾利斯和纽约分别设有办事处。1 IB 面向全世界 3 至 19 岁的儿童和青少年提供四个国际文凭教育项目：国际文凭小学项目（IB Primary Years Programme，简称 PYP）、国际文凭中学项目（IB Middle Years Programme，简称 MYP）、国际文凭大学预科项目（IB Diploma Programme，简称 DP）和国际文凭职业先修项目（IB Career-related Programme，简称 CP）。IB 国际文凭课程通过内容广泛、综合、平衡的课程及富有挑战性的学生评估，专注于为学生提供高质量的国际教育，旨在帮助 3-19 岁的孩子开发智力、身体、情感和社交方面的能力,培养适应高度互联,飞速发展的全球化世界所必须的知识、概念、技能、态度、情怀，践行全人发展，终身学习和国际情怀的核心理念,培养全面发展,善于学习,有社会责任感和具有国际情怀的人。由于 IB 国际文凭课程先进的理念和在全球日益增强的社会影响力,它也被公认为是“成熟的国际化素质教育”,“国际教育的领跑者”。其教育的理念和实施案例为未来教育和全人培养提供了一个新的模型。（一）IB教育理念作为国际教育的领跑者，IB 教育一方面侧重于培养学生批判性思维和解决问题的能力，鼓励学生发展多样性、国际意识、好奇心以及对学习和追求卓越的积极渴望，另一方面致力于促进跨文化理解和尊重，IB 使命宣言表明：第一章 IB 项目总览一、国际文凭项目 大湾区 IB 学校发展研究报告Research Report on the Development of IB Schools in the Greater Bay Area2023PAGE 014“IB 旨在培养有求知欲、知识渊博和有爱心的年轻人，他们通过跨文化理解和尊重帮助创造一个更美好、更和平的世界。”跨文化理解和尊重不仅是作为文化和民族认同感的替代品，而是作为 21 世纪生活的重要组成部分。IB 始终坚持终生的教育（Education for Life）的教育哲学，通过综合的平衡的学科及富有挑战性的评估，国际文凭组织旨在帮助学校努力发展青年人的个人才智，教会他们将教室里学到的知识与外部世界相结合。所有 IB 教育项目的目标均在于培养具有国际情怀的人，它们承认人类共有的博爱精神，分担守护地球的责任，帮助开创一个更美好、更和平的世界。国际文凭学习者将会拥有以下十大核心素养：积极探究（Inquirers）我们培养自己的好奇心，逐步掌握开展探究和研究的技能。我们知道如何独自或与他人一起开展学习。我们对学习充满热情，并终身保持对学习的热爱。知识渊博（Knowledgeable）我们发展并利用对概念的理解，跨越一系列学科探索知识。我们对各种具有当地和全球重要性的问题和思想观点进行探讨。勤于思考（Thinkers）我们运用批判性和创造性思考技能，对复杂的问题进行分析并采取负责任的行动。我们积极主动地做出理由充分、合乎伦理的决定。善于交流（Communicators）我们使用一种以上的语言，以多种方式充满信心和富有创意地进行自我表达。我们有效地开展协作，注意倾听他人以及其他群体的观点。坚持原则（Principled）我们处事正直、诚实，有强烈的公平和正义感，尊重世界各地人民的尊严和权利。我们对自己的行动及其后果承担责任。胸襟开阔（Open-minded）我们以批判的态度欣赏我们自己的文化和个人的历史，以及他人的价值观和传统。我们寻求和评价一系列广泛的观点，并愿意通过体验来丰富自己。懂得关爱（Caring）我们表现出同理心、同情心和尊重。我们努力开展服务，通过我们的行动使他人的生活和我们周围的世界发生积极的变化。勇于尝试（Risk-takers）我们深谋远虑和坚决果断地应对变化不定的事物；我们独立地或通过合作探索新的思想观点和新颖的策略。面对挑战和变化，我们表现得足智多谋和灵活机敏。全面发展（Balanced）我们理解在生活中做到智力、身体和情感均衡发展的重要性，这样才能使我们自己和他人幸福康乐。我们认识到自己与他人以及我们所处世界的相互依存关系。及时反思（Reflective）我们对世界和自己的思想观点和经验做出深刻缜密的思考。为了支持我们的学习和个人发展，我们努力了解自己的长处和弱点。IB 教育为学生提供了独特的优势，使得学生进入了一个提出正确问题与发现答案同样重要的世界。为了实现培养学生成为有求知欲、知识渊博、有爱心的年轻人，国际文凭组织（IB）与众多的学校、政府以及其它国际组织进行合作，开发出一系列具有挑战性的国际教育项目PAGE 015和严格的评估制度，这些项目鼓励世界各地的学生成长为既积极进取又富有同情心的终身学习者，他们理解尽管人与人之间存在着差异，但他人的意见也可能是正确的。除了学生之外，IB 要求所有授权学校的老师都必须经过 IB 职业发展培训，并且，IB 每隔五年左右就会进行一次课程的更新和发展，以确保课程的有效性和进展性，并与最新课程研究保持一致。课程的发展应顺应这个充满活力、瞬息万变的世界，IB 对课程回顾更新的持续性是对其所倡导的不断反思的培养目标的最佳实践。也让 IB 教师和教育者永远在不断学习的路上，成为终身学习者。IB 教育将学生和教育者都视为学习者，鼓励每一位学生和教师不断学习并对学习充满激情，这种激情正是源于 IB 的创新理念，它对学习者不断自我提升的要求，这是 IB 最具创新意义的地方，每一个 IB 人都是终身学习者。1962 年，国际学校协会（International Schools Association，ISA）在日内瓦召开了社会学科研讨会议。国际学校协会顾问鲍勃 利奇(Bob Leach)在报告中提出：为高等教育制定国际“护照”,称作“国际文凭(International Baccalaureate)”。这是国际文凭项目的开端。为了有组织地推进国际文凭项目,颁发能够被世界各地大学所承认的文凭,进而让他们升入大学继续深造，1968 年，国际文凭组织（the International Baccalaureate Organization,简称IB）在瑞士日内瓦成立。IB组织的总部（Council of Foundation）设在瑞士的日内瓦，拥有自己的科研活动基地（设在英国的巴斯）、课程和评估中心（设在英国的卡迪夫）、财务部和出版社（设在英国的卡迪夫）。IB 组织下设 4 个地区办公室，分别是北美地区办公室 IBNA（设在美国纽约）、南美地区办公室 IBLA（设在阿根廷的布宜诺斯艾利斯）、非洲欧洲中东地区办公室 IBAEM（设在瑞士日内瓦）和亚太地区办公室 IBAP（设在新加坡）。IB 组织总部为每一个项目任命一位项目总管（Head），对项目全面负责，指导地区主管工作。各地区办公室为每一个项目设一个项目主管（Manager），在地区范围内对项目全面负责，指导成员学校协调员工作。截至 2021 年 12 月 1 日，IB 已经在 159 个国家授权 5400所学校，覆盖学生达到 195 万。IB 为 3-19 岁的学生提供四个教育项目，分别是国际文凭小学项目（IB Primary Years Programme，简称 PYP）、国际文凭中学项目（IB Middle Years Programme，简称 MYP）、国（二）IB组织结构（三）IB项目构成及评估方式 大湾区 IB 学校发展研究报告Research Report on the Development of IB Schools in the Greater Bay Area2023PAGE 016际文凭职业先修项目（IB Career-related Programme，简称 CP）。IB 项目体系与其他项目体系相比具有更高的灵活性，IB 项目体系中 IBDP 项目课程与 IBCP 中的 DP 课程有指定教材，MYP与PYP项目课程拥有宏观课程框架,没有指定教材，IB只提供课程框架和教学模式，学校可以根据自己的进度，学生的特质等方面去制定特色化的教学内容。这些项目针对不同阶段的学生身心发展特点设置适配的教学体系，彼此之间互相联系，相辅相成，确保了关键主题、共同语言和技能在每个阶段得到发展。IB PYP项目于1997年开设，是国际文凭组织为具有长远学习需求的3-12 岁的学生而设，强调的学习者培养目标(IB Learner Profiles)是“独立判断的思想者，终生不渝的学习者，世界事务的参与者”。PYP 项目的课程框架拥有贯穿课程的三大支柱：学习者描述学生个体的学习结果以及他们自己寻求的学习结果（什么是学习？）；学与教阐明学与教的独特特征（如何最好地支持学习者？）；学习社区强调学习的社会成果的重要性以及 IB 社区在实现这些成果方面所发挥的作用（谁来促进学习和教学？）。PYP 提供跨学科、以探究为基础和以学生为中心的教育，使学生能够在传统学科之间、跨越和超越传统学科界限进行学习。项目的主要目的是引导学生成为课堂上和生活中的探索者，通过 6 大跨学科的主题，让学生运用六个学科领域中的知识和技能探索世界，进行探究式学习。PYP 课程模式图如下图所示：1.PYP 项目1.1 IB PYP 项目简介图 1.0 IB PYP 项目课程模式图PAGE 017PYP 项目的评估均由实施 PYP 学校的教师自己完成，没有外部考试和外部评估作业。老师会从以下几个角度对学生进行评估：学生的质疑能力、解决问题能力、知识技能掌握情况、独立和合作能力。PYP的评价体系分为形成性评估和总结性评估。形成性评估是依附在整个教学过程中的，旨在鼓励学生变得更优秀，督促教师适时根据学生情况调整教学计划。总结性评估是学期末的总测评，旨在给老师、学生、家长一个直观的呈现，反应学生本阶段的学习效果。在 PYP最后一年，学生需在老师的指导下完成一个合作探究的展示，即学生选取自己身边或校园内发生的一个很有意义的事，也能用在 PYP 阶段所学的知识和技能向大家展示，和大家共享六年成果。1.2 IB PYP 项目的评价体系2.1 IB MYP 项目简介PYP 项目包括五个发展要素、六大学科组和六大超学科主题。五个发展要素：概念（Concepts）：我们让学生理解什么？技能（Skills）：我们让学生做什么？态度（Attitudes）：我们让学生感受、珍惜、表现什么？行动（Action）：让学生怎样做？知识（Knowledge）：让学生对思想的全面理解，而不只是事实和技能的获得。六大学科组：语言(Language)、社会学(Social Studies)、数学(Mathematics)、科学(Science)、艺术(Arts)及体育、社交教育和个人教育(Physical,Social and Personal Education)。六大超学科主题：PYP 课程中含有 6 个跨学科的探究单元(Unit of Inquiry,UOI)：我们是谁？（Who we are）我们身处什么时空？（Where we are in place and time）我们如何表达自己？（How we express ourselves）我们如何组织自己？（How we organize ourselves）世界如何运作？（How the world works）共享地球（Sharing the planet）跨学科的探究单元(UOI)通常会由班主任(Homeroom Teachers)教授，学生在 PYP 课程最后学年(Grade 5/Year 6)会进行一个 PYP 学习成果展（PYP Exhibition），在校园向公众展示他们六年来的学习成果。大湾区 IB 学校发展研究报告Research Report on the Development of IB Schools in the Greater Bay Area20232.MYP 项目PAGE 018IB MYP 项目于 1994 年开设，是国际文凭组织针对 11-16 岁的学生而设计，课程承接PYP 项目中强调的学习者培养目标(IB Learner Profiles)及学习方法(Approaches to Learning)，在小学项目获得的知识、技能和学习态度的基础上订定的课程框架，旨在联系学生所学的知识与宏观世界。MYP 项目常规学制为 5 年，自 2016 年起，IB 允许学校根据情况实行两年制、三年制、四年制及五年制项目教学。MYP 项目包括八大学科组，分别为：语言及文学（Language and Literature）、语言习得（Language Acquisition）、个人与社会（Individuals and Societies）、数学（Mathematics）、设计（Design）、艺术（Arts）、科学（Sciences）、体育（Physical and Health Education）。MYP 要求每个学科小组每年至少有 50 个小时的教学时间。在第四年和第五年即 9、10年级，学生可选修八个学科小组中的六个学科，以便更灵活地适应本地的需要和个别学生的学习需要。每年，在 MYP 的学生还参与至少一个合作规划的跨学科单元，包括至少两个学科组。MYP 学生还需完成一个个人设计项目，在 10 年级学期末，学生需独立完成该项目并进行项目展示。MYP 课程模式图如下图所示：MYP 在世界各地应用的评估标准是一致的,属于标准参照评估法。MYP 项目评估包括校内内部评估和外部评估。校内内部评估由有能力的教师制定形式多样和有效的评估作业，使学生能够按照由国际文凭组织确定的各项目标，展示他们的学习成就。MYP 每个学科有不同数量的评估准则，称为 Criterion（2014 年起全部统一为 4 项）。四个 Criterion 的最高成2.2 IB MYP 项目的评价体系图 1.1 IB MYP 项目课程模式图PAGE 019IB DP 项目于 1968 年开设，针对 16-19 岁学生而设计，为两年制课程，课程包括高阶课程（HL）及标准程度课程（SL），每门高阶课程学时为 240 课时，每门标准程度课程学时为150 个课时。DP 课程注重对于学生进行思辨能力的培养，鼓励学生整合所学的知识，进行自主学术研究。DP 课程由 6 大学科组与 3 大核心课程组成。6 个 学 科 组(Six Subject Groups)分 别 为：语 言 及 文 学 研 究（Studies in Language and Literature）、语言习得（Language Acquisition）、个人与社会（Individuals and Societies）、科学（Sciences）、数学（Mathematics）、艺术（The Arts）。3 大核心课程包括:知识论(Theory of Knowledge,TOK)我们是如何知道的？拓展论文(Extended Essay,EE)什么可以作为证据？创意、行动与服务(Creativity,Activity and Service,CAS)在现实世界中，某理论意味着什么？DP 课程模式图如下图所示：3.1 IB DP 项目简介绩均为8，针对每一项评估标准，均包含若干成绩水平段细则。除此之外，MYP 还对学生进行学习态度和习惯的评估、社区服务时间的评估以及个人设计评估。学习态度和习惯的评估包含对课堂参与、课堂纪律、上交作业、作业质量、团队合作和综合努力这六大方面的评估。按照 EE（Exceeding Expectations 超过预期目标）、ME(Meeting Expectations 达到预期目标）、AE(Approaching Expectations 接近预期目标）和 BE(Below Expectations 低于预期目标）来评价，每个学科皆相同。社区服务时间的评估：IB 课程非常注重社区服务，其十大培养目标之一便是“富有同情心的人”，而“社区服务时间”这项评估正是这一目标的具体体现，这个社区的概念与常规意义上居住的社区概念不同，它主要是指一个人生存的小环境和大环境之总和。社区服务可以是为同学服务、为老师服务、为学校服务、为所在的社区服务等。学生通过参与学校组织的各类社区服务活动，思考个人如何影响社区并为未来的社区服务设计做准备。个人设计评估：在项目的最后一年，每个 MYP 学生必须独立开发一个个人项目，并由 IB 进行外部评估。个人设计评估主要通过对学生在很长一段时间内制作出的真正个人化的和创造性的作品对他们进行独立工作能力的总结性审查。大湾区 IB 学校发展研究报告Research Report on the Development of IB Schools in the Greater Bay Area20233.IB DP 项目PAGE 020学生需从6个学科组别中各选一个科目，其中至少3门不多于4门科目为高阶程度(Higher Level，HL)，其余科目可选择标准程度(Standard Level，SL)，学生需在 2 年的课程中，完成每一组别的特定报告。同时，学生需完成等同大学研究论文的 4000 字拓展论文(Extended Essay)，知识论汇报(TOK Presentation)及创意、行动与服务(Creativity,Activity and Service,CAS)。目前，全球 100 多个国家内的 5000 多所大学均承认 IB 成绩，学生可用 DP 文凭及成绩申请这些大学。2IB DP 评估程序衡量学生在实现分析呈现信息、评估和构建论点、创造性地解决问题等目标方面掌握高级学术技能的程度，习得知识、理解关键概念、应用标准化的方法这些基础的技能也会被评估。除了学术技能外，DP 评估还鼓励考察学生是否具备相应的国际视野和跨文化技能。学生的成绩取决于设定标准的表现，而不是每名学生在整体排名中的位置。就具体的评估形式而言，IB DP 的评核形式由内部评估(Internal Assessments)及在每年的五月及十一月进行的外部评估(External Assessments)两部分组成。内部评估贯穿于 2 年的课程之中，占最终成绩的 20%-30%，主要由学校内部、教师评估，评估内容包括语言学习的表达检查、地理学实地考察、科学实验室工作、数学研究、艺术表演等。外部评估为公开考试形式，占最终成绩的 70%-80%。试的形式包括论文、结构化问题、简答题、数据分析问题、文本分析问题、案例研究问题、多项选择题，其中多项选择题较少出现。DP 课程总分为 45 分，采用 7 分制，每一学科成绩范围为 1 分至 7 分，其中 7 分最高，六个学科组别总分为 42 分。IB 课程中的核心课程知识论(TOK)、扩展论文(EE)及创意、活3.2 IB DP 项目的评价体系图 1.2 IB DP 项目课程模式图PAGE 021IB CP 项目于 2014 年正式推出，2016 年 1 月起，所有学校均可申请授权。CP 项目是相对较新的国际文凭课程，针对 16-19 岁学生而设计，课程帮助学生在毕业前可以对某个特定行业或职业方向进行探索，其目的是使学生对学习感兴趣，同时获得职业技能。IB CP 容许学生在 IB DP 六个学科组别中至少选择二门科目，另外加入职业导向元素，例如对表演艺术有兴趣的学生可以再修读一些短期课程，课程的成绩可以用以满足 IBCP 的毕业标准。IBCP 课程框架由三部分课程构成，1)IB DP 项目课程：学生需完成至少两门任意学科的 IB DP 课程，DP 课程为学生后续CP 课程的学习提供和扩充严格的学术理论。2）IB CP 核心课程：CP 核心课程为 DP 课程和与职业教育的相关学习提供背景知识，将框架体系内的各方面结合在一起。学生通过CP核心课程的学习，培养个人素质和专业技能，以及终身学习所需的习惯。3）职业教育的相关学习：这一部分的学习由学校针对当地条件和学生的需求所选择性地提供，但与此同时，该部分课程必须满足 IB 的认证、评估和质量保证标准。CP 课程模式图如下图所示：4.1 IB CP 项目简介动与服务(CAS)部分有单独的评价等级，总分为 3 分。TOK要求学生完成约1600字的论文及口语汇报，EE要求学生完成一篇4000字的拓展论文，CAS则要求学生至少完成150个小时的有意义的社会活动内容。成绩在 24 分以上且满足其他条件最低要求的学生即可获得 IB 国际文凭证书。未参加完整文凭课程的学生可选择其学校提供的特定 DP 课程（例如，数学 HL 或经济学 SL），获得单科成绩。IB 双语文凭是 IB 文凭的一种形式，完成第一学科组（语言与文学研究）中选择的两种不同语言，语言和文学研究的成绩均获得 3 分或更高成绩的学生即可获得，另外，完成第三学科组或第四学科组之一且使用与第一学科组语言不同的语言学习该课程，并在第一学科组和该课程的得分均达到 3 分级更高成绩也可获得双语文凭。大湾区 IB 学校发展研究报告Research Report on the Development of IB Schools in the Greater Bay Area20234.IB CP 项目PAGE 022出自 DP 的学术课程，并以 MYP 的先前学习为基础，修读 CP 的学生既可以获得 DP 的理论基础和学术严谨性，同时课程更偏向于学生自身的职业实践，学生可根据自己的职业选择，选修与自身职教相关的 DP 课程。因此 CP 能够很好的从 DP 项目中得到衔接与延伸，同时为学生职业的发展打下坚实的基础。IBCP 课程的优势众多，其中之一就是具备一定灵活性。在 IB DP 的学术严谨之上，IB CP 则更接近实际职业技能，有助于更有效地为学生未来的职业生涯和人生习惯提供帮助。IB 发展主管 Jon Halligan 在谈及 CP 项目的灵活性时曾表示，“它能够适应不同类型的学习者，给每个学生量身定制适合的课程。在 IB CP 课程中高水平的学术培训和职业相关培训可以结合起来。对于动觉型学习者即喜欢通过动手实践来掌握知识的学生而言，这是一种更加实际的方法。”CP项目中的文凭课程(DP)根据严格的国际标准进行评估。学生在课程结束时参加笔试，由外部 IB 考官评分。每门课程的评分范围从 1（最低）到 7（最高）。每一个学习 CP 课程的学生都必须完成 CP 核心的四个内容：反思项目、服务学习、个人和专业技能、语言发展。反思项目由学校进行评估，由 IB 负责主持和评分，成绩从 A 到E，A 为最高。另外三项内容由学校进行评估，学校需负责与 IB 确认学生已完成服务学习、个人及专业技能和语言发展的内容。4.2 IB CP 项目的评价体系图 1.3 IB CP 项目课程模式图PAGE 023使用 IB 课程的学校被称为 IB 世界学校（IB World School)，对于准备成为 IB 世界学校的学校，IB 要求学校参与授权流程以确保符合成为 IB 世界学校的标准。一旦学校获得 IB 授权，IB 将会为学校提供相关课程和评估模式，学校的老师也可以从 IB 官网获取最新的教育资讯和资源。此外，IB 会每五年重新评估所有学